職業(yè)教育概述論文

　　通過職業(yè)教育，學(xué)生可以學(xué)到更多更專業(yè)的專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐課程，為學(xué)生將來的就業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。反觀我國的職業(yè)教育現(xiàn)狀卻不容樂觀。所以我們應(yīng)該借鑒他國的職業(yè)教育模式，完善我國的職業(yè)教育。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的職業(yè)教育概述論文，希望大家喜歡!

　　職業(yè)教育概述論文篇一

　　《淺談法國職業(yè)教育》

　　摘 要：可以學(xué)到更多更專業(yè)的專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐課程，為學(xué)生將來的就業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。反觀我國的職業(yè)教育現(xiàn)狀卻不容樂觀，所以我們應(yīng)該借鑒法國的職業(yè)教育模式和體系，完善我國的職業(yè)教育。本文首先介紹了法國職業(yè)教育體系的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，然后對法國職業(yè)教育體系的類型進(jìn)行了詳細(xì)分析，最后根據(jù)法國職業(yè)教育體系中的優(yōu)點(diǎn)，就我國應(yīng)該如何向法國教育體系借鑒學(xué)習(xí)，提出了自己的看法。

　　關(guān)鍵詞：法國 職業(yè)教育 體系 借鑒

　　一、法國職業(yè)教育體系的現(xiàn)狀和特點(diǎn)

　　法國的職業(yè)技術(shù)教育課程比較注重普通文化知識教育和專業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。法國從小學(xué)到大學(xué)一直都設(shè)有職業(yè)技術(shù)教育的相關(guān)課程，所以學(xué)生從小就能接觸到與技術(shù)和生產(chǎn)等方面相關(guān)的知識，特別是在高中和大學(xué)階段。法國的職業(yè)技術(shù)教育課程在注重專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，也重視普通文化課程的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的基本素養(yǎng)和水平。同時還特別注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，將理論課和實(shí)踐課交叉教學(xué)、相互補(bǔ)充，但是卻獨(dú)立考核，這種教學(xué)與實(shí)踐完全平行獨(dú)立的教育體系，對學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力的提高發(fā)揮了巨大作用。從學(xué)習(xí)時間上來看，法國的職業(yè)技術(shù)教育體系是由兩個部分組成，即長期職業(yè)教育和短期職業(yè)教育，長期職業(yè)教育是在大學(xué)期間特修的一種技能，短期職業(yè)教育是不用經(jīng)過大學(xué)，直接由高中進(jìn)入到職業(yè)教育中，學(xué)習(xí)2-3年之后就可以直接參加工作。如果以職業(yè)教育的形式來分，法國職業(yè)技術(shù)教育的形式有三種，技術(shù)初中，職業(yè)高中和學(xué)徒培訓(xùn)中心三種。三者的側(cè)重點(diǎn)均有不同，但是目的都是為了就業(yè)。

　　隨著當(dāng)今科技的發(fā)展和社會進(jìn)步，單一的學(xué)科知識已經(jīng)明顯無法適應(yīng)時代的需求，學(xué)生在畢業(yè)后無法利用自己所學(xué)的知識去面臨和解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的困境，導(dǎo)致就業(yè)困難。而法國的這種職業(yè)技術(shù)教育體系，從小學(xué)到大學(xué)都將職業(yè)教育貫穿始終，不僅拓寬了學(xué)生的基礎(chǔ)知識和視野，淡化了學(xué)科之間的差距，提高了自己的實(shí)踐能力和動手能力，還使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到本質(zhì)的提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的同時，也可以兼顧其他方面的學(xué)習(xí)，使職業(yè)教育和普通教育相輔相成、相互促進(jìn)，在法國社會發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。

