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幼兒繪畫教育論文

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  學(xué)前兒童美術(shù)和學(xué)前兒童美術(shù)教育的基本概念是指導(dǎo)幼兒繪畫教育實(shí)踐的理論依據(jù),它在整個(gè)學(xué)前兒童美術(shù)教育中起著重要的導(dǎo)向作用。幼兒的繪畫教育實(shí)踐不能偏離素質(zhì)教育的方向。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒繪畫教育論文,希望大家喜歡!

  幼兒繪畫教育論文篇一

  《小議小班幼兒的繪畫教育》

  摘 要:學(xué)前兒童美術(shù)是幼兒的一種生命活動(dòng)。在幼兒園里,美術(shù)活動(dòng)是很頻繁的,它融入幼兒的基本活動(dòng)之中,也是幼兒的一種體驗(yàn)方式。工具論的代表人物羅恩費(fèi)爾德曾經(jīng)在對(duì)盲童和正常兒童的美術(shù)進(jìn)行的比較研究中發(fā)現(xiàn),早期的美術(shù)依賴于幼兒體覺的發(fā)展。著名的心理學(xué)家埃里克森把這種心理現(xiàn)象與幼兒身體活動(dòng)的體驗(yàn)聯(lián)系在一起,認(rèn)為幼兒是在尋求一種結(jié)構(gòu)式的對(duì)應(yīng)和闡述。小班幼兒的年齡特點(diǎn)是十分明顯的。小班幼兒的身體與手的動(dòng)作不如中大班幼兒那么靈活,特別在精細(xì)動(dòng)作方面,他們的小肌肉發(fā)展并不成熟,所以在繪畫教育中,家長(zhǎng)和教師要注意幼兒的用筆,可以引導(dǎo)幼兒正確的使用畫筆。在與小班幼兒互動(dòng)時(shí)不難發(fā)現(xiàn),他們愛模仿,常把假想當(dāng)真實(shí),具有“泛靈性”,所以家長(zhǎng)和教師在幼兒繪畫時(shí),還可以簡(jiǎn)單的運(yùn)用一些語(yǔ)句,用比喻和擬人的手法引起幼兒的泛靈。

  關(guān)鍵詞:繪畫 活動(dòng) 美術(shù)教育 兒童美術(shù)

  學(xué)前兒童美術(shù)和學(xué)前兒童美術(shù)教育的基本概念是指導(dǎo)幼兒繪畫教育實(shí)踐的理論依據(jù),它在整個(gè)學(xué)前兒童美術(shù)教育中起著重要的導(dǎo)向作用。幼兒的繪畫教育實(shí)踐不能偏離素質(zhì)教育的方向,而了解這些概念是很必要的。

  一、學(xué)前兒童美術(shù)

  (一)從本質(zhì)上講,學(xué)前兒童美術(shù)是幼兒的一種生命活動(dòng)

  在幼兒園里,美術(shù)活動(dòng)是很頻繁的,它融入幼兒的基本活動(dòng)之中,也是幼兒的一種體驗(yàn)方式。工具論的代表人物羅恩費(fèi)爾德曾經(jīng)在對(duì)盲童和正常兒童的美術(shù)進(jìn)行的比較研究中發(fā)現(xiàn),早期的美術(shù)依賴于幼兒體覺的發(fā)展。著名的心理學(xué)家埃里克森把這種心理現(xiàn)象與幼兒身體活動(dòng)的體驗(yàn)聯(lián)系在一起,認(rèn)為幼兒是在尋求一種結(jié)構(gòu)式的對(duì)應(yīng)和闡述。

  (二)從認(rèn)知上講,學(xué)前兒童美術(shù)是幼兒對(duì)語(yǔ)言的思考領(lǐng)悟

  我們每個(gè)人從一出生就具備了良好的感覺,感覺便是對(duì)藝術(shù)領(lǐng)悟和認(rèn)知的開始。通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富,幼兒會(huì)對(duì)周圍的一切產(chǎn)生新的認(rèn)知,理智感也會(huì)油然而生。當(dāng)幼兒表達(dá)對(duì)形狀、顏色、聲音及氣味的偏愛時(shí),他們實(shí)際上是在進(jìn)行選擇,這恰好是學(xué)前兒童美術(shù)的范疇。幼兒在身心放松的同時(shí),也增加了學(xué)習(xí)的興趣。此外,學(xué)前兒童美術(shù)也是幼兒進(jìn)行情感表達(dá)與交流的工具,是幼兒個(gè)性表現(xiàn)的方式之一,也是對(duì)材料的一種操作游戲。

