鑒于家庭教育對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生的重要影響，中國(guó)和日本研究者對(duì)幼兒家庭教育進(jìn)行了深入系統(tǒng)的比較研究和思考，眾多研究者從家庭教育觀念，家長(zhǎng)教育期望，家長(zhǎng)教育行為等多角度進(jìn)行了探討。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中日家庭教育淺析論文，希望大家喜歡!

　　中日家庭教育淺析論文篇一

　　《關(guān)于中日幼兒家庭教育比較的研究綜述》

　　【摘 要】鑒于家庭教育對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生的重要影響，中國(guó)和日本研究者對(duì)幼兒家庭教育進(jìn)行了深入系統(tǒng)的比較研究和思考，眾多研究者從家庭教育觀念，家長(zhǎng)教育期望，家長(zhǎng)教育行為等多角度進(jìn)行了探討。本文通過(guò)對(duì)相關(guān)理論探討和文獻(xiàn)梳理，試圖進(jìn)一步深化我們對(duì)幼兒家庭教育的認(rèn)識(shí)，還為我們開展有關(guān)幼兒家庭教育的研究和教育項(xiàng)目提供了一定的啟示：要注重兒童所處生態(tài)系統(tǒng)的影響，增強(qiáng)各因素之間的聯(lián)系和合作，也要關(guān)注家庭教育的“生態(tài)性”。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒;家庭教育;中日比較;生態(tài)

　　學(xué)前階段的兒童尚不具備獨(dú)立生活的能力，需要與父母保持身體和心理上的密切依戀關(guān)系，需要父母必要的甚至是全部的幫助。兒童的這種未成熟狀態(tài)決定了他們必然要接受來(lái)自家庭教育的巨大影響。因此，學(xué)前兒童家庭教育對(duì)兒童以后的發(fā)展起著主導(dǎo)性作用。正如原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“兒童教育的最重要的階段，就是兒童初生幾年的最初階段。正是這個(gè)事情，兒童的腦和感覺(jué)器官才發(fā)展得特別急遽，許多偶然的聯(lián)想―人的心理基礎(chǔ)，特別迅速地形成起來(lái)，牢固起來(lái)。”[1]國(guó)際一些主要媒體和組織近幾年來(lái)的民意調(diào)查，如全球最大的旅游網(wǎng)站Expedia對(duì)4 000多名歐美酒店工作人員的調(diào)查顯示，日本旅客在禮節(jié)、舉止、整潔、安靜等諸多項(xiàng)目中獲得第一，并且綜合排名位于各國(guó)榜首。[2]日本人之所以獲得如此好評(píng)，其原因固然是多方面的，但教育尤其是家庭教育為主要的因素，因?yàn)榧彝ナ墙逃脑c(diǎn)，日本《教育改革國(guó)民會(huì)議報(bào)告》(2000年)指出，“如果教育是一條奔流不息的長(zhǎng)河，家庭教育可能就是這條長(zhǎng)河第一滴清純的水”。通過(guò)文獻(xiàn)分析，歸納了研究者關(guān)注幼兒家庭教育中日比較問(wèn)題的理論框架，梳理多個(gè)中日幼兒家庭教育比較的角度，并對(duì)下一步如何研究問(wèn)題進(jìn)行了初步的反思。

　　一、多角度比較中日幼兒家庭教育

　　(一)家庭教育觀念的比較

　　楊麗珠、李靈和田中敏明(1999年)對(duì)少子化時(shí)代下中、日、韓三國(guó)家長(zhǎng)的教育觀念做了跨文化的比較。首先在兒童發(fā)展觀上，中日韓家長(zhǎng)沒(méi)有明顯的差異，總體上都比較重視教育和培養(yǎng)的作用。其次在對(duì)幼兒憂慮的事情上，三國(guó)家長(zhǎng)都比較關(guān)心幼兒體質(zhì)的發(fā)展和性格的培養(yǎng)，中國(guó)家長(zhǎng)很擔(dān)心幼兒學(xué)習(xí)和紀(jì)律的問(wèn)題，韓國(guó)家長(zhǎng)重視體質(zhì)和上進(jìn)心的問(wèn)題。最后，在幼兒的教育期望和兒童教育策略上，三國(guó)家長(zhǎng)也有明顯差異，中國(guó)幼兒家長(zhǎng)最希望自己的孩子成為孝敬父母的人，而日本則為有興趣且快樂(lè)生活的人。中國(guó)家長(zhǎng)在于幼兒交往上感到困難，而日本和韓國(guó)更多的是養(yǎng)育方法的困惑。

