幼師美術(shù)教學(xué)中的審美教育論文(2)
幼師美術(shù)教學(xué)中的審美教育論文
幼師美術(shù)教學(xué)中的審美教育論文篇二
《淺談?dòng)讕熋佬g(shù)的審美教育》
摘 要：審美教育是幼師美術(shù)專(zhuān)業(yè)中必不可少的一門(mén)課，是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育和美術(shù)教學(xué)的一項(xiàng)主要內(nèi)容。近幾年來(lái)幼師美術(shù)教育為了適應(yīng)市場(chǎng)、社會(huì)的需求，進(jìn)行了不斷的改革與創(chuàng)新。在注重培養(yǎng)“實(shí)用型、技能型”人才的大前提下，美術(shù)教學(xué)中的審美教育不應(yīng)被忽視，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該積極提高審美教育，探討更多形式的美術(shù)審美教育，為社會(huì)提供優(yōu)秀的幼教美術(shù)人才。
關(guān)鍵詞：審美教育 素質(zhì)教育 學(xué)習(xí)遷移 創(chuàng)新
近年來(lái)，為了適應(yīng)新形勢(shì)，作為中職教育一部分的幼兒師范教育為了滿(mǎn)足社會(huì)、市場(chǎng)的需求，以培養(yǎng)“實(shí)用型、技能型”的人才為目標(biāo)，不斷改革、創(chuàng)新，大大提高了學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)工作的適應(yīng)能力，學(xué)生畢業(yè)以后能較快地適應(yīng)崗位的需求，很快投入到教學(xué)一線。但是在美術(shù)教學(xué)改革中過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)用、速成，很容易步入重技能、技巧而忽視審美教育的誤區(qū)。本人在長(zhǎng)期從事幼師美術(shù)教育的基礎(chǔ)上，從幼師學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探索和研究，建立了具有幼師專(zhuān)業(yè)特色的美術(shù)課程體系，即在課堂上不能只強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)的技能技巧，要以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和審美教育為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，充分運(yùn)用各種知識(shí)，挖掘各種潛能，開(kāi)發(fā)想象力，提高學(xué)生的審美能力。通過(guò)各種實(shí)踐、各種活動(dòng)和與其他學(xué)科之間的遷移等諸多因素，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了對(duì)幼兒的了解，增強(qiáng)了對(duì)大自然和人類(lèi)社會(huì)的熱愛(ài)和責(zé)任感，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造美好生活的愿望與生活中的審美能力。要完成審美教育，本人淺談?dòng)讕熋佬g(shù)教學(xué)中審美教學(xué)的以下幾個(gè)方面：
一、審美教育和素質(zhì)教育
審美教育是幼師美術(shù)教學(xué)為提高學(xué)生審美素質(zhì)所設(shè)置的課程體系中的一個(gè)重要部分。完成審美教育，使幼師學(xué)生掌握美的規(guī)律，正確地欣賞美、認(rèn)識(shí)美、理解美，分清是非美丑，并在正確的審美觀點(diǎn)的指導(dǎo)下進(jìn)美的創(chuàng)造、實(shí)施美的教育，是幼師美術(shù)審美教育的目標(biāo)。幼兒師范的學(xué)生在畢業(yè)后大多數(shù)都會(huì)走向幼兒教師的崗位，他們是幼兒美術(shù)教育的實(shí)施者、提高民族審美水平任務(wù)的承擔(dān)者和社會(huì)審美教育的重要力量，所以，幼師的審美教育在美術(shù)教學(xué)中具有重要的意義。
在我從事幼師美術(shù)基礎(chǔ)教育的5年里，多次聽(tīng)到一些觀點(diǎn)與建議：“幼師只要學(xué)會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、做做手工就好了。”“幼師培養(yǎng)的不是藝術(shù)家，沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)美術(shù)欣賞課。一些美術(shù)鑒賞課可以改為技能訓(xùn)練課，沒(méi)必要介紹太多的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。”甚至有些園長(zhǎng)直接說(shuō)：“我們不需要懂多少美術(shù)知識(shí)的人才，我只要一個(gè)能適應(yīng)教學(xué)、懂得裝飾教室的老師就行了。”這些觀點(diǎn)和建議無(wú)疑是舍本逐末、目光短淺的。在市場(chǎng)急需實(shí)用、有創(chuàng)新能力的人才但中職幼師學(xué)校生源美術(shù)基礎(chǔ)薄弱、在校學(xué)習(xí)時(shí)間短的情況下，審美教育更應(yīng)加強(qiáng)。
