大學英語與人文教育論文

　　人文素質的提高對于大學生的全面發(fā)展有著至關重要的作用。大學英語課程作為高等教育的有機組成部分,其教學應發(fā)揮語言的載體作用,促進大學生人文素質的提高。下面是學習啦小編給大家推薦的大學英語與人文教育論文，希望大家喜歡!

　　大學英語與人文教育論文篇一

　　《探討大學英語教學中的人文教育》

　　摘 要: 人文素質的提高對于大學生的全面發(fā)展有著至關重要的作用。大學英語課程作為高等教育的有機組成部分,其教學應發(fā)揮語言的載體作用,促進大學生人文素質的提高。本文指出了目前高校中人文素質教育的問題,分析了人文素質的提高和大學英語教學的關系,并對如何在大學英語教學中提高學生的人文素質進行了一些探索。

　　關鍵詞: 人文素質 大學英語 課堂教學 人文教育

　　一、人文教育及其重要性

　　現(xiàn)代漢語里的“人文”,實際上就是指精神文明,“包括人類社會各種文化現(xiàn)象”(《辭?！?1999:864)。在西方,“人文”一詞來源于拉丁文humanitas。公元前5世紀至4世紀,希臘文paideia一詞意為通過教育塑造人的精神世界。后來古羅馬著名哲學家西塞羅將希臘文paideia翻譯為拉丁文humanitas,他認為humanitas是人性的培養(yǎng)或心靈的教養(yǎng),即教育能使人的人性和人的潛力獲得充分的發(fā)展,成為有人性的人、真正的人。之后,拉丁文humanitas又被譯成英語humanism,即人文主義或人文精神。簡言之,“人文精神”即指對待自我、他人、自然和社會的態(tài)度,以及人自身富有高尚的思想意識、理想情操、心理性格、價值觀念和文化修養(yǎng)。由此,人文素質可以看成是一個人關于上述人文領域的知識、觀念、倫理、思想、情感、意志等多種因素綜合而成的內在品質,其通過人的人格、氣質和修養(yǎng)得以顯現(xiàn)。

　　一般而言,人文素質具有一定的穩(wěn)定性,但又不是一成不變的,如果不注意吸取新的人文知識,重視自我提高,人文素質就可能退化,甚至變質。高等教育的目的就是提高學生綜合素質。大學英語教育是高等教育的一個有機組成部分,其目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,同時提高綜合文化素養(yǎng),進而提升大學生的人文素質。

　　大學英語教學對于提升學生的人文素質有著得天獨厚的條件。英語具有鮮明的人文性,體現(xiàn)了一種人文精神。外語教學的目的是培養(yǎng)學生的交際能力。隨著涉外交際活動越來越多,與說不同語言、來自不同文化背景的人們交往時,僅靠基本語言技能是遠遠不夠的,還應了解他們的社會習俗、價值取向、言語規(guī)則,甚至非語言交際方式等,否則就會產生誤解和矛盾。許國璋先生十分強調用文化內涵激發(fā)學生學習外語的積極性。他說:“閱讀首先是吸收知識,吸收知識的過程中自然也吸收語言。”《大學英語》系列教材總編董亞芬先生也指出:任何一種民族語言都是該民族文化的重要組成部分和載體。在語言材料中,篇章、句子甚至每一個詞無不包含著本民族的文化信息。因此,有必要把語言知識與文化背景知識相結合,在語言教學中導入相關的文化背景知識,向學生展現(xiàn)英語國家獨特的社會風貌,解釋與之相關的思維方式與價值觀念,使學生能在對該異域文明的把握中加深對其語言現(xiàn)象的理解和領悟。另外,大學英語取材大多是生動的人文教材,體現(xiàn)了人與人、人與自然、人與社會的關系,以及人在自然、社會、環(huán)境中的經歷、體驗和感受,極富人文精神,對學生有深刻的啟迪和教益。

　　二、我國英語教學的現(xiàn)狀和人文精神培養(yǎng)的緊迫性

　　大學生學習英語的初衷是掌握一種文化交流的工具或手段。如果僅從表面上看,英語教學只不過是一種語言技能的教授的過程,但事實上遠非如此。英語教學涉及的領域相當廣泛,從自然科學的天文、地理、生物、物理、化學到人文科學的文學、歷史、哲學、宗教等幾乎都有聯(lián)系。每篇課文都會涉及不同的學科領域。而通過教學發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的大學生普遍來說知識面相對狹窄,對于許多常識性知識缺乏了解,并且對社會熱點問題缺乏關注度。而這樣的實際情況要求應盡快加強對大學生的人文素質教育。

　　作為一種工具,英語在我國社會主義經濟文化建設中發(fā)揮著重要的作用。英語教學的教養(yǎng)作用旨在與其他課程共同培養(yǎng)和諧發(fā)展的人、與高度文明相配的人。然而,我國英語教學中仍存在一些令人擔憂的問題?？v觀前些年的大學英語教學,其著眼點多放在聽、說、讀、寫等應試能力的訓練上,許多教師僅僅將英語教學看作是語言能力的訓練,將大學英語四、六級通過率作為教學目標,而很少將英語作為一種文化來傳授,忽視了學生人文素質的培養(yǎng)。正如張中載先生指出:“外語教育在當前形勢下極易傾向重‘制器’,輕‘育人’,重功利輕人文,急功近利,忽視人文修養(yǎng)和人文關懷已引起教育界和學術界有識之士的高度重視。”最直觀的表現(xiàn)是大學生學不出文章,寫不好論文和實驗報告,這種情況絕非個例。此外大學生在倫理、審美、心理、社交等方面的能力欠缺也非常普遍。人文素質的匱乏也直接影響到他們的擇業(yè)和就業(yè)。由于缺少綜合運用知識的能力,欠缺分析和解決問題的能力,缺乏文化品位和文化修養(yǎng),缺失現(xiàn)代社會必不可少的社交能力,給他們自己和就業(yè)單位帶來了極大的遺憾和困惑。同時由于知識型教育造成的思維方式也使大學生很難適應復雜的社會環(huán)境;缺少系統(tǒng)而科學的審美心理導致脆弱的抗挫折能力和應變能力也使他們很難適應競爭激烈的社會。如此種種都足以引起教育工作者的深刻反思,因此,在英語教學中加強人文精神的培養(yǎng)就顯得尤為緊迫。

