論中等職業(yè)會計教育論文

　　由于會計改革的影響、生源質(zhì)量的制約以及自身存在的缺陷,中等職業(yè)會計教育面臨諸多問題。隨著會計教育環(huán)境的不斷變遷,中職會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生越來越難以滿足社會的需求。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的論中等職業(yè)會計教育論文，希望大家喜歡!

　　論中等職業(yè)會計教育論文篇一

　　《論中等職業(yè)會計教育》

　　摘 要:由于會計改革的影響、生源質(zhì)量的制約以及自身存在的缺陷,中等職業(yè)會計教育面臨諸多問題。如何擺脫高職會計教育的蔭蔽,走出一條具有自身特色的發(fā)展之路?提出了以就業(yè)為導(dǎo)向、以實踐教學(xué)為抓手、以開發(fā)適應(yīng)中職會計教育校本教材為途徑,將職業(yè)證書考取納入人才培養(yǎng)方案的建設(shè)意見。

　　關(guān)鍵詞:中等職業(yè)教育;會計教育

　　中等職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分,多年來為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大批基礎(chǔ)性、技能型人才,作為一種教育類型其發(fā)揮的作用和效果不可小覷。

　　在眾多中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)中,常會見到會計專業(yè)的身影,然而會計專業(yè)卻并非中職教育的“專利”――在不同層次(如中職、高職高專、本科院校開設(shè)會計專業(yè)的情況非常普遍)、不同種類(會計專業(yè)不僅僅在財經(jīng)類院校開設(shè),很多工科院校也都開設(shè))的院校中會計專業(yè)開設(shè)非常廣泛。隨著會計教育環(huán)境的不斷變遷,中職會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生越來越難以滿足社會的需求,表現(xiàn)為學(xué)生技能水平較差、適應(yīng)能力差、缺乏創(chuàng)新能力等,就業(yè)形勢不夠理想。由此也引發(fā)筆者對中職會計教育的幾點思考。

　　1 中職會計教育面臨的難題

　　1.1 會計改革對中職會計教育的影響

　　我國會計作為國際會計大家庭的重要成員,與國際會計趨同是時代發(fā)展的必然要求。2006年我國頒布了新會計準(zhǔn)則,一方面實現(xiàn)了我國會計處理規(guī)范與國際會計慣例的趨同和我國會計準(zhǔn)則建設(shè)新的跨越和突破,另一方面由于會計理論與實務(wù)不斷深化和飛速發(fā)展,會計內(nèi)容越來越難,對會計從業(yè)人員也提出了更高的要求。

　　業(yè)務(wù)類型的多樣化和處理過程的復(fù)雜化使得會計教育的深度加劇,這使得學(xué)制為“2+1”(兩學(xué)年在校學(xué)習(xí),一學(xué)年校外實習(xí))的中職會計教育顯得力不從心。在兩年時間內(nèi)既要讓一點專業(yè)基礎(chǔ)都沒有的初中畢業(yè)生理解會計的基本原理,掌握一定深度的業(yè)務(wù)處理方法,同時還要突出實務(wù)操作,如此繁重的教學(xué)任務(wù)無疑增加了中職會計教育的難度。

　　1.2 生源質(zhì)量對中職會計教育的影響

　　中等職業(yè)學(xué)校招生對象為初中畢業(yè)學(xué)生,這一年齡層次的學(xué)生對社會實踐缺乏了解,生活經(jīng)驗也明顯不足,對過分專業(yè)化的理論知識不易理解,學(xué)生容易失去信心和學(xué)習(xí)興趣。另外,學(xué)業(yè)成績有一定優(yōu)勢的學(xué)生往往選擇高中學(xué)習(xí)以參加全國統(tǒng)招考試進入大學(xué),從而導(dǎo)致大量優(yōu)質(zhì)生源流入高中。因此,進入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生在邏輯思維、數(shù)理分析等方面能力的欠缺使得會計教育難上加難。