“要給學(xué)生一滴水，自己就要有一杯水。要給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水。”審美教育工作意義重大，對(duì)學(xué)生的人生影響深遠(yuǎn)，作為美術(shù)教師須不斷學(xué)習(xí)探索，在提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)更要提高藝術(shù)修養(yǎng)，要厚積而薄發(fā)，從文學(xué)、詩(shī)歌、音樂(lè)等方面汲取營(yíng)養(yǎng)，在教學(xué)中才能充分發(fā)揮美術(shù)教育的審美功能，開(kāi)擴(kuò)學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，陶冶學(xué)生的情操，不斷提高他們的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生不但具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛更具有領(lǐng)略文化內(nèi)涵的心靈，成長(zhǎng)為全面發(fā)展的社會(huì)新型人才。
二、與其他學(xué)科間的聯(lián)系與遷移
審美教育在每個(gè)學(xué)科都有所體現(xiàn)，各個(gè)學(xué)科――不論是自然學(xué)科還是人文學(xué)科，體現(xiàn)的人文精神與情感體驗(yàn)都是相通相融的。在教學(xué)中，一方面，美術(shù)的審美教育可以滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。例如：我校的自然科學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的毛時(shí)，讓學(xué)生將毛做成書(shū)簽、拼貼畫(huà);幼兒計(jì)算法教學(xué)中，教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解形體，用不同的幾何體來(lái)做紙雕建筑;音樂(lè)、舞蹈教學(xué)中，教師讓學(xué)生感受韻律、節(jié)奏、畫(huà)面感……這些都是與美術(shù)的審美教學(xué)相聯(lián)系的，美術(shù)教師可以不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行引導(dǎo)、建議、評(píng)價(jià)，將審美教育融入其中。
另一方面，在美術(shù)課堂教學(xué)中也可進(jìn)行學(xué)科間的聯(lián)系與遷移。例如：講到畫(huà)面的節(jié)奏與韻律時(shí)，可以與鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)相聯(lián)系;講到中西方繪畫(huà)鑒賞時(shí)，可以與中西方文學(xué)相聯(lián)系;講到兒童故事畫(huà)創(chuàng)編時(shí)，可與語(yǔ)文學(xué)科兒童文學(xué)相聯(lián)系……在課堂教學(xué)中聯(lián)系、遷移其他學(xué)科的審美，旁征博引，會(huì)使課堂更加有趣生動(dòng)，既能拓展學(xué)生的視野、提高學(xué)生的積極性，又能引發(fā)學(xué)生的審美思考。
三、審美教育的兩性
1.審美教育的隨機(jī)適時(shí)性
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，隨機(jī)性比較強(qiáng)，充滿(mǎn)了變化。在日常的美術(shù)教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育是一個(gè)重要途徑。審美教育應(yīng)是貫穿于美術(shù)教學(xué)的始終的，在美術(shù)理論課、實(shí)踐課中都應(yīng)隨機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，讓兩者相互滲透、相互影響。這一方式在目前技能教育占“主要地位”，即是一些少有或者沒(méi)有美術(shù)欣賞課的課堂里，顯得尤為重要。
愛(ài)美之心，人人皆有。人類(lèi)對(duì)美的認(rèn)知是一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程，幼師學(xué)生所處年齡階段的特殊性更決定了課程的內(nèi)容、方法不能是一成不變的。審美教育要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展體現(xiàn)時(shí)代的特色，符合學(xué)生的心理和生理特征。