　　三、大學英語教學中進行人文素質教育的途徑和方法

　　外語教學既有工具性,更具有人文性和教育性。實際上,語言與文化水乳交融、相輔相成。只學習語言,而不了解其文化就等于無本之木、無源之水,就用永遠掌握不好語言。語言的學習,就是英語文化的學習,也就是人文素質提高的過程。任何一種語言總是和使用這種語言的民族或國家的歷史、文化、社會背景等因素息息相關。加強文化學習有利于學生加深對語言意義的理解和得體地使用語言,能夠減少因文化差異而產生的用語失誤,從而更好地與人進行交流,明確表達自己的思想,使英語真正成為國際交流與合作的工具。另外,通過客觀全面地分析介紹西方文化,使學生能夠全面地認識世界,思考世界上發(fā)生的問題,增強他們的跨文化交流意識,使學生在掌握語言的同時,形成正確的世界觀、道德觀和價值觀,并且能夠全面公正地認識中西文化差異,全面提升素質。英語教師可以利用課文中廣泛而豐富的閱讀材料,創(chuàng)新課堂教學方法,在講授語言知識的同時,將人文素質教育潛移默化地貫穿在英語教學活動中。

　　(一)構建互動教學模式,拓寬人文素質教育渠道。教育學原理告訴我們,教學是教與學的雙向互動過程,必須充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,進一步拓寬教育渠道。在學習新課之前,教師可向學生推介有關資料,或讓學生查找相關文化背景,比如歷史典故、鄉(xiāng)俗民風、人物故事、宗教信仰、格言警句、文學作品等。課前的信息查閱促成了課堂教學的生動活潑,從而實現(xiàn)課堂上的互動。當然,這個互動對教師的文化素質也提出了更高的要求,因為互動過程需要教師的正確引導、判斷和評價。否則,互動就會變成被動。大學英語教材大多是經典之作,借助其豐富的人文材料,教師可以在教學中聯(lián)系實際,設計一些有針對性的話題,讓學生討論,活躍思維,鼓勵他們暢所欲言。同時,引導學生總結文章的主題,理解作者的目的和意圖,并加以引申,與當前社會熱點問題結合,拓展學生的思考深度。課后可以給學生留下進一步拓展的空間,使學生將課堂所學語言及人文等方面知識內化為個人素養(yǎng)。教師可留下寫作題目,并注意把語言知識、人文理念和學生實際聯(lián)系起來,鍛煉學生的英語思維表達能力。

　　(二)組織以人文素質教育為主導的多種形式的活動,從而培養(yǎng)學生的跨文化意識,提高學生的文化品位。語言既是文化的一部分,又是文化的載體,外語教學當然包括文化教學,這些已逐漸成為我國外語界的共識。毫無疑問,外語教學課堂是培養(yǎng)大學生文化素養(yǎng)的主要有效途徑。

　　教師可將閱讀課文中的文化內容引進課堂,盡量全面地向學生介紹英語國家的文化、生活、歷史、風俗習慣等知識,并進行中西文化的比較,為他們將來跨文化交際奠定基礎。教師可以有計劃地、循序漸進地向學生推薦有關的英文報刊、文學作品、電子讀物等,要求學生不僅要通過閱讀了解有關國家的歷史、傳統(tǒng)文化,還要特別關注這些國家的最新科技文化動態(tài),隨時捕捉最新的語言文化信息。同時指導學生利用電影、電視、網絡等媒體,有選擇地收看、收聽各類英文節(jié)目,充分調動視聽感官,從不同角度品味地道英語,領略異國風情文化,體會英語的樂趣和其中的文化內涵。

　　(三)培養(yǎng)學生良好的心理素質,增強學生的自信心。有些學生由于考試不過關或者情感上遇到挫折就作出不理智的反應,可見他們的心理承受能力是何等脆弱。良好的心理素質和充分自信對形成大學生優(yōu)秀的綜合素質是不可或缺的。在教學過程中,教師可借助教科書中具有典型代表的課文,注重培養(yǎng)學生良好的心理素質,提升他們的自信心。演講比賽、辯論會和外語晚會等,不僅能夠活躍學生文化生活,而且能營造良好的人文環(huán)境,使學生充分展示自己的才華,從而樹立自信心。

　　四、結語

　　素質教育是時代發(fā)展的要求,強調學生的全面發(fā)展,強調培養(yǎng)學生的各種能力,強調教師從應試教育觀向素質教育觀轉變。大學英語教學完全可以充分利用課程本身兼容文化和人文內涵這一獨特優(yōu)越的條件,在傳授語言知識的同時,向學生灌輸文化素質和人文素質教育,全面提升學生的整體素質,為培養(yǎng)出對家庭、對社會有責任感的人作出貢獻。

　　參考文獻:

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