　　1.3 自身缺陷對中職會計教育的影響

　　職業(yè)教育即就業(yè)教育這一理解已日進人心,但對于職業(yè)教育中高職教育和中職教育的定位卻不甚明朗。簡單把高職教育培養(yǎng)規(guī)格降低、教學(xué)內(nèi)容縮減、難點弱化作為中職教育的目標(biāo)和手段顯然無法形成中職教育自身特色。中職會計教育自身缺陷體現(xiàn)在:

　　1.3.1 課程設(shè)置不合理

　　近年來,雖然中職會計專業(yè)從實際出發(fā)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)要求,但比較中職會計專業(yè)與高等院校會計專業(yè)所開設(shè)的課程,不難發(fā)現(xiàn)中職會計專業(yè)所設(shè)課程至今仍深受傳統(tǒng)高等教育的影響,從課程名稱到各課程的具體章節(jié)幾乎雷同,只不過教學(xué)要求略低罷了。整個課程體系仍強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性,忽視中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、忽視職業(yè)基本技能,沒有提供學(xué)生充分發(fā)揮特長的條件,更沒有突出中職會計專業(yè)的特色。

　　1.3.2 各課程的教材內(nèi)容更新不及時

　　教材是課程教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù),是教與學(xué)的重要資料。目前中職會計專業(yè)教學(xué)方面存在的最大問題就是教材陳舊,跟不上會計政策變動和學(xué)科發(fā)展的步伐。我國會計方面的規(guī)章制度不斷改革和完善,而受編著教材周期的影響,最新的會計改革成果未能及時地納入教材,課堂教學(xué)內(nèi)容也未能及時納入最新改革的內(nèi)容,學(xué)生所學(xué)知識存在嚴(yán)重的時滯性,畢業(yè)后難以學(xué)以致用。

　　1.3.3 各課程中理論與實務(wù)比例嚴(yán)重失衡

　　會計專業(yè)各課程在結(jié)構(gòu)體系上是按照先理論、后實務(wù),理論為主、實務(wù)說明的模式設(shè)計,過分強調(diào)知識本身的邏輯結(jié)構(gòu),而忽視中職學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理邏輯與認(rèn)識規(guī)律。如《基礎(chǔ)會計》課程,開篇就闡述會計的本質(zhì)、對象、特點、前提、原則等重要概念和基本理論問題,然后再闡述會計實務(wù)。理論、原理占了教材大量的篇幅,理論與實務(wù)的比例嚴(yán)重失衡。部分學(xué)生在進入實務(wù)學(xué)習(xí)之前就對會計學(xué)產(chǎn)生畏懼厭倦心理,為后面的學(xué)習(xí)帶來很大的困難。

　　1.3.4 理論課程和實踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重分離

　　由于會計學(xué)科具有很強的社會實踐性,要求培養(yǎng)對象具備較強的會計實踐運作技能,因此,在中職會計教學(xué)中各校都引入了會計模擬實習(xí)環(huán)節(jié),通過對會計實踐教學(xué)的改革,改變了現(xiàn)行會計實踐教學(xué)的薄弱狀況。但由于缺少與社會實際聯(lián)系緊密的理實一體化教材,傳統(tǒng)課程中理論與實踐的結(jié)合度較低、教學(xué)中總是先講完理論,最后集中實踐,這就人為地造成了理論與實踐的分離,不少學(xué)生在實踐時還要反復(fù)復(fù)習(xí)前面的理論知識點,有些學(xué)生缺乏耐心,對遺忘的知識點也不去鉆研,因此實踐時也不認(rèn)真,大多數(shù)的實踐數(shù)據(jù)就“等、靠、要”,這在很大程度上影響了會計教學(xué)的效率和效果。

