網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的探討論文(2)
網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的探討論文
網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的探討論文篇二
《網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育利弊分析》
摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的日漸成熟和發(fā)展。逐漸形成了包括校園網(wǎng)在內(nèi)的基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校以及在線培訓(xùn)等多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新形式。本文首先對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的分析、闡述，最后針對(duì)其存在的問題提出了幾點(diǎn)思考。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù);多媒體技術(shù);現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;多樣化;
網(wǎng)絡(luò)教育是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上通過多媒體課件，電子教室，電子白板等手段，使受教育者獲得知識(shí)的教學(xué)新模式。隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，利用先進(jìn)的信息技術(shù)改革和發(fā)展教育也成為世界各國的一項(xiàng)重大舉措。
一、社會(huì)需求
由于傳統(tǒng)的金字塔型的高等教育無法滿足所有社會(huì)成員的求知需求，早在十九世紀(jì)中后期就出現(xiàn)了以郵件形式溝通教師與學(xué)生之間解答與提交作業(yè)這種遠(yuǎn)程教育的雛形。技術(shù)的進(jìn)步與信息化的發(fā)展，使越來越多的人需要接受各種教育和培訓(xùn)，以求得充分的擇業(yè)的機(jī)會(huì)。終生教育是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，由此而形成的新一輪遠(yuǎn)程教育的熱潮，促成了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)生。
另一方面，由于地理?xiàng)l件的限制，一些優(yōu)秀的師資相對(duì)集中分布于少數(shù)院校，如何充分發(fā)揮有限的教育資源，實(shí)行現(xiàn)行教育形式下的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使優(yōu)秀的教育資源和教育方法不受時(shí)空的限制，避免教育的重復(fù)投資。這也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生的強(qiáng)大動(dòng)因。
此外，傳統(tǒng)教育方式以統(tǒng)一模式進(jìn)行教學(xué)，無法針對(duì)不同程度的學(xué)習(xí)者提供最有效的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教育是一種以學(xué)習(xí)者為主體，完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，既可以進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，又可以進(jìn)行交互協(xié)作形式教學(xué)的新一代教育模式。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用多元化教學(xué)形式，通過多種媒體技術(shù)來傳遞文本、圖形、聲音、動(dòng)畫及視頻信息。將真實(shí)世界與虛擬現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它有如下優(yōu)勢(shì)：
(一)教學(xué)資源共享
傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的主要載體是課本，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的主要載體是網(wǎng)絡(luò)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，一方面可以使學(xué)習(xí)者共享不同國度的教學(xué)資源或登錄到其它的教育網(wǎng)站涉獵所需信息，豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)習(xí)者的視野，另一方面又可以使學(xué)習(xí)者看到圖文并茂、視聽一體的動(dòng)態(tài)交互式的集成信息，改變了學(xué)習(xí)者固有的學(xué)習(xí)方式。
(二)教學(xué)時(shí)間和空間靈活
隨著現(xiàn)代社會(huì)人們生活、工作節(jié)奏的加快，可供在職人員學(xué)習(xí)的時(shí)間不僅越來越少，而且也越來越零散。他們很難擠出較長而穩(wěn)定的時(shí)間進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)可以靈活地支配時(shí)間，并且不受任何限制，只要具備基本上網(wǎng)條件即可實(shí)現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性使人們實(shí)現(xiàn)了信息資源的共享，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的嚴(yán)格要求，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地，根據(jù)自己的需要靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。
(三)教育對(duì)象多元化
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教育對(duì)象受到年齡、地域等多種因素的制約。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則把教育的對(duì)象由傳統(tǒng)教學(xué)的特定人群擴(kuò)大到全體社會(huì)成員。任何人都可以依據(jù)需要自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享，為終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的形成提供了條件和可能。網(wǎng)絡(luò)教育以其跨地域、跨文化、跨時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，最大限度到底滿足人們隨時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)的要求，這是任何一種教育形式無法比擬的。
