幼兒挫折教育淺議論文

　　幼兒時(shí)期的孩子遇到的挫折大多是日常生活中的“小事”，這些困難幼兒無法避免，但其大多數(shù)都可以通過孩子的努力自己解決。開展幼兒挫折教育，對于幼兒的日常生活和未來發(fā)展都具有重要意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒挫折教育淺議論文，希望大家喜歡!

　　幼兒挫折教育淺議論文篇一

　　《論幼兒挫折教育與幼兒發(fā)展》

　　【摘 要】心理學(xué)上認(rèn)為，挫折是“當(dāng)個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)”。幼兒時(shí)期的孩子遇到的挫折大多是日常生活中的“小事”，這些困難幼兒無法避免，但其大多數(shù)都可以通過孩子的努力自己解決。開展幼兒挫折教育，對于幼兒的日常生活和未來發(fā)展都具有重要意義，首先應(yīng)當(dāng)抓住幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)挫折情境，創(chuàng)造教育機(jī)會(huì)，并充分利用挫折教育，提高幼兒心理素質(zhì)。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒;挫折教育;幼兒發(fā)展

　　目前，隨著計(jì)劃生育政策的貫徹落實(shí)，獨(dú)生子女已成為我國社會(huì)的主流。這些獨(dú)生子女從小衣來伸手飯來張口，可謂是“要風(fēng)得風(fēng)要雨得雨”，絲毫不懂拒絕為何物，更不要提挫折。為了適應(yīng)社會(huì)的高速發(fā)展，具有獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞、敢于挑戰(zhàn)的跨世紀(jì)人才便成為時(shí)代的成為必然要求，在幼兒時(shí)期開展挫折教育對于孩子的未來發(fā)展具有不可或缺的作用。

　　一、抓住幼兒心理，了解發(fā)展特點(diǎn)

　　所謂“知己知彼百戰(zhàn)不殆”，要開展挫折教育，一定要搞清楚對象。兒童心理學(xué)研究表明，0～6歲兒童的心理呈現(xiàn)出階段性的連續(xù)性變化，只有抓住每個(gè)階段的突出性特征，對嬰幼兒進(jìn)行有針對性的挫折教育，對癥下藥，才能在每一個(gè)階段取得突破性發(fā)展。一般來說，0～1歲兒童的行為處于無意識(shí)狀態(tài)，成人的細(xì)心照顧會(huì)讓幼兒產(chǎn)生安全感;1～3歲是兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，在這個(gè)階段，兒童的語言、自我意識(shí)和思維都開始發(fā)展，其中自我意識(shí)的發(fā)展是此階段最突出的特征，因?yàn)橛變?ldquo;我”的意識(shí)開始要求成人將其當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立個(gè)體來看待，例如孩子在街上表現(xiàn)出喜歡獨(dú)立行走的趨勢。這個(gè)階段是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立能力的關(guān)鍵時(shí)期，適當(dāng)引入挫折教育對于幼兒的個(gè)性發(fā)展具有促進(jìn)作用，但這個(gè)時(shí)期幼兒的心理又是很脆弱的，因此開展挫折教育要特別注意把握“度”。

　　二、創(chuàng)設(shè)挫折情境，創(chuàng)造教育機(jī)會(huì)

　　(1)創(chuàng)設(shè)困難情境。經(jīng)歷一定的困難有利于幼兒形成堅(jiān)強(qiáng)的意志。通過創(chuàng)設(shè)困難情境，讓幼兒直面困難和挫折，并鼓起勇氣，依靠自己的努力去戰(zhàn)勝困難，對于幼兒來說是一個(gè)非常關(guān)鍵的鍛煉過程。孩子通過自己的努力辦成一件事，不僅能培養(yǎng)孩子的勇氣和自信，還能讓幼兒積累一定的經(jīng)驗(yàn)，為以后克服更大的困難和挫折奠定基礎(chǔ)。幼兒活動(dòng)的范圍有限，有些挫折在現(xiàn)實(shí)生活中可能暫時(shí)遇不到，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境，讓幼兒得到全方位的鍛煉。根據(jù)教育方式的不同，困難情境可分為失敗、批評、懲罰、忽視等幾種，例如在游戲時(shí)設(shè)置一些人為的障礙，讓幼兒產(chǎn)生一種挫敗感，或是對幼兒的某些要求延遲滿足等，都可以很好地鍛煉幼兒的抗挫折能力。

　　(2)利用榜樣力量。毛主席說過，榜樣的力量是無窮的。對于心智還很單純稚嫩的幼兒來說更是如此。樹立榜樣要從兩個(gè)方面下手。一個(gè)方面，幼兒的思維具有很強(qiáng)的直觀性，生動(dòng)活潑的榜樣形象更能感染他們，因此可以向幼兒講述一些名人事跡，利用名人在挫折中成長并獲得成功的故事來鼓勵(lì)幼兒不畏挫折，或者利用日常生活中鮮活的例子來教育孩子;另一方面，父母和老師是孩子最好的榜樣，在幼兒眼中，父母和老師的形象非常高大，無所不能，他們面對困難和挫折的態(tài)度及行為會(huì)潛移默化地影響到孩子，因此教師要開展挫折教育，首先要以身作則，并協(xié)同幼兒的父母共同做好孩子的榜樣，教育孩子勇敢面對困難和挑戰(zhàn)。