審美教育的適時(shí)性要求教師對(duì)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的審美取向要有敏銳的把握。在教學(xué)內(nèi)容上可以選取一些時(shí)下流行的、學(xué)生感興趣的元素來(lái)進(jìn)行分析與解讀，這樣有助于學(xué)生的吸收。例如第65屆戛納電影節(jié)拉開(kāi)帷幕所體現(xiàn)的各國(guó)服裝特色與時(shí)代特點(diǎn)的結(jié)合、90后學(xué)生流行的“非主流”裝扮、三D電影的視覺(jué)處理、服飾的流行趨勢(shì)、世博會(huì)場(chǎng)館所體現(xiàn)的建筑美學(xué)等等，這些時(shí)下流行的元素會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，相比較枯燥的美術(shù)史而言，教師不失時(shí)機(jī)的解析會(huì)獲得事半功倍的效果。
2.吸收文化的多元性
當(dāng)今是多元化世界，一方面是不同民族、不同文化日益交融;另一方面是社會(huì)形態(tài)和文化表現(xiàn)出多元化。各種藝術(shù)流派和表現(xiàn)風(fēng)格更是層出不窮，尤其是現(xiàn)代派作品在我國(guó)迅速傳播，改變了多年來(lái)寫(xiě)實(shí)作品占統(tǒng)治地位的局面，也為我們的美術(shù)審美教育提供了新的任務(wù)與挑戰(zhàn)。
在課堂教學(xué)中應(yīng)該拓展學(xué)生的視野，以大量的美術(shù)作品、圖片、影像資料為依托進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，可以是古今的對(duì)比，中外對(duì)比、不同民族、不同地域風(fēng)格的對(duì)比，不同風(fēng)格藝術(shù)家、藝術(shù)作品的對(duì)比，同一藝術(shù)家不同時(shí)期作品的對(duì)比等等。例如：中華民族特有的民間傳統(tǒng)藝術(shù)剪紙與現(xiàn)代的電腦打印進(jìn)行比較，各有千秋，其不同時(shí)期用不同的手段，作品的效果自然也不同。這就加深了學(xué)生對(duì)美術(shù)審美的印象，增長(zhǎng)了見(jiàn)聞，提高了鑒賞能力。
四、審美知識(shí)和技能表達(dá)之間的轉(zhuǎn)化
將來(lái)要當(dāng)幼兒園教師的幼師學(xué)生不但要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，而且要不斷成長(zhǎng)、不斷接受知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)能力，與時(shí)俱進(jìn)。在審美教育上，審美能力不能停留在理論層面，最終還是要體現(xiàn)在實(shí)踐上。學(xué)生在學(xué)會(huì)審美、產(chǎn)生創(chuàng)造美的動(dòng)機(jī)的同時(shí)更要學(xué)會(huì)表達(dá)。美術(shù)審美教學(xué)不能只是欣賞、分析，更要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐。例如：我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生賞析唐代張萱、周昉的作品《唐宮仕女圖》后，學(xué)生對(duì)作品的時(shí)代背景、作者的生平、作品所表達(dá)的情感都有了較深入的了解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作或再創(chuàng)作，可以是以文學(xué)的方式創(chuàng)作。例如：以一首詩(shī)歌或者散文詩(shī)，用繪畫(huà)創(chuàng)作來(lái)表達(dá)內(nèi)心或是悲憤或是哀傷，將畫(huà)面進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)，或者以手工等其他的藝術(shù)表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生在審美過(guò)程中思想得以升華，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
審美教育是一個(gè)春風(fēng)化雨、逐步滲透的過(guò)程，不是只靠幾節(jié)美術(shù)欣賞課就能解決的，需要教師、學(xué)校、社會(huì)的共同努力。作為幼師的美術(shù)教師，要不斷探索新的教育理念、途徑，為社會(huì)、為國(guó)家的幼教事業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
參考文獻(xiàn)
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[4]試論當(dāng)下幼師美術(shù)教學(xué)中的審美教育。
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