(四)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講、學(xué)生聽為主，缺乏對(duì)教學(xué)信息的雙向交流。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了三種形式的交互：自我交互、人與學(xué)習(xí)系統(tǒng)的交互和人際交互。我們通常所說的交互主要是指人際交互。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，通過使用電子郵件、BBS、語音信箱等多種媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了交互式的教學(xué)。師生之間、學(xué)生之間不僅可以雙向交流，而且還可進(jìn)行多向的合作式交流。
三、遠(yuǎn)程教育中存在的問題
基于互聯(lián)網(wǎng)，多媒體綜合技術(shù)的遠(yuǎn)程教育，網(wǎng)上學(xué)校有著傳統(tǒng)教育不可比擬的優(yōu)勢(shì)，甚至有取而代之的威脅。但遠(yuǎn)程教育在帶給現(xiàn)代社會(huì)機(jī)會(huì)的同時(shí)也帶來了不可忽視的問題。
(一)教育資源的不足
根據(jù)《光明日?qǐng)?bào)》的一份統(tǒng)計(jì)資料顯示。在Internet上的所有資源中，英文資料約占97%以上，法文資料約占2%，日文資料占不到1%，而中文資料只有千分之幾。而在全世界，中文的使用人口是全球人口的四分之一多，相比之下中文資源的數(shù)量少得可憐。網(wǎng)上中文資源的數(shù)量與質(zhì)量已經(jīng)成為嚴(yán)重制約我國網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的重要因素之一。
(二)教學(xué)設(shè)計(jì)不完善
遠(yuǎn)程教學(xué)中還有一些未能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)方法上。雖也提倡因材施教，個(gè)別對(duì)待，但在實(shí)際操作中流于形式，缺乏教學(xué)方法的個(gè)性化，從而導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人的智力潛能和優(yōu)勢(shì)都發(fā)揮不出來。在教學(xué)評(píng)價(jià)上。多采用作業(yè)，統(tǒng)一命題的考試形式，評(píng)定重成績而輕學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略等因素。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步評(píng)定不及時(shí)，遠(yuǎn)程教學(xué)的雙向交流的優(yōu)勢(shì)未能發(fā)揮出來。
(三)給學(xué)習(xí)者帶來的負(fù)面影響
互聯(lián)網(wǎng)使用的靈活性與信息的豐富性為人類學(xué)習(xí)帶來了前所未有的機(jī)遇。但是網(wǎng)上信息豐富，其中難免良莠相雜。不乏兒童不宜的內(nèi)容。一些學(xué)習(xí)者自控能力差，可能在網(wǎng)上流連忘返。網(wǎng)上的虛擬教學(xué)環(huán)境固然是好，讓人身臨其境感受課堂校園氣氛。但同時(shí)“虛擬人生”也使一批富于幻想的青少年身陷其中，將時(shí)間與金錢浪費(fèi)。如果學(xué)習(xí)者的自制性不夠高，則網(wǎng)上教學(xué)。遠(yuǎn)程教育無異于紙上談兵。
(四)缺乏師生之間和學(xué)生之間的情感交流
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的遠(yuǎn)程教育下，人與人直接交往的機(jī)會(huì)急劇減少。如果說學(xué)校教育環(huán)境是三點(diǎn)一線，那么遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生只能獨(dú)處某一單調(diào)的空間，是“一點(diǎn)不成線”了。學(xué)生在計(jì)算機(jī)終端學(xué)習(xí)不能直接面對(duì)老師，師生缺少感情交流，教師的模范行為不能讓學(xué)生潛移馱化，教師的人格力量很難通過“電線”直接感染學(xué)生。同學(xué)之間人際關(guān)系變冷，使社會(huì)交往領(lǐng)域日趨狹窄，很不利于發(fā)展健康個(gè)性，鑄造完美的人格。這是遠(yuǎn)程教育帶來的一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問題。
四、完善遠(yuǎn)程教育的幾點(diǎn)患者
(一)多媒體課件的建設(shè)
開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，其核心環(huán)節(jié)是多媒體課件的開發(fā)，主要包括內(nèi)容的取舍、知識(shí)點(diǎn)的編排、人機(jī)界面的處理等等。如何是界面更賞心悅目又不會(huì)喧賓奪主;什么樣的色彩搭配可以充分滿足使用者的注意力集中，又可以幫助思考記憶：這些問題都需要開發(fā)者從生理學(xué)和心理學(xué)的角度多加思考。
(二)網(wǎng)上交互能力的開發(fā)
網(wǎng)上交互是賦予機(jī)器情感的一種手段。組建一個(gè)超越時(shí)空和地域的群體，通過BBS，E-mail等進(jìn)行同學(xué)之間，學(xué)生與教師之間的協(xié)作會(huì)話。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享。交互性設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能的擬人化，使學(xué)習(xí)者感到其面對(duì)的是一個(gè)具有廣博知識(shí)的專家而不是一臺(tái)機(jī)器。
(三)加強(qiáng)教育者隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)習(xí)者自身素質(zhì)
Internet給我們帶來了新的機(jī)遇，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。教師的職責(zé)不再像以往那樣單一。雖然在遠(yuǎn)程教育這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教師地位由主體變?yōu)橹鲗?dǎo)，但他所擔(dān)負(fù)的角色卻更重要了。所以應(yīng)加強(qiáng)教師的信息素質(zhì)培養(yǎng)，使其要有敏銳的信息意識(shí)，善于將網(wǎng)上的新知識(shí)信息與課本上的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來;掌握本學(xué)科最前沿的研究動(dòng)態(tài);要有較強(qiáng)的信息能力;更要具備崇高的信息道德。對(duì)于學(xué)習(xí)者應(yīng)諄諄善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生按健康的心理發(fā)展。學(xué)習(xí)者自身也應(yīng)增強(qiáng)自我意識(shí)，自我控制力，主動(dòng)探求知識(shí)，使遠(yuǎn)程教育能夠最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。
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