　　二、法國職業(yè)教育體系的類型

　　(一)從教育時間上分類

　　1.長期職業(yè)教育

　　法國職業(yè)教育中的長期職業(yè)教育最典型的代表就是綜合性大學(xué)中的職業(yè)教育學(xué)院，它們有著自己特殊的招生標(biāo)準(zhǔn)和招生方法。職業(yè)教育學(xué)院招收的是新入學(xué)的大學(xué)生，學(xué)制3年，即從大學(xué)二年級開始學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)，到大學(xué)畢業(yè)之后學(xué)習(xí)結(jié)束。其中學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的第一年就可獲得本科學(xué)位，第二年可獲得碩士學(xué)位，第三年可獲得博士學(xué)位。因此有時候法國職業(yè)教育學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)前景要比那些普通大學(xué)的畢業(yè)生好，因為相比之下它們課程的專業(yè)性和實(shí)用性更強(qiáng)，比如說物流、土木工程、工商管理、環(huán)境工程等專業(yè)，這些專業(yè)在以后的工作中都非常有用。

　　2.短期職業(yè)教育

　　法國職業(yè)教育中的短期職業(yè)教育是指學(xué)生在高中畢業(yè)之后繼續(xù)接受2至3年的專業(yè)訓(xùn)練，然后就可以直接參加工作，這有點(diǎn)類似于中國的高職高專，但是法國職業(yè)教育中的短期教育分類非常細(xì)化，甚至高達(dá)幾百個。它們的教學(xué)計劃與內(nèi)容非常系統(tǒng)專業(yè)，通常是由專業(yè)人員結(jié)合市場和企業(yè)的需求，對專業(yè)進(jìn)行特別的設(shè)計，學(xué)生每年必須要在企業(yè)實(shí)習(xí)，為將來進(jìn)入社會工作打下堅實(shí)基礎(chǔ)。法國短期職業(yè)教育文憑有“高級技師證書”和“大學(xué)技術(shù)文憑”兩大類，相對而言，“高級技師證書”非常職業(yè)化，像一些綜合性的大學(xué)或者私立的美術(shù)設(shè)計院校才可以頒發(fā)這種文憑，學(xué)生畢業(yè)后可以直接進(jìn)入企業(yè)工作。據(jù)調(diào)查資料表明，獲得高級技師證書文憑的學(xué)生在畢業(yè)后的三年內(nèi)就業(yè)率達(dá)到了89%。“大學(xué)技術(shù)文憑”獲得者雖然也可以直接參加工作，但是相對而言理論性要多一些，就業(yè)情況也不如前者。

　　(二)從教育類別上分類

　　1.技術(shù)高中

　　法國的技術(shù)高中是長期高中的一種，以初中畢業(yè)生為招生對象，學(xué)制三年。技術(shù)高中的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有一定的專業(yè)技術(shù)知識和廣泛扎實(shí)的基礎(chǔ)文化知識，能夠適應(yīng)社會和企業(yè)對科技日新月異的要求，對社會和企業(yè)有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。技術(shù)高中的第一學(xué)年是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教學(xué)不分學(xué)科，第二和第三學(xué)年分學(xué)科教學(xué)，學(xué)生們都會學(xué)習(xí)不同的技術(shù)，其中普通文化課程占學(xué)習(xí)時間的30%-50%，有時候甚至超過50%，技術(shù)課和專業(yè)實(shí)習(xí)課則在學(xué)校的教學(xué)車間或工廠企業(yè)中進(jìn)行，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　2.職業(yè)高中

　　最原始的法國職業(yè)教育高中分為“職業(yè)能力證書班”和“職業(yè)學(xué)習(xí)證書班”兩種，這兩種職業(yè)高中證書班都是短期高中的類型，分為兩年制和三年制。雖然兩者的目的都是為企業(yè)和社會培養(yǎng)技術(shù)人員和職工，但是兩者在課程設(shè)置上則有所不同，“職業(yè)能力證書班”的專業(yè)劃分比較詳細(xì)，但是專業(yè)的局限性比較強(qiáng)，所以專業(yè)面比較狹窄，主要是培養(yǎng)學(xué)生具有一些專業(yè)性比較強(qiáng)的技能。而“職業(yè)學(xué)習(xí)證書班”的學(xué)習(xí)面則相對較寬，所學(xué)的知識也比較全面，課程不僅包括普通的文化課，還有職業(yè)課和實(shí)習(xí)課。隨著社會的發(fā)展，法國職業(yè)教育體系也進(jìn)行了一些改革，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容也越來越廣泛，比如說有職業(yè)教學(xué)、技術(shù)教學(xué)、科學(xué)教育、世界知識、藝術(shù)教育、體育等等類別，其中實(shí)習(xí)課程的比例大約占了總課時的30%。

