職業(yè)教育改革論文(2)
職業(yè)教育改革論文
職業(yè)教育改革論文篇二
《結合職業(yè)教育現狀,淺析專業(yè)課程教學改革》
【摘要】現在的職業(yè)教育的最終目標是把基礎教育不成功的學習者變成了職業(yè)教育中的成功者。課程是職業(yè)教育的核心，課程要聯系到工作崗位，才有課程的意義。因此，職業(yè)學校必須在學生適應企業(yè)和社會要求的前提下積極調整專業(yè)課程體系，傳授適應時代發(fā)展需要的課堂教學內容，充分調動學生的積極性和主觀能動性。
【關鍵詞】職業(yè)教育;教學;改革
自“十一五”規(guī)劃綱要實施以來，在中央和各地的關注推動下，我國職業(yè)教育體系不斷完善，辦學模式不斷創(chuàng)新，招生規(guī)模和畢業(yè)生就業(yè)率再上新臺階，駛上了發(fā)展“快車道”。
國家的大力扶持政策，為發(fā)展職業(yè)教育提供了堅實基礎。企業(yè)對職業(yè)技術人才的旺盛需求，以及職業(yè)學校自身為了適應社會需要作出的改革調整，則推動了職業(yè)教育的進一步發(fā)展。在此形勢下，越來越多的民營企業(yè)，通過“校企合作”的方式投資職業(yè)教育。因此，職業(yè)學校必須在學生適應企業(yè)和社會要求的前提下積極調整專業(yè)課程體系，傳授適應時代發(fā)展需要的課堂教學內容，充分調動學生的積極性和主觀能動性。
職業(yè)院校的學生，其思維習慣、思維類型是以形象思維為主，既然是以形象思維為主的學生他是排斥符號的，他不善于用符號去思考，不善于用符號的公式原理概念去思考，因此傳統(tǒng)的職業(yè)教育已不再適應現在的職業(yè)教育?，F在的職業(yè)教育就應該是把基礎教育不成功的學習者變成了職業(yè)教育中是成功者，這才是最終的目標。
根據教育部【2006】16號文件及《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》精神，課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。在教學過程中都按照“以職業(yè)活動為導向、以學生為主體、以職業(yè)能力為中心、以實際項目為載體、以任務訓練為途徑、實現理論實踐一體化，并滲透職業(yè)素養(yǎng)”的原則進行改造和教學設計，突出能力培養(yǎng)，提升教學實效。
適應新形勢下的專業(yè)課程教學能通過基于工作過程塑造學生的學習過程。這就意味著我們一定要教會學生基于工作過程的學習;老師要學會基于工作過程的教學。所以要做中學，做中教。只有做中學才能真學，只有做中教才能真教。課程是職業(yè)教育的核心，職業(yè)教育課程和普通教育課程是不一樣的，我們的課程要聯系到工作崗位上，才能尋找到課程的意義，換句話說，我們首先要找到課程開發(fā)的平臺，他源于企業(yè)的工作崗位，崗位群分析后歸納的結果。“師傅引進門”一定是教師主導，“修行在個人”一定是以學生為中心，在教學過程中老師逐漸的淡出，學生逐漸的進入，要做這樣的系統(tǒng)化的思考，我認為這才是當下職業(yè)教育所應該做的事。
(1)打破傳統(tǒng)的“公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課”的老三段課程結構，代之以“素質基礎課、崗位專業(yè)課、專業(yè)支持課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課”的新五段課程結構，就充分體現了課程結構的上述綜合化、模塊化、階段化和個性化的特性。
(2)課程內容的多元整合和動態(tài)優(yōu)化
課程內容的多元整合和動態(tài)優(yōu)化表現在對“知識”、“能力”、“素質”的多維綜合和對內容取舍的優(yōu)化。課程內容的整合即要把知識、能力。素質三要素有機地融合，按照以“多元整合、動態(tài)優(yōu)化”的模式進行分析和綜合，選擇和確定具有高職教育特色的課程內容體系。具體包括如下幾個方面：
①知識領域。課程知識包括理論知識和經驗知識、文化基礎知識與職業(yè)專門知識等。理論知識與經驗知識并非相互排斥，而是相輔相成的，兩者關系的妥善處理有利于教育對象獲得完全知識。因此，必須在知識的價值取向上將理論知識與經驗知識并重，當前更要注意防止輕視經驗知識的傾向。在專門知識與基礎知識的選擇上，要適當加強基礎知識，這是支持應變發(fā)展能力的重要基礎?；A知識有利于提高學校教育的靈活性和適應性。
②能力領域。技能是人們運用理論知識和經驗知識順利地完成具體工作任務的一種活動方式。從性質上可分成動作技能和智力技能(又稱再造性技能及創(chuàng)造性技能)。動作技能是重復技能，通常是傳統(tǒng)經驗技術的技能，它的進一步提高就是熟練技巧;智力技能即創(chuàng)造性技能，具有智力應用的成分。
?、鬯刭|領域。態(tài)度在心理學上是反映主體與客體關系的心理品質，是“個體對某一對象所持的評價和行為傾向，它由認知、情感與意向三因素構成的比較持久穩(wěn)定的個體內在結構，是調節(jié)外界刺激與個體之間的中介因素。”它是后天養(yǎng)成的個體心理品質，即心理素質。高等職業(yè)教育課程內容中的態(tài)度要素，是學生掌握并在今后很好地運用知識、技能的重要素質。隨著工作崗位、工作性質的不同，高等職業(yè)教育的各種培養(yǎng)目標中對于素質水平的選擇是不同的。應按照職業(yè)的實際要求選擇需達到的綜合素質水平。
(3)教學資源的多元整合和動態(tài)優(yōu)化
用多元整合、動態(tài)優(yōu)化課程模式觀對高職課程進行改革，一個顯著變化就是拓展和整合優(yōu)化了課程資源。新的課程資源的出現往往帶來新的課程實施方式，帶來新的學習和教學取向。多元整合、動態(tài)優(yōu)化課程模式是對常規(guī)課堂教學模式的挑戰(zhàn)。常規(guī)課堂是將課程資源限制在教室、書本、實驗室練習及其他教學輔助資料上，而多元整合、動態(tài)優(yōu)化型課程在理性上更注重應用型課程資源。
高職課程資源優(yōu)化整臺的價值首先是學生的個性發(fā)展，一方面學生的發(fā)展受益于大量豐富的、具有開放性的、可操作性的課程資源的整合和利用;另一方面學生的生活經驗、感受、興趣、愛好、知識、能力、技能又成了課程資源的有機組成部分。學生可創(chuàng)造性地利用一切可用的資源，通過自身的學習、實踐、探索件地參與活動，達到發(fā)現問題、分析問題、解決問題的目的，構建課程與人性和諧的結合，從而提高適應社會和工作的能力，真正成為學習的主體。
高職課程資源多元整合和動態(tài)優(yōu)化開發(fā)的價值還在于促進教師的發(fā)展。教師要達到“雙師”素質要求，這對教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程整合后的多元專業(yè)素養(yǎng)和能力要求。教師應成為學生利用課程資源的引導者、開發(fā)者和管理者。教師必須具備根據教學且的和內容開發(fā)與選擇課程資源的能力，充分挖掘各種資源的潛力。
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