  二、學(xué)前兒童美術(shù)教育

  對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的美術(shù)教育稱為學(xué)前兒童美術(shù)教育。學(xué)前兒童美術(shù)教育通常分為審美教育和藝術(shù)教育。審美教育是指通過(guò)自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美進(jìn)行的一種教育活動(dòng),它是一種以情感教育為主的教育,在提高幼兒的審美能力的同時(shí),健全其審美心理結(jié)構(gòu)。藝術(shù)教育是以音樂(lè)、美術(shù)為手段和內(nèi)容的教育,它大致包括藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作三個(gè)內(nèi)容。審美教育是藝術(shù)教育的核心內(nèi)容,通過(guò)藝術(shù)美進(jìn)行審美教育又被稱為藝術(shù)教育,所以兩者是相輔相成,相互支持的。

  三、繪畫教育

  學(xué)前兒童美術(shù)教育分為三大部分,即繪畫教育、手工教育和美術(shù)欣賞,而學(xué)前兒童繪畫活動(dòng)是幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的最主要活動(dòng)形式。瑞吉?dú)W有種觀點(diǎn)認(rèn)為:“兒童有一百種不同的語(yǔ)言”,繪畫就是其中之一。幼兒時(shí)常用繪畫來(lái)表達(dá)心中的情感,訴說(shuō)他們眼中的世界,學(xué)習(xí)接受大自然的美,同時(shí)繪畫又統(tǒng)合了幼兒的個(gè)性與社會(huì)性,促進(jìn)他們身心健康和諧發(fā)展。

  在對(duì)幼兒的繪畫教育中,幼兒通過(guò)初步學(xué)習(xí)用造型、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn),體驗(yàn)繪畫的樂(lè)趣,并嘗試不同繪畫工具和材料的用法,形成良好的繪畫習(xí)慣。在指導(dǎo)幼兒繪畫的同時(shí),家長(zhǎng)和教師也可以參與其中共同繪畫,這樣效果會(huì)更好。

  四、小班幼兒的年齡特點(diǎn)

  小班幼兒的年齡特點(diǎn)也是十分明顯的。小班幼兒的身體與手的動(dòng)作不如中大班幼兒那么靈活,特別在精細(xì)動(dòng)作方面,他們的小肌肉發(fā)展并不成熟,所以在繪畫教育中,家長(zhǎng)和教師要注意幼兒的用筆,可以引導(dǎo)幼兒正確的使用畫筆。在給小班幼兒互動(dòng)時(shí)不難發(fā)現(xiàn),他們愛模仿,常把假想當(dāng)真實(shí),具有“泛靈性”,所以家長(zhǎng)和教師在幼兒繪畫時(shí),還可以簡(jiǎn)單的運(yùn)用一些語(yǔ)句,用比喻和擬人的手法引起幼兒的泛靈。比如給“小雞”涂顏色,小雞的雞冠、雞身、雞翅的顏色是不同的,這個(gè)時(shí)候,我們可以這樣引導(dǎo)幼兒:“給小雞戴上紅色的帽子,穿上黃色的衣服,瞧,小雞也和小朋友一樣,高興的笑了”。這樣用語(yǔ)言生動(dòng)的引導(dǎo)幼兒,不僅不會(huì)大小小班幼兒的繪畫興趣,而且可以很好的引起幼兒的情緒情感,讓幼兒在“做中學(xué)”,在“學(xué)中求進(jìn)步”。