　　3.學(xué)徒培訓(xùn)中心

　　學(xué)徒培訓(xùn)中心是法國中等職業(yè)教育的另一種重要形式，它是為了滿足該地區(qū)的勞動市場的需求而建立。當(dāng)然，學(xué)徒培訓(xùn)中心的課程由教育部和相關(guān)專業(yè)咨詢委員會共同決定，它采取的是“工學(xué)交替”的教學(xué)形式，不僅有普通文化知識的學(xué)習(xí)，還有一些技術(shù)理論課和實(shí)踐課，文化研究和技術(shù)理論課是由培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)，實(shí)踐課是以工廠為主，在工廠師傅的指導(dǎo)下完成。學(xué)習(xí)時間一般為1-3年，通過考試后便獲得職業(yè)能力證書。

　　三、法國職業(yè)教育體系的優(yōu)勢分析

　　法國教育部長直接領(lǐng)導(dǎo)著最高級別的兩大教育機(jī)構(gòu)：中央行政管理機(jī)構(gòu)和國家教育總督署，兩者的任務(wù)分工有所不同。中央行政管理機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)一些日常的教育行政管理工作，國家教育總督屬則是主要負(fù)責(zé)制定教育政策、教學(xué)計劃、教師招聘等工作。除此之外，在法國的各大區(qū)內(nèi)也設(shè)有相應(yīng)的教育總長，隸屬于教育部，但卻直接領(lǐng)導(dǎo)大區(qū)內(nèi)的教育行政和教育總學(xué)處。而職業(yè)教育的專業(yè)及課程由中央行政管理機(jī)構(gòu)全國統(tǒng)一規(guī)定，不能輕易改動。

　　由此我們可以看出，法國的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)是國家教育系統(tǒng)中非常重要的一個組成部分，與其他普通學(xué)校同樣重要，大學(xué)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院甚至比普通本科畢業(yè)生的學(xué)歷更高。而且法國的職業(yè)教育非常靈活，既可以分為長期、短期教育，也可以從不同的年齡開始招收學(xué)生。其實(shí)這和我國的高職高專和大專有些相似，但是我國的職業(yè)技術(shù)學(xué)院不僅地位非常低，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容也非?；A(chǔ)。法國的職業(yè)教育不僅是在基礎(chǔ)文化還是在專業(yè)理論、實(shí)踐課的學(xué)習(xí)上，都非常的細(xì)致和全面，從職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生，相對于其他同學(xué)歷的畢業(yè)生更加適應(yīng)市場需求，就業(yè)率更高。

　　四、給中國職業(yè)教育帶來的啟示

　　(一)職業(yè)技術(shù)學(xué)校類別方面

　　法國的職業(yè)教育體系中教育機(jī)構(gòu)有不同形式和層次的分類，就拿高中來說，既有普通班，也有技術(shù)班，高中技術(shù)班開展中等職業(yè)教育，職業(yè)技術(shù)高中里還設(shè)有高等職業(yè)教育性質(zhì)的高級技術(shù)員班，在大學(xué)里也設(shè)置有短期的大學(xué)技術(shù)學(xué)院。法國的高等職業(yè)院?？煞譃楦咧新殬I(yè)技術(shù)教育、短期大學(xué)技術(shù)學(xué)院和大學(xué)職業(yè)學(xué)院三種形式，它們的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)各有不同。