　　(3)結(jié)合賞識(shí)教育。賞識(shí)教育對于增強(qiáng)幼兒的自信心、加強(qiáng)其戰(zhàn)勝挫折的勇氣和力量具有重要作用。隨著幼兒的自我認(rèn)同、賞識(shí)和納悅心理層次的逐漸提高，賞識(shí)教育的作用越加明顯，一方面，賞識(shí)教育可以促進(jìn)其自我認(rèn)同和賞識(shí)，另一方面，幼兒的自我認(rèn)同和賞識(shí)更需要教師和家長適時(shí)、適度的認(rèn)可和鼓勵(lì)。具體來說，教師布置的任務(wù)難度要有一定的水平梯度，例如幫助教師打掃教室、收拾教具、照料班級(jí)盆栽等，然后在幼兒完成任務(wù)的過程中適時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并在任務(wù)完成后給予一定的獎(jiǎng)賞，這樣既能鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持不懈，又能引導(dǎo)孩子再接再厲，勇敢面對挫折和困難。

　　三、利用挫折情境，提高心理素質(zhì)

　　(1)適度把握，防止過度。所謂適度，一方面是指挫折和困難的強(qiáng)度要適度，另一方面也是指教師指導(dǎo)孩子要適度。幼兒的心理承受能力和行為應(yīng)對能力是有限的，如果超過了這個(gè)限度，挫折教育的作用就會(huì)適得其反。例如有些家長望子成龍、望女成鳳心切，對孩子提出過高的要求，讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，如果孩子長期處于這種挫折感之中，就會(huì)對自己的能力產(chǎn)生懷疑，變得沒有自信。即使在承受范圍之內(nèi)，孩子在面對困難和失敗的時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生各種消極情緒，并伴隨畏懼、逃避和退卻等行為。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要設(shè)計(jì)一些有一定難度、但孩子們只要跳一跳也能夠得著的任務(wù)。孩子在面對困難時(shí)出現(xiàn)逃避和退卻的行為的時(shí)候，可以有一些批評，這可以提高幼兒的心理承受能力，但批評也不能過度，因?yàn)檫^度的批評會(huì)摧毀孩子的自信心，但也不能因?yàn)椴蝗绦幕蛘呱岵坏煤⒆邮軅鴮⒆幼鞒鲥e(cuò)誤的評價(jià)，例如當(dāng)孩子對困難表現(xiàn)出畏懼的時(shí)候，教師不能因?yàn)楹⒆涌奁妥尯⒆臃艞墖L試和努力，或者覺得這個(gè)孩子能力不夠強(qiáng)主動(dòng)替孩子完成任務(wù)，這樣會(huì)讓孩子產(chǎn)生依賴并對自己的能力產(chǎn)生錯(cuò)誤的評價(jià)。

　　(2)適時(shí)引導(dǎo)，正確認(rèn)知。在幼兒的成長過程中會(huì)遇到各種各樣的困難和挫折，當(dāng)面臨著困難和挫折的時(shí)候，是自暴自棄、茫然不知所措還是迎難而上，直接決定了幼兒適應(yīng)生活的能力。教師要開展挫折教育，不僅要把握好度，還要引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折。只有對挫折形成一個(gè)客觀正確的認(rèn)識(shí)，幼兒才能調(diào)整好自己的心態(tài)，坦然面對困難和挑戰(zhàn)，并鼓起勇氣、積聚力量去克服困難。幼兒對挫折的認(rèn)知可以分為兩個(gè)方面，一個(gè)方面是挫折本身的困難程度，另一個(gè)方面是對自身能力的評價(jià)。認(rèn)知不正確的幼兒總是習(xí)慣把挫折看得太強(qiáng)大而低估了自身克服問題的能力，直接表現(xiàn)就是面對挫折時(shí)茫然不知所措或自暴自棄，或者依賴父母和老師替自己解決。因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子有這種傾向的時(shí)候，要適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子勇敢去嘗試，并在旁指導(dǎo)孩子如何完成任務(wù)、達(dá)到目的，但絕不是代替孩子去完成。孩子在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)，就會(huì)對困難和自身的能力重新評價(jià)，樹立自己應(yīng)對困難和挫折的信心。

　　(3)寓教于樂，鍛煉耐挫。開展挫折教育不僅要適度，還要幫助孩子形成正確的挫折觀，更要積極引進(jìn)各種教學(xué)方法，耐心細(xì)致地鍛煉孩子的耐挫能力。挫折教育的教學(xué)方式有很多，例如游戲的方式，競賽的方式，創(chuàng)設(shè)情境的方式等，寓教于樂，讓孩子們在快樂學(xué)習(xí)中完成挫折教育。例如有一次我組織了“整理積木”的比賽，在比賽過程中，有些幼兒手腳靈活，很快就完成了任務(wù)，這些幼兒看到自己比大多數(shù)同學(xué)都整理得快，都有一些喜出望外，但還有一些同學(xué)整理得很慢，當(dāng)他們看到大部分同學(xué)都完成了任務(wù)的時(shí)候，表現(xiàn)得很著急，有一個(gè)小女孩甚至放棄了努力，在一邊輕輕啜泣。我走到她身邊，對她說：“別著急，慢慢來，老師教你怎么又快又好地整理積木，好不好?”看到她點(diǎn)頭同意，我又繼續(xù)循循善誘：“哪幾個(gè)是一模一樣的?你能把所有一樣的積木都找出來嗎?”在我的指導(dǎo)下，她很快將不同的積木整理成了幾部分，并最后按照要求完成了任務(wù)。我依然深深地記得，雖然她是班上最后一個(gè)完成任務(wù)的同學(xué)，但任務(wù)最終完成的時(shí)候她的笑容是那么燦爛。

　　幼兒是祖國的花朵，但這些花朵不應(yīng)只是溫室里的花朵，而是能經(jīng)得起一定風(fēng)吹雨打的花朵。挫折教育就像溫室里的一場雨、一陣風(fēng)，讓祖國的花朵們在風(fēng)雨的洗禮中變得更堅(jiān)強(qiáng)，更能適應(yīng)大自然惡劣的天氣。

　　參考文獻(xiàn)：

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