語文教育畢業(yè)論文(2)
語文教育畢業(yè)論文
語文教育畢業(yè)論文篇二
《新課程理念下語文教學與校園文化建設》
摘 要：提高學生的閱讀水平，增強學生的寫作能力，需要多彩的文化載體作保證;幫助學生學會積極、主動、健康的發(fā)展，更需要豐富的文化熏陶、浸潤。富有特色的校園文化可以激發(fā)師生參與語文學習、實踐的熱情，促成語文教學與校園文化建設的整合，促進語文教育的健康發(fā)展，實現(xiàn)有形之“物”與無形之“神”的和諧統(tǒng)一。
關鍵詞：校園文化建設;語文教學;結(jié)合
校園文化：是一種區(qū)域性的社會亞文化，特指學校師生共同創(chuàng)造和享受的學校各種文化形態(tài)的總和。它以學生為主體、教師為主導的師生價值觀為核心，以承載這些價值觀的活動形式和物質(zhì)概念為具體內(nèi)容。主要內(nèi)容包括校園物質(zhì)文化、校園制度文化和校園精神文化(此為核心內(nèi)容)。校園文化是學校精神文明建設的重要組成部分，對于學生的健康成長具有明顯的促進、導向、約束、規(guī)范、教育功能，直接或間接地影響著學校師生的思想觀念、道德品質(zhì)、心理人格、生活方式、知識技能等。
語文教學：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與交際性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”新課標要求語文教學“重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會”。
語文教學和校園文化，同樣具有教育性、規(guī)范性、多樣性、敏感性、超前性、輻射性等特點。新課標要求語文教學要“重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會”。 語文教育與校園文化建設有著天然的千絲萬縷的聯(lián)系，語文教學與校園文化建設可以互相促進，共同提高。加強校園文化建設，可以創(chuàng)設良好的語文學習情境;變革師生的語文學習行為，可以完善校園物質(zhì)文化形態(tài)，促進校園文化系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展。
目前，部分地區(qū)，尤其在偏遠的農(nóng)村，由于教學資源的貧泛.經(jīng)濟落后等因素，語文教學還處于一種相對封閉的狀態(tài)，“滿堂灌”、“一言堂”、“題海戰(zhàn)術”依然充斥語文教學陣地，它們壓抑學生個性，破壞學習興趣、引發(fā)并加重厭學情緒，加上陳舊觀念的束縛、教育大鍋飯懶散作風的困惑，三個“唯一”的現(xiàn)象普遍存在(即課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所)這非常不利于語文教學。近年來，教育思想和教學觀念的不斷革新，校園文化作為一種學校特有的文化形態(tài)，被廣大教育工作者特別是從事語文教學的同志重新認識，同時不斷充實完善它的內(nèi)容，賦于它新的生命活力。日益蓬勃發(fā)展的校園文化和人們對這一文化現(xiàn)象的重視和認可，使它在語文教學中的輻射力、影響力越來越大，形成了兩者互為依托，互相促進，共同發(fā)展的態(tài)勢。
語文教學與校園文化建設結(jié)合有利于培養(yǎng)學生良好的思想行為習慣。學生思維活躍，對新生事物接受較快，其中也接受了一些糟粕，這對學生的身心健康的發(fā)展是非常不利的。有的學校一心抓教學，忽視了學生心理的需求，導致有的學生厭學，一進學校就厭煩，一到考試就頭疼。有的學生缺乏良好的文化熏陶，閱讀水平、寫作能力不高。學校是一個育人的場所，這里，應該擁有濃厚的文化氣息。從而讓生活在這里的學生感受著高尚的道德熏陶，聆聽著所仰慕的偉人的教誨，吹拂著滿面的文化春風，觸摸著時代的脈搏，滋補著精神的營養(yǎng)，吸收著進取的動力。要讓學校充滿著這樣的文化氣息和道德熏陶氛圍，語文活動就肩負了不可替代的神圣使命。
語文教學與校園文化建設結(jié)合有利于拓寬語文學科的人文精神?，F(xiàn)代語文教學是為了提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力，著眼未來，終身受用，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)三者的統(tǒng)一，以此全面提高語文教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。語文學科具有積淀豐厚的人文魅力，教師應注重讓學生受到傳統(tǒng)文化的熏陶和人類高尚精神的陶冶，貼近學生的心靈世界與情感世界，讓學生同文本真真切切地暢談，感受志士“天下興亡，匹夫有責”的高貴品格，仁人“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的廣闊胸懷，唐詩宋詞“日出江花紅勝火”的輝煌燦爛，獲得青春激情的勃發(fā)和對生命的感悟，開闊學生的視野，營造人文教育的濃郁氣氛。教師要不斷的提高教育教學技能和理論素養(yǎng)，探索素質(zhì)教育的新方法、新途徑，從單一傳遞教科書上呈現(xiàn)的知識轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當代社會中主動、健康發(fā)展的新人。進行必需的語文實踐活動，從中不斷提高學生的語文素質(zhì)和人文素質(zhì)，如閱覽室為充電，閱讀課開視野，活動課激興趣，語文活動促建設，文學社架橋梁，貼近學生的心靈世界與情感世界，讓學生受到傳統(tǒng)文化的熏陶和人類高尚精神的陶冶，從中不斷提高自己的語文素質(zhì)和人文素質(zhì)，以終身受益。
語文教學與校園文化建設結(jié)合有利于實現(xiàn)語文學習與生活的統(tǒng)一。美國教育學家杜威提倡“教育就是生活”，語文自然是與生活聯(lián)系的，脫離生活的語文學習，不但縮小了語文學習的空間，而且限制了語文實踐，是毫無生機的僵死學習。“留心處處皆學問，人情練達即文章”，有意識地在課堂援引生活，讓語文成為“生活”，使學生在學習中感悟生活。引導學生去觀察并感受現(xiàn)實世界，耳濡目染，不斷熏陶，從而調(diào)動學生潛在的感知能力，觀察生活，從生活中積累語文，在生活中體驗語文，學語言，用語文。教師在引導學生積極領會生活、參與生活的同時，教導學生運用語文，使語文走向生活，促進學生隨時隨地把握學習語文的機會，主動收集各種有用的材料，應用所學的語文技巧，在解決實際生活問題的過程中提高語文素養(yǎng)。讓學生體會到生活需要語文，學習語文就是為生活服務的，培養(yǎng)學生生活處處皆語文的大語文學習習慣。課堂教學、課外學習相輔相成的教、學形式，有利于學生生動活潑的學習，有利于學以致用和學文育人，使學生的個性、差異、自主、潛能得以充分發(fā)展，從而實現(xiàn)學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間，在學語文的同時學做人，最終實現(xiàn)人格的自我完善。
語文教學與校園文化建設有機結(jié)合，能夠創(chuàng)設良好的語文學習情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，進而創(chuàng)造和諧的校園文化，建樹更加純凈的校風，促進學生的成長與發(fā)展。
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