中日教育比較論文范文(2)
中日教育比較論文范文篇二
《中日幼師教育比較分析》
摘 要：幼兒教育是整個基礎(chǔ)教育的奠基階段，幼教事業(yè)的發(fā)展與幼兒師資的質(zhì)量有密切的關(guān)系。本文比較了中日兩國的幼師教育，為改善我國目前的幼師缺乏、質(zhì)量不高的現(xiàn)狀提供了借鑒。
關(guān)鍵詞：幼師教育 職前培養(yǎng) 在職進(jìn)修
一、前言
幼兒期是人的良好行為、習(xí)慣的培養(yǎng)和智力開發(fā)的關(guān)鍵期，因此，幼兒教育是整個基礎(chǔ)教育的奠基階段，而同時幼教事業(yè)的發(fā)展與幼兒師資的質(zhì)量有密切的關(guān)系。我國的幼教工作者對日本幼教事業(yè)發(fā)展的各個方面做了大量的介紹，但涉及到中日幼師教育比較的研究相對較少。有鑒于此，本文從幼師教育(教師養(yǎng)成方面)出發(fā)，對中日兩國的幼師教育做了一個大致的比較，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)，從而改善我國目前的幼師缺乏、質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。
二、中日幼師教育的比較分析
要想成為一名合格的幼兒教師，必須經(jīng)過一系列的培訓(xùn)和考核?？偲饋碚f主要分為職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修兩個階段。本節(jié)主要從職前培養(yǎng)、在職進(jìn)修兩個階段來比較分析中日兩國的幼師教育。
(一)中日幼兒教師職前培養(yǎng)的異同
1、職前培養(yǎng)的相同點(diǎn)
(1)無論是中國還是日本，要想成為幼兒教師必須經(jīng)過一定時期的學(xué)校教育。具體細(xì)化到專業(yè)設(shè)置方面來看，日本幼兒教師學(xué)習(xí)的主要課程有：兒童健康、兒童心理學(xué)、早期教育和保育、人際關(guān)系、環(huán)境、語言表現(xiàn)以及兒童福利等。中國幼兒教師學(xué)習(xí)的主要課程有幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒科學(xué)教育法、幼兒數(shù)學(xué)教育法、幼兒音樂教育法等。另外，無論是中國還是日本的幼兒教師都必須參加幼兒教育實(shí)踐活動。1988年日本國會通過了新修改的《教育職員許可法》，增加了教育實(shí)習(xí)的時間和學(xué)分，重視教育實(shí)習(xí)的事前后事后指導(dǎo)。同樣在中國也有法律明確規(guī)定三年制幼師教育實(shí)習(xí)共9周，四年制幼師教育實(shí)習(xí)共11周。
(2)中日兩國為提高教師隊伍質(zhì)量都制定了教職標(biāo)準(zhǔn)。日本于1949年公布的《教員許可法》和《教員許可法實(shí)施令》中規(guī)定：凡在大學(xué)里學(xué)完規(guī)定的學(xué)分者，都可以獲得教員資格證書。且具有教師許可證是成為幼兒教師的前提條件。中國在1993年通過的《中華人民共和國教師法》第十條中規(guī)定：國家實(shí)施教師資格制度。同時在《幼兒園工作規(guī)程(1996年)》中寫道：幼兒教師必須具有《教師資格條例》規(guī)定的幼兒園教師資格。
(3)兩國都規(guī)定新任教師有一年的見習(xí)期。文部省決定從1987年度起在部分縣市試行新任教師研修制度，并根據(jù)使用期間的實(shí)際表現(xiàn)做出評價，合格者才能被任用為正式教師。中國雖然也規(guī)定新任教師有一年的見習(xí)期，但一般都只是流于形式，幼兒教師在錄用后一般都能夠轉(zhuǎn)為正式教師。
2、職前培養(yǎng)的不同點(diǎn)
(1)培養(yǎng)幼兒教師的機(jī)構(gòu)和辦學(xué)層次不同。二戰(zhàn)后，日本基本取消了戰(zhàn)前培養(yǎng)師資的中師和高師，并在1949年制定的《教育職員資格法》中明確提出，從幼兒園到高中的教師一律由文部省認(rèn)定的4年制大學(xué)和2年制短期大學(xué)完成。中國幼兒師范教育自清末以來，經(jīng)過艱難曲折的發(fā)展，終于構(gòu)成了一個擁有中等(含幼師、職高幼師班、中師幼師班)和高等(含大專、大學(xué)本科、碩士、博士)以及成人繼續(xù)教育的完整的幼兒師范教育體系。
