論中等職業(yè)教育論文

　　目前，中等職業(yè)教育的發(fā)展正處于一個不尋常的時期，充滿著機遇與挑戰(zhàn)。政府正著力發(fā)展中等職業(yè)教育，社會對中等職教生有著大量的需求。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的論中等職業(yè)教育論文，希望大家喜歡!

　　論中等職業(yè)教育論文篇一

　　《論中等職業(yè)教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展》

　　摘 要： 在課程改革的背景下，教師的課程參與可以跟課程改革的要求形式互動，在推進課程改革的同時促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，樹立起“課程發(fā)展即教師發(fā)展”的理念。

　　關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)教育課程改革 教師專業(yè)發(fā)展 循環(huán)效應(yīng)

　　中等職業(yè)教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展這二者之間存在著一個循環(huán)效應(yīng)：一方面教師專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，課程改革的推行需要教師的專業(yè)發(fā)展，另一方面課程改革也為教師專業(yè)發(fā)展提供了機會，并反過來促進教師的專業(yè)發(fā)展。這二者之間可以形成一個良性循環(huán)，前提是教師要積極理解課程改革、參與課程改革。我結(jié)合我校實際揭示這種循環(huán)效應(yīng)的一個方面：在課程改革的背景下，教師的課程參與可以跟課程改革的要求形成互動，在推進課程改革的同時促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，樹立起“課程發(fā)展即教師發(fā)展”的理念。

　　一、中等職業(yè)教育課程改革的趨勢

　　面對新世紀(jì)、新形勢、社會發(fā)展新的需要，我認為中職教育的課程改革應(yīng)向以下幾個方向發(fā)展。

　　1.突出學(xué)校特色，加強重點專業(yè)建設(shè)。

　　目前，中等職業(yè)教育的發(fā)展正處于一個不尋常的時期，充滿著機遇與挑戰(zhàn)。一方面政府正著力發(fā)展中等職業(yè)教育，社會對中等職教生有著大量的需求，另一方面各中等職業(yè)教育學(xué)校原有的專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、師資力量、教育模式等相對滯后，制約著學(xué)校的發(fā)展。再者，各大專院校連續(xù)幾年擴招，高職教育的發(fā)展等都影響著中職學(xué)校的生源。我校原有的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置相對過時，沒有特色，招生連續(xù)幾年大幅度滑坡，學(xué)校的生存一度出現(xiàn)危機。因此，要適應(yīng)社會需求，對學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置進行大刀闊斧的改革，辦出自己的特色，加強重點專業(yè)的建設(shè)。這幾年，我校進行了一些改革，發(fā)揮了優(yōu)勢，在原有氣象、通信專業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)了計算機通信、計算機應(yīng)用、電子技術(shù)與應(yīng)用、氣象防雷、辦公自動化等專業(yè)，充分發(fā)揮了部門優(yōu)勢，把計算機應(yīng)用、電子技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)作為重點專業(yè)建設(shè)，經(jīng)過幾年的努力，已初具規(guī)模，突出學(xué)校特色，在社會上已具有一定的知名度，為社會輸送了大量優(yōu)秀人才。

　　2.適應(yīng)社會需求，突出專業(yè)特色，加大實踐教學(xué)力度。

　　中職教育主要是培養(yǎng)社會需求的中等技術(shù)人才，學(xué)生畢業(yè)即走入社會，要在社會中很快地找到適合自己的位置，迅速地勝任自身的工作崗位，這就要求中職教育要突出專業(yè)課程的實用性，體現(xiàn)其職業(yè)性。我校對于重點專業(yè)的教學(xué)計劃、課程設(shè)置、專業(yè)課程教學(xué)大綱都作了重大修正、改革。一是開設(shè)了專業(yè)綜合化課程;二是加大實踐教學(xué)力度，增加了學(xué)生的實習(xí)、實驗時間;三是開設(shè)了專門的技能培訓(xùn)課，進行了崗前實訓(xùn)，要求每一個學(xué)生在畢業(yè)前都能取得一個或多個工種的上崗證，使得學(xué)生走出校門時都有一技之長。

　　3.結(jié)合國家教育現(xiàn)狀，對學(xué)生的發(fā)展進行分流。

　　中職生除了直接走社會外，現(xiàn)在還可以繼續(xù)到更高層次的學(xué)校學(xué)習(xí)。對于部分有繼續(xù)學(xué)習(xí)深造愿望的學(xué)生，要進行適當(dāng)?shù)姆至?，給他們未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。我校在學(xué)生學(xué)習(xí)的后半段，根據(jù)學(xué)生的愿望，對學(xué)生進行分流，把愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的學(xué)生集中起來，執(zhí)行一套專門的教學(xué)計劃，重點打好他們的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

　　二、課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了動力和方向

　　教師是課程實施的主體，也是推行課程改革的重要力量，因而無法回避課程改革所帶來的變化和挑戰(zhàn)。課程改革對教師的積極影響，實際上就是教師通過積極回應(yīng)改革所帶來的挑戰(zhàn)，而創(chuàng)造出自身專業(yè)發(fā)展的新的“生長點”。