　　2 關(guān)于中職會計教育的幾點建議

　　2.1 以就業(yè)要求為導(dǎo)向

　　中職教育應(yīng)以職業(yè)崗位或崗位群的需要來確定培養(yǎng)目標(biāo)。在開發(fā)專業(yè)課程時,要明確所培養(yǎng)對象的崗位知識、技能、態(tài)度及其構(gòu)成比例,剪除高深的理論知識,按照具體的職業(yè)崗位或崗位群的要求規(guī)劃、設(shè)計課程,實施項目課程,力求各門課程都能體現(xiàn)其職業(yè)方向。由于學(xué)歷層次和工作經(jīng)驗的欠缺,中職會計專業(yè)畢業(yè)生從事收銀員、出納等方面工作情況比較普遍,可是卻很少有中職院校專門開設(shè)此類課程。與其讓學(xué)生學(xué)習(xí)抽象難懂的財務(wù)管理和審計,倒不如開設(shè)諸如《收銀與出納》等與就業(yè)銜接更緊密的專業(yè)課程。另外,涉及太多理論知識的《基礎(chǔ)會計》課程和難度較大、涵蓋太多業(yè)務(wù)類型的《財務(wù)會計》課程也可合并為《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程,學(xué)生只需就一般工業(yè)企業(yè)會計業(yè)務(wù)的填制憑證、賬簿登記、報表編制等工作熟練掌握即可。

　　2.2 以實踐教學(xué)為抓手

　　中職會計教育重在培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才,在整個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)突出知識的應(yīng)用性和技能的熟練性,因此要高度重視實踐教學(xué)。在空間上,要善于使用校內(nèi)校外兩個課堂(即校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地);在時間上,既要從整體上留足用于實踐教學(xué)的時間,以保證實踐教學(xué)的質(zhì)量,同時還要精心安排實踐的時機,以避免理論與實踐教學(xué)脫節(jié)所帶來的問題;在方法上,廣泛采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化等明確培養(yǎng)目標(biāo)、突出實踐應(yīng)用能力的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力。

　　2.3 以開發(fā)適應(yīng)中職會計教育校本教材為途徑

　　中職會計教育對理論性知識要求較低,對實用性知識則有所偏重。目前中職院校所用教材大多沿用高等會計教育教材或教材的縮減版,不能適應(yīng)中職會計人才培養(yǎng)的需要。因此學(xué)校可委派一線教師就當(dāng)?shù)亟?jīng)濟情況,結(jié)合學(xué)校自身特點,自編符合中職會計教育的相關(guān)教材。具有一定教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的一線教師應(yīng)積極與對口崗位、用人單位取得聯(lián)系,就教材方向及內(nèi)容征求意見,同時可采集相關(guān)信息和數(shù)據(jù)作為編寫素材,以增強教材的實用性。

　　2.4 將職業(yè)證書考取納入人才培養(yǎng)方案

　　中共中央《關(guān)于建立社會主義市場經(jīng)濟體制若干問題的決定》指出:“要制訂各種職業(yè)的資格標(biāo)準(zhǔn)和錄用標(biāo)準(zhǔn),實行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書相結(jié)合制度”。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》也指出,“在全社會實行學(xué)業(yè)證書和職業(yè)資格證書并重的制度”。既然中職教育是職業(yè)教育,就應(yīng)當(dāng)將職業(yè)證書考取列入人才培養(yǎng)方案中,在課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容中有所體現(xiàn)和側(cè)重,使學(xué)生通過在校期間的學(xué)習(xí)和實踐,考取相應(yīng)的珠算等級證、會計電算化證和會計從業(yè)資格證。

　　據(jù)教育部相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,2007年,我國中等職業(yè)教育基本實現(xiàn)了與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。2009年,招生人數(shù)再創(chuàng)新高,共完成招生873萬人,在校生達到近2200萬人。我們有理由相信,通過樹立新理念,轉(zhuǎn)變發(fā)展方式,走內(nèi)涵發(fā)展之路,中等職業(yè)教育規(guī)模能力與質(zhì)量能力必能實現(xiàn)同步提高。

　　參考文獻

　　[1]朱晨琴.對中職會計專業(yè)課程設(shè)置的探析與嘗試[J].中等職業(yè)教育,2009,(5):19-24.

　　[2]許飛月.中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)設(shè)想[J].會計之友,2008,(7):80-81.

　　[3]崔文勇.中職學(xué)校會計教育改革初探[J].現(xiàn)代企業(yè)文化,2008,(29):274-276.

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