(2)具體的招生對象不同。在日本攻讀教師培養(yǎng)課程者同其他大學(xué)應(yīng)考者一樣，需是高中畢業(yè)或者具有同等學(xué)歷者。而中國到20世紀(jì)末仍然是初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生并存。
(3)取得教師資格證書的要求不同。在日本，幼兒園教員的資格證書分為一級普通資格證書和二級普通資格證書。一級資格證要求在大學(xué)里學(xué)院4年課程并最少獲得124個學(xué)分;二級資格證要求在短期大學(xué)等學(xué)校完成兩年課程并最少獲得62個學(xué)分。而在中國要取得幼兒園教師資格證，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。
(4)在教師任用模式上，日本實(shí)行公務(wù)員聘任模式。教師是國家公務(wù)員，享受同政府工作人員同樣的待遇保障。中國在1996年的《幼兒園工作規(guī)程》中明文規(guī)定“幼兒園教師實(shí)行聘任制”，對有幼兒教師資格的人員進(jìn)行招聘，擇優(yōu)錄取。
(二)中日幼兒教師在職進(jìn)修的異同
教師在職進(jìn)修是指對取得教師法定資格并從事教育工作的人所進(jìn)行的一切再教育。其主要目的在于提高在職教師的職業(yè)道德、科學(xué)文化知識和專業(yè)水平，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高教師整體水平，以適應(yīng)教育發(fā)展的要求。
相同點(diǎn)：為了不斷提高幼兒教師的資質(zhì)，中日兩國都建立了教職員在職培訓(xùn)制度，鼓勵在職教員利用節(jié)假日及業(yè)余時間積極參與進(jìn)修。日本早在1949年頒布的《教育公務(wù)員特例法》中規(guī)定“教育公務(wù)員為履行其職責(zé)，必須不斷進(jìn)行教學(xué)研究和參加在職培訓(xùn)”。中國方面也有法律明確規(guī)定教師享有“參與進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)”的權(quán)利和義務(wù)。
不同點(diǎn)：日本的在職進(jìn)修主要有：到大學(xué)深造或聽公開講座，參加大學(xué)函授教育、大學(xué)或都道府縣教育委員會實(shí)施的資格認(rèn)定講習(xí)會等。而在中國幼兒教師進(jìn)修的途徑相對較少，主要有選送到教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，收聽或收看在廣播、電視節(jié)目中開設(shè)的學(xué)科節(jié)目和各級各類學(xué)科輔導(dǎo)節(jié)目等方式。
三、對我國幼師教育的啟示
從以上中日幼兒教師教育各方面的比較我們可以看出，中日兩國的幼兒師資教育既有相同的地方，但是更多的還是不同。日本的幼師教育無論是職前培養(yǎng)還是在職進(jìn)修都有很多值得我們借鑒的地方。
(一)提高幼兒教育的辦學(xué)層次。我國雖然在一部分發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)行專科、本科乃至研究生的幼兒教師教育，但是目前大部分地區(qū)仍然是招收初中畢業(yè)生的幼兒師范學(xué)校、職業(yè)高中附屬幼師專業(yè)等機(jī)構(gòu)。我們應(yīng)逐步取消幼兒師范學(xué)校等中等幼師，幼兒師資一律由4年制本科大學(xué)和2―3年制?？拼髮W(xué)培養(yǎng)。
(二)借鑒日本的任職資格證書制度，鼓勵幼兒教師的進(jìn)修和培訓(xùn)，同時吸引那些高學(xué)歷、高素質(zhì)的人才加入到幼兒教師隊伍中，從而確實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
(三)一直以來師范教育是培養(yǎng)幼師的唯一渠道，這在一定程度上限制了幼師的來源與水平的提高。我們應(yīng)當(dāng)拓寬幼師的培養(yǎng)、進(jìn)修渠道，提高師資水平。
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