　　徐海青，傅毅，周愛琴，劉興蓮(2007年)對(duì)中日兩國(guó)3歲兒童母親教育觀現(xiàn)狀做的研究表明中日兩國(guó)母親在對(duì)子女學(xué)歷的期待，將來(lái)的期待以及對(duì)子女職業(yè)的期待上差異有非常顯著性(P<0.01)。在實(shí)行“早期教育”會(huì)對(duì)子女的能力有所提高和發(fā)展的問(wèn)題上：中國(guó)母親持肯定態(tài)度，而日本母親持否定態(tài)度。

　　一見真理子教授在她的一系列國(guó)際觀察，尤其是對(duì)中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)注和研究中發(fā)現(xiàn)：①中國(guó)的家長(zhǎng)更愿意相信“三歲神話”，對(duì)子女的期待和關(guān)注度高。②中國(guó)的家長(zhǎng)在子女的教育中存在性別差異。③在母子一體感上，中國(guó)和日本的家長(zhǎng)沒(méi)有顯著差異。④對(duì)于從0歲開始的教育這個(gè)問(wèn)題，中日家長(zhǎng)持不同意見，中國(guó)家長(zhǎng)覺(jué)的無(wú)法想象，日本的家長(zhǎng)則比較認(rèn)同。⑤相對(duì)于中國(guó)家長(zhǎng)的明確態(tài)度，日本家長(zhǎng)在選擇上比較模糊，不確定的選擇比較多，傾向于選擇與政府導(dǎo)向一致的選項(xiàng)。[3]

　　(二)家長(zhǎng)教育期望的比較

　　桑標(biāo)(2001年)對(duì)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的行為期待做了研究。結(jié)果顯示：中國(guó)的家長(zhǎng)對(duì)幼兒行為能力期望的高低依次為自我控制、主動(dòng)積極、合作協(xié)調(diào)、獨(dú)立自主;日本母親則為合作協(xié)調(diào)、自我控制、主動(dòng)積極、獨(dú)立自主。總體上中國(guó)母親對(duì)幼兒的期望高于日本母親，中日兩國(guó)母親職業(yè)層次和文化程度較高者對(duì)孩子行為的期望值普遍高些。

　　周愛保，陳斌和青柳肇(2007年)分析了幼兒做事能力與家長(zhǎng)教育期望的關(guān)系。研究結(jié)果顯示：中國(guó)與日本之間、日本與韓國(guó)之間幼兒做事能力差異顯著，而中國(guó)與韓國(guó)差異不顯著;中國(guó)家長(zhǎng)與日本家長(zhǎng)之間、日本家長(zhǎng)與韓國(guó)家長(zhǎng)之間對(duì)幼兒做事能力的期望存在顯著差異，而中國(guó)家長(zhǎng)與韓國(guó)家長(zhǎng)差異不顯著;幼兒的做事能力與家長(zhǎng)對(duì)幼兒做事能力的期望顯著相關(guān)，不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)和家庭教育觀念是影響幼兒動(dòng)作發(fā)展的重要因素。

　　內(nèi)田伸子在她的讀寫能力的獲得與家庭教育的研究中發(fā)現(xiàn)，中日幼兒在讀寫能力的獲得與家庭教育的關(guān)系上有不同，在日本3-5歲的幼兒中，寬容型家庭教育的幼兒在單詞記憶上得分較高，而在中國(guó)，3歲的幼兒是寬容型家庭教育的孩子得分高，4-5歲的幼兒是專制型家庭教育的孩子得分高。此外，她還得出結(jié)論，經(jīng)濟(jì)的差別與幼兒讀寫能力的獲得有顯著相關(guān)。[4]