　　1.課程改革為教師專業(yè)發(fā)展帶來了動力。

　　課程改革必然會產(chǎn)生某種新意，這種新意打破了教師已經(jīng)習(xí)慣的常規(guī)教育教學(xué)模式，給教師的專業(yè)活動帶來了新的不確定性，從而使教師產(chǎn)生了渴望了解新知識的強烈動機，這就成為教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實心理基礎(chǔ)。同時，課程改革在本質(zhì)上是課程價值觀的重大調(diào)整，新的課程理念整合原有的課程與教學(xué)，倡導(dǎo)新的課程形態(tài)及新的教學(xué)方式，體現(xiàn)出課程與教學(xué)的“范式轉(zhuǎn)換”，從外部給教師提出了專業(yè)發(fā)展的要求，使教師面臨新的挑戰(zhàn)。無論是教師自身專業(yè)發(fā)展的強烈動機，還是外部“范式轉(zhuǎn)換”所提出的新的要求，都是一種巨大的動力，推動教師在課程改革中積極參與各種專業(yè)發(fā)展的活動，從而提高自身的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

　　我校近幾年為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，對所設(shè)專業(yè)進行了調(diào)整，增設(shè)了幾個新專業(yè)，如電子聲像設(shè)備、辦公自動化、氣象與防雷等;對原有專業(yè)的課程設(shè)置進行了大幅度調(diào)整，如電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)新開設(shè)了《電子通訊系統(tǒng)》、《衛(wèi)星電視與有線電視》、《電子CAD》等課程;優(yōu)化了專業(yè)課程，增設(shè)了綜合化課程，等等。對原有的課程進行了一系列的改革，對學(xué)校教師提出了專業(yè)發(fā)展的要求，而很多教師面臨挑戰(zhàn)，能克服困難，給自身加壓，積極參與各種專業(yè)發(fā)展的活動，如：進一步學(xué)習(xí)新的技術(shù)、新的方法，注意了解現(xiàn)代科技的發(fā)展新動向，對自身的專業(yè)進行拓展、求新、求精，從而使教師的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)均得到很大提高。

　　2.課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了方向。

　　在課程改革以前，教師已經(jīng)在教學(xué)實踐中逐漸形成了一套自己獨有的教學(xué)哲學(xué)、教學(xué)觀念和教學(xué)技能，它們在既有的課程與教學(xué)的運作中卓有成效。但是，課程改革要以對原有的課程與教學(xué)進行根本性的變革。這樣，教師原有的教學(xué)觀念和技能就必須作出相應(yīng)的調(diào)整。因此，課程改革為教師提供了專業(yè)發(fā)展的方向，教師必須根據(jù)新課程的需要，重新設(shè)計、規(guī)劃并進行自己的專業(yè)發(fā)展，重建自己的教學(xué)哲學(xué)、教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)技能，從而適應(yīng)新的課程與教學(xué)。

　　三、課程發(fā)展即教師發(fā)展

　　“課程發(fā)民即教師發(fā)展”的理念是課程改革推動教師專業(yè)發(fā)展的基本體現(xiàn)。課程發(fā)展必然帶來教師的發(fā)展，推動教師專業(yè)自主和專業(yè)提高，其具體表現(xiàn)在如下三個方面。

　　1.課程改革要求教師重新界定自身角色。

　　我校本次課程改革在一定程度上都體現(xiàn)了“參與決策”和“民主分享”的課程開發(fā)理念，使新課程在價值觀、認識論、教學(xué)觀等方面不同于原有的課程。因此，教師原有的認識論、教學(xué)觀和課程觀也必須進行相應(yīng)的變革，這樣才能真正推行新課程，實現(xiàn)新課程的理想。這就要求教師對自身的角色重新進行界定。

　　2.課程改革要求教師對課程與教學(xué)進行“概念重建”。

　　對于教學(xué)，人們往往把它看作是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的簡單拼合：教師所謂的“教”只不過是把書本上既定的知識傳授給學(xué)生，只不過是信息的單向度傳遞;而學(xué)生的“學(xué)”也只不過是被動接受教師講解的知識。因此，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)忽視了教師和學(xué)生在互動過程中對知識的主動建構(gòu)。事實上，教學(xué)作為人的一種社會活動，它首先是教師和學(xué)生的日常生活的一部分。建構(gòu)主義教學(xué)理論認為：知識并不是讓人被動地接受的，而是有認知能力的個體在具體情境中通過與情境的相互作用而發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)起來的。學(xué)生在建構(gòu)知識的過程中會對其經(jīng)驗進行可能的解釋，但這種解釋不是絕對的、永久的，而是相對的、暫時的，它會不斷地被修正和發(fā)展。因此，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是無條件接受教師的傳授，而應(yīng)是主動選擇、主動建構(gòu)，并將知識納入自己的經(jīng)驗世界的過程。

　　3.課程改革要求重建學(xué)校文化。

　　重建學(xué)校文化的關(guān)鍵是樹立起參與、合作、民主的學(xué)校文化，當(dāng)前，參與、合作、對話與民主已經(jīng)成為新時代精神的基本寫照。在這種新的時代精神的關(guān)照下，學(xué)校教育領(lǐng)域也應(yīng)確定教師參與課程的理念。教師參與課程改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求。強調(diào)教師的課程參與是學(xué)校民主化的重要內(nèi)容，也是改進學(xué)校課程、提高教育質(zhì)量的重要途徑。因為在合作的學(xué)校文化中，教師專業(yè)個人主義的教學(xué)行為將被打破，教師之間可以加強合作、充分交流，從而增強課程的適應(yīng)性，提高課程質(zhì)量。對于學(xué)生來講，學(xué)校文化的重建意味著他們個性化學(xué)習(xí)權(quán)利的實現(xiàn)。新型學(xué)校文化要求轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，把學(xué)生看成是知識的積極建構(gòu)者，因而高度尊重他們的個體差異性，允許他們根據(jù)自己的特別需求去學(xué)習(xí)，以獲得自身的充分發(fā)展。

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