  五、繪畫教育與小班幼兒這兩者之間的關(guān)系

  小班只要求在教師指導(dǎo)下能觀察物體的大致輪廓和顏色,使其對(duì)物體有一個(gè)整體的基本印象,講解要特別簡(jiǎn)短有趣味,以集中幼兒的注意力,幫助幼兒明確物體的主要外形特征。相對(duì)于大班,小班的教育目標(biāo)是比較容易實(shí)現(xiàn)的,這也是與小班幼兒思維和想象力的發(fā)展有關(guān)。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:3―4歲的幼兒雖然進(jìn)入了心理發(fā)展的前運(yùn)算階段,但各圖式和運(yùn)算都相對(duì)比較低。例如,在進(jìn)行繪畫教育時(shí),教師和家長(zhǎng)只畫圖形的一半,可能小班幼兒就看不懂畫的是什么事物,但中大班幼兒可以憑借已有的圖式進(jìn)行加工構(gòu)造,猜出并確定所畫的事物,這就說(shuō)明小班幼兒的心理發(fā)展是不夠完善和成熟的。因此,在繪畫教育活動(dòng)時(shí),教師與家長(zhǎng)可以多給幼兒點(diǎn)引導(dǎo),嘗試用表演和指認(rèn)的方式來(lái)教育幼兒,同時(shí)要指導(dǎo)幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累。

  六、操作案例

  活動(dòng)名稱:水果―葡萄

  活動(dòng)目標(biāo):1.嘗試用不同的色彩區(qū)分葡萄結(jié)構(gòu),能掌握有關(guān)葡萄的繪畫技巧。

  2.體驗(yàn)繪畫活動(dòng)的樂(lè)趣,能積極投入繪畫活動(dòng)中。

  活動(dòng)準(zhǔn)備:蠟筆,畫紙(帶有葡萄形狀)

  活動(dòng)過(guò)程:1.引導(dǎo)幼兒復(fù)習(xí)蠟筆的使用方法

  師:夏天到了,小朋友不僅可以吃到甜甜的草莓,而且可以吃到葡萄。上一節(jié)課小朋友給草莓的葉子涂上鮮嫩的綠色,今天請(qǐng)小朋友用同樣的方法來(lái)幫葡萄葉子涂色吧。

  幼兒回憶蠟筆的使用方法,教師提醒幼兒注意,在指定的部分,按一個(gè)方向畫圈涂色,并且要涂滿些。涂完后,將蠟筆放在盒子里。

  2.引導(dǎo)幼兒觀察葡萄的基本形態(tài)。

  出示葡萄,教師提問(wèn):“葡萄是什么顏色的?什么樣子的?”幼兒相互討論,教師出示范畫講解,幼兒繪畫,教師總結(jié)。

  3.以引導(dǎo)幼兒思考怎樣用顏色去美化圖片。

  教師可以提示幼兒注意:顏色要圖均勻,盡量不要涂到線外,不要在一個(gè)地方反復(fù)涂上多種顏色。

  4.展示作品并欣賞。

  教師請(qǐng)幼兒互相評(píng)價(jià),說(shuō)一說(shuō),比一比。

  七、評(píng)價(jià)與反思

  小班幼兒在繪畫時(shí),常常進(jìn)行的方式是涂鴉式的。開始的繪畫教育,重點(diǎn)不在于幼兒可以完成作品,而是很好的引導(dǎo)他們進(jìn)行涂鴉的興趣,滿足幼兒在涂鴉時(shí)的一種游戲快感,享受涂鴉動(dòng)作帶來(lái)的那種主動(dòng)地“動(dòng)”的節(jié)奏。小班幼兒更傾向于涂鴉運(yùn)動(dòng)而非涂鴉動(dòng)作后作品的完整性與審美性。所以教師在引導(dǎo)小班幼兒繪畫時(shí),注意涂鴉中眼、手、腦的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。

  此外,社會(huì)上盛行兒童繪畫考級(jí),我認(rèn)為,實(shí)質(zhì)是將幼兒的繪畫作品與某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)做比較而判斷幼兒所達(dá)到的水平。因此,這一標(biāo)準(zhǔn)符合普通藝術(shù)教育和審美教育這兩個(gè)兒童美術(shù)教育所屬范疇的基本觀念。那么,這種考級(jí)或許是可以的。但是目前大多數(shù)都將美術(shù)的技能技巧作為評(píng)量標(biāo)準(zhǔn),這就脫離了兒童美術(shù)教育的基本思路,因而用不適合他們的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量是不好的。“拔苗助長(zhǎng)”勢(shì)必會(huì)帶來(lái)物極必反的效果,只有在適宜的兒童美術(shù)教育下,才會(huì)幫助幼兒健全、完善其人格。幼兒的繪畫并不能用“像不像”這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。

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