語文教育教學改革淺述論文(2)
語文教育教學改革淺述論文篇二
《語文教育課程改革思考》
摘要：教育課程改革是一次對傳統(tǒng)課程的變革，是一次教育的重構(gòu)。從新課程與教學的關(guān)系、新課程與教師的成長、新課程與教學目的的定位、新課程與教學常規(guī)的審視，新課程與學習方式的轉(zhuǎn)變等角度看，新課程的實施需要有“先破后立，不破不立”的勇氣和膽識，變革頭腦中舊的觀念，打破固有的條條框框，重構(gòu)新的教育觀念，探索課程改革前進的道路。
關(guān)鍵詞：語文;課程理念;重構(gòu);體驗與思考
當基礎(chǔ)教育課程改革從文本變?yōu)樾袆樱瑥睦碚撟呦驅(qū)嵺`;當我們幸運地成為新課程的一名實驗者，真切地走進新課程時，我們的心靈經(jīng)歷著一次強烈的震蕩。先前的旁觀變成了無助的彷徨，先前的驚羨變成了沉重的驚嘆!新課程正在實際地變革著我們頭腦中關(guān)于教育的信條，我們必須努力地重構(gòu)心靈中的教育殿堂。
一、變革封閉的“教學”觀念，重構(gòu)開放的課程觀念
課程，對于我們是一個比較陌生的概念，好像在教育學的課堂上有過朦朧的印象，天長日久也漸漸淡忘了;而我們對于教學卻是很熟悉、很有研究的。淡忘了課程，沒有了課程的視野，教學就漸漸地走向封閉，教學似乎僅僅只是為了傳授教材;沒有了課程的意識，教學就漸漸退化成一種技術(shù)，教學似乎只是一種知識搬家的技巧。這是課程的悲哀，教學的悲哀，更是教師的悲哀。
基礎(chǔ)教育課程改革突然將“課程”凸現(xiàn)在我們面前，將會徹底變革我們習慣的“教學”和我們的教學習慣。教學與課程的關(guān)系是新課程實施中首先需要擺正的和面對的一對關(guān)系。在新課程的實踐過程中，當課程由專制走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學科走向?qū)W生的時候，課程就不再是預(yù)設(shè)的規(guī)范性的教學內(nèi)容，不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探究新知的過程，是一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。教師和學生都是課程的有機構(gòu)成，是課程的創(chuàng)造者和主體。在新課程的實踐過程中，教學也不再只是忠實地實施課程計劃，被動地傳授知識，而是課程的不斷生成與開發(fā)。
語文教學面對的是一篇篇的課文，長期以來，我們太習慣于講深講透課文的思想內(nèi)容，太注重理性而忽略了感性?，F(xiàn)在看來，我們更應(yīng)該注重的是學生閱讀后的真實而獨特的感受以及體驗這種感受的過程，而這種感受不僅僅來自于課文，這種感受的深入和明確更不僅僅依賴于單獨的一篇課文，它更需要喚起學生的經(jīng)驗，打開學生的想象，啟動學生的情感，還需要教師的經(jīng)驗和情感的投入，甚至需要其他相關(guān)作品的介入來引起共鳴。這樣的一個互動、對話的過程已經(jīng)不再是我們習慣的“教學”了，而是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內(nèi)容不斷生成，課程意義不斷提升的過程。
二、變革教師奉獻與犧牲的悲壯，重構(gòu)教師分享與成長的快樂
有一首歌頌教師的詩是這樣寫的：“你是一支蠟燭，燃燒自己，照亮別人”。教師幾乎成了奉獻與犧牲的代名詞，這是社會對教師的一種理想定位，也是教師沾沾自喜的一點虛榮與悲壯。
教師的命運是不是就應(yīng)該這樣?以前我們有過懷疑，卻不敢質(zhì)疑，因為自古以來“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”就已深入人心，因為我們習慣于教育生涯就是一個揮霍積累、揮霍生命的過程。新課程讓我們對教師的命運有了一種全新的體驗。在新課程的實踐中，由于知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的多元價值取向，課程綜合性的不斷加大以及課程資源的開發(fā)和應(yīng)用，使教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學過程和教學結(jié)果都充滿了發(fā)展性。教師由傳統(tǒng)的執(zhí)行者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€決策者，教師有更大的空間來設(shè)計自己的教學活動，創(chuàng)造獨特的教學環(huán)境和教學形式，表達自己的教學理念，教師將與新課程同行，將與學生共同發(fā)展。在這樣的教學工作過程中，教師當然還是需要奉獻、需要有所犧牲，但決不至于悲壯;教師的生命中更多的是智慧的分享、情感的召喚、心靈的啟迪，其中應(yīng)該充滿成長和伴隨成長的快樂。
三、變革傳統(tǒng)的教學常規(guī)，重構(gòu)百花齊放的教學個性
一種具體的做法在重復千百次以后就會變成傳統(tǒng);一種傳統(tǒng)在同一的價值觀的認同下就會成為一種規(guī)范。我們的教學是有很多規(guī)范的，又叫常規(guī)，比如，課堂的形式，總是講臺在前，課桌在后，老師在上面，學生在下面;教學的程序總是由易到難、循序漸進的;備課本是用表格制成的，規(guī)定了要寫的項目和大致的篇幅;教學的時間是固定的，亙古不變;作業(yè)批改的符號是統(tǒng)一的……所有的一切，我們都習慣了，并且下意識地以為習慣的就是正確的。
教學常規(guī)要求我們：備課要力求詳盡，最好能做到滴水不漏，上課的所有情況盡在預(yù)設(shè)之中。其實要做到滴水不漏是很難的，甚至是不可能的，我們能不能根據(jù)自己對教材的理解、對學生的了解以及教學的經(jīng)驗，先確定一個大概的教學要點和教學思路，在上課的時候根據(jù)課堂的變化憑借自己的教學智慧臨場應(yīng)變，課后再根據(jù)課堂情況完善教案。如果我們認真地思考一番，再去嘗試一下，我們會發(fā)現(xiàn)：這樣的備課才是以學生為本、以學定教的;這樣的課堂才是開放生成、富有生命活力的;這樣的教師才會不斷成長，不斷發(fā)展。
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