　　(三)家長(zhǎng)教育行為的比較

　　南丁和曹鳳仙(2001年)對(duì)中日幼兒家長(zhǎng)教育行動(dòng)(行為)做了中日比較。對(duì)“和孩子一同玩耍、游戲”、“讓孩子幫助做家務(wù)”、“適時(shí)批評(píng)或表?yè)P(yáng)”等問(wèn)題的回答率，中日兩國(guó)大致相同。但是，總是“什么事都替孩子想到做到”的家長(zhǎng)，日本僅0.9%，中國(guó)為41%，從這個(gè)有很大差異的數(shù)字是否也可以看出中國(guó)家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)的狀況。對(duì)“教孩子讀書寫字”這一問(wèn)題的回答，日本占16.7%，中國(guó)占41.8%。日本的家長(zhǎng)有些在家里教孩子讀書寫字(國(guó)公立幼兒園幾乎是不教的)。但在中國(guó)的家庭，不教的僅2%。，日本約一半以上的家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常“和孩子聊天”，而中國(guó)由于大多數(shù)家庭是雙職工，與日本相比，家長(zhǎng)和孩子談話聊天的時(shí)間就比較少。

　　田中敏明在他系列的中，日，韓的家庭教育比較研究中，對(duì)親子交流，教育期待，幼兒游戲等方面有了更深刻的發(fā)現(xiàn)：①中國(guó)的家長(zhǎng)對(duì)子女的教育期待過(guò)高，物質(zhì)層面的滿足多，而日本的家長(zhǎng)則要增加與子女的交流時(shí)間。②中國(guó)的家長(zhǎng)應(yīng)增加子女戶外和集體游戲的時(shí)間和場(chǎng)地，而日本的家長(zhǎng)應(yīng)與子女共進(jìn)早餐，增加與子女共處的時(shí)間和機(jī)會(huì)。[5]

　　(四)父親參與育兒的比較

　　金潔和田曉虹(2009年)對(duì)父親在家庭中的教育行為做了比較。在“一起用餐”問(wèn)題上“有時(shí)這樣做”的日本有54.5%，中國(guó)有31.3%，“經(jīng)常這樣做”的日本有42.9%，中國(guó)有61.7%;“一起游戲”問(wèn)題上“有時(shí)這樣做”或“經(jīng)常這樣做”的日本有90.2%，中國(guó)有94.6%;差異不是很明顯。在一些教育行為上，比如“準(zhǔn)備或幫助穿衣”“幫助或以前入浴”等問(wèn)題上，中日父親還是有顯著差異的。中國(guó)父親在“幫助或一起入浴”問(wèn)題上有81.9%的日本父親“經(jīng)常這樣做”或“有時(shí)這樣做”，中國(guó)有65.6%的父親“經(jīng)常這樣做”或“有時(shí)這樣做”，在“準(zhǔn)備或幫助穿衣”問(wèn)題上日本父親有72.3%“經(jīng)常這樣做”或“有時(shí)這樣做”，中國(guó)父親有89.5%。

　　二、中日幼兒家庭教育比較的啟示

　　布朗芬布倫納(1979)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)解釋兒童的成長(zhǎng)環(huán)境，該理論提出的四個(gè)系統(tǒng)(微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng))中的三個(gè)都與父母卷入兒童教育有直接關(guān)系，其中的微觀系統(tǒng)在某種意義上說(shuō)就是基于家庭的父母教育卷入。從目前國(guó)內(nèi)外對(duì)中日幼兒家庭教育的研究來(lái)看，中日兩國(guó)家長(zhǎng)在與幼兒教育上有很多的不同，差異明顯。研究比較集中在家長(zhǎng)教育觀，教育行為對(duì)幼兒的直接影響，也就是微觀系統(tǒng)的研究，對(duì)中間系統(tǒng)，外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)的比較研究相對(duì)較少，事實(shí)上，社會(huì)的家庭教育指導(dǎo)系統(tǒng)，社會(huì)意識(shí)形態(tài)等對(duì)家長(zhǎng)的教育觀，教育行為有很大的影響，這也將成為我們今后研究的方向和目標(biāo)。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]郭猛.蘭州城區(qū)大班幼兒家庭教育現(xiàn)狀研究[D].西北師范大學(xué)，2010.

　　[2](日)最良の光客は日本人、が最?英社が“定”[N].日本新，2007-07-13.

　　[3]一見真理子.中國(guó)の幼教育は、今.

　　[4]內(nèi)田伸子.幼のリテラシ得に及ぼす社會(huì)文化的要因の影 格差、しつけスタイルとの [日中越蒙國(guó)比2008年 日本の果]

點(diǎn)擊下頁(yè)還有更多>>>中日家庭教育淺析論文