　　同一層級的職業(yè)教育可以頒發(fā)不同種類的證書文憑，不同證書對學(xué)生就業(yè)或升學(xué)有著不同作用，同時也培養(yǎng)不同種類的人才。縱觀我國的職業(yè)教育，中高職教育和普通大學(xué)教育劃分明顯：五年制高職的招生限制在5%的比例內(nèi)，一些實(shí)力較強(qiáng)的中職學(xué)校不能涉足高職教育，高職也不能辦更高一層次教育，導(dǎo)致中職高職和大學(xué)成了不同等級的教育系統(tǒng)，嚴(yán)重影響了中職和高職學(xué)生的就業(yè)。我國雖然也根據(jù)不同的類別設(shè)有中專、職高和大專三種職業(yè)技術(shù)學(xué)校，但是隨著畢業(yè)生就業(yè)的市場化，無論是在人才培養(yǎng)模式上，還是在專業(yè)設(shè)置、服務(wù)對象上，三者都已逐漸趨同，使各自的優(yōu)勢無法得到發(fā)揮。所以我們國家應(yīng)該向法國學(xué)習(xí)，盡快出臺相關(guān)政策，引導(dǎo)三類學(xué)校合理分工協(xié)作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，才能更好地滿足社會多樣化的需求。

　　(二)職業(yè)技術(shù)學(xué)校招生形式方面

　　法國現(xiàn)代職業(yè)教育體系可以允許學(xué)生同時學(xué)習(xí)多種技術(shù)，為學(xué)生提供更多選擇的機(jī)會，獲得技術(shù)高中會考文憑的綜合高中技術(shù)班畢業(yè)生，可以選擇升入短期大學(xué)技術(shù)學(xué)院，也可以留在高級技術(shù)員班繼續(xù)接受高等的技術(shù)教育。普通的畢業(yè)生統(tǒng)一可以選擇直接進(jìn)入技術(shù)學(xué)院接受職業(yè)技術(shù)教育，也可以選擇在進(jìn)入大學(xué)之后從大二開始轉(zhuǎn)入技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，或者是可以通過進(jìn)入大學(xué)校預(yù)備班接受短期的過渡教育后再轉(zhuǎn)入技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。職業(yè)教育和普通教育可以非常自然的進(jìn)行銜接、融合，給學(xué)生的選擇也更多。而我國雖然有高職對口招收中職、高職高專升本科的制度，但招收幾率非常低，而且升學(xué)形式單一，考試制度也不符合職業(yè)教育的要求，實(shí)在無法為將來的畢業(yè)就業(yè)起到幫助。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)法國職業(yè)教育的這種招生形式，為學(xué)生提供豐富的、多樣化的選擇。

　　(三)對職業(yè)教育的補(bǔ)充方面

　　第四層級教育(即高中后教育)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系不可或缺的部分。法國高中的會考文憑課程和短期補(bǔ)習(xí)以及大學(xué)預(yù)備班在現(xiàn)代教育體系中扮演著特殊的角色，他們依托于高中教學(xué)，都是對高中和大學(xué)進(jìn)行過渡和補(bǔ)充，屬于高中后教育，學(xué)徒培訓(xùn)中心也是高中后教育的一種類型，具備此類教育同等功能。雖然說高中畢業(yè)會考文憑是接受更高等教育的通行證，但是高中后教育卻可以補(bǔ)充證書，增強(qiáng)就業(yè)的資本。所以我們國家也應(yīng)該參照法國，設(shè)置第四層的高中補(bǔ)充教育。多年來我國高等學(xué)校在招收普通高中生源的同時，也對口招收一些技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，但是由于兩種類型的生源和基礎(chǔ)教育水平的不同，導(dǎo)致一些高校不愿意招收一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，如果有了第四層級補(bǔ)充教育，學(xué)生之間差距大、參差不齊的問題就可以得到更好的改善和解決。

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