中外教育對比論文(2)
中外教育對比論文
中外教育對比論文篇二
《中外大學生創(chuàng)業(yè)教育對比分析》
摘 要: 當前社會競爭的關(guān)鍵是人才的競爭,高等學校應(yīng)如何積極適應(yīng)新時代,培養(yǎng)出社會所需要的各種類型的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才,逐步實現(xiàn)從就業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)變,成為高等院校面臨的一個重要問題。而國外在創(chuàng)業(yè)方面的教育已經(jīng)形成比較完善的體系,他們有許多經(jīng)驗值得我們借鑒。從中外創(chuàng)業(yè)教育的對比中找出中國創(chuàng)業(yè)教育的不足,同時國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗對我國開展大學生創(chuàng)業(yè)教育有一定啟示。
關(guān)鍵詞: 大學生;創(chuàng)業(yè)教育
1 大學生創(chuàng)業(yè)教育的概念及意義
大學生創(chuàng)業(yè)最早是由聯(lián)合國科教文組織提出的。1989年由聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出“事業(yè)心和開拓教育”(enterprise education)的概念,后被譯成“創(chuàng)業(yè)教育”。1995年,聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中全面闡述了完整的創(chuàng)業(yè)教育概念,即創(chuàng)業(yè)教育包括兩個方面內(nèi)容:“求職”和“創(chuàng)造新的就業(yè)崗位”。1998年召開的世界高等教育大會進一步強調(diào)指出:“高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神;畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者,而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”;中國高等教育對創(chuàng)業(yè)教育理念的正式回應(yīng),始見于1999年1月公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》,提出要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。實際上,自從高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革以后,創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)件已經(jīng)形成。
大學生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容,主要包括創(chuàng)業(yè)意識與態(tài)度的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的學習、創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練。其主要特點是從大學生的實際出發(fā),根據(jù)社會的發(fā)展變化,通過各種教育手段在教育過程中提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。同時,特別強調(diào)培養(yǎng)大學生的自我意識、參與意識和實干精神,使學生掌握創(chuàng)業(yè)技能。大學生創(chuàng)業(yè)教育,是以開發(fā)和提高大學生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)及培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的社會主義建設(shè)者和接班人的教育,是對傳統(tǒng)教育和傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展,大學生創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的理念,為傳統(tǒng)意義上的就業(yè)賦予了新的內(nèi)涵。大學生創(chuàng)業(yè)教育的提出,促進了高等教育觀念的轉(zhuǎn)變,開拓了高等教育理論研究的視野,對未來人才素質(zhì)的構(gòu)成提出了新的要求,尤其是在我國走向社會主義市場經(jīng)濟,黨中央提出要倡導(dǎo)和發(fā)揮新時期的創(chuàng)業(yè)精神的新形勢下,研究并實施大學生的創(chuàng)業(yè)教育更有其現(xiàn)實和深遠的意義。
2 中外大學生創(chuàng)業(yè)教育對比及我國大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
國外在創(chuàng)業(yè)方面的教育已經(jīng)形成比較完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。他們很多開展創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗值得我們借鑒。美國是較早在學校中進行創(chuàng)業(yè)教育的國家,從小學、初中、高中、大學乃至研究生,都普遍開設(shè)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課程。他們在基礎(chǔ)教育中進行的創(chuàng)業(yè)教育是與職業(yè)教育緊密結(jié)合的,除了開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程外,學生還按自己的興趣選學某些職業(yè)技術(shù)技能。到了高中階段,學生必修10個學分的職業(yè)教育課程。大學里也是如此,以美國斯坦福大學為例,有關(guān)創(chuàng)業(yè)的課程共有17門,而那里90%的學生至少上過一門創(chuàng)業(yè)方面的課程。其課程已經(jīng)涵蓋了建設(shè)一個企業(yè)的方方面面,包括如何融資、如何組織資源、如何招人、創(chuàng)始人是繼續(xù)留在企業(yè)還是離開企業(yè)等一系列的問題。就是說,已經(jīng)把創(chuàng)建一個企業(yè)當作一門學問了。所以在美國,大學生創(chuàng)業(yè)并取得成功屢見不鮮。這與美國的教育體制有非常大的關(guān)系,在美國無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育,都極為重視學生的個性發(fā)展,而且開放靈活。講個性重能力的開放式教育體制,重視自立的家庭教育,以及自由擇業(yè)的就業(yè)機制,培養(yǎng)了美國大學生動手能力強、敢想敢干的良好習慣。在教學方法上,普遍采用啟發(fā)學生思考的開放式教育;在教學目標上,普遍注重能力的提高。同時,美國各州大都實行高流動性、自主擇業(yè)的就業(yè)機制,那些自幼自立能力強的學生也往往更易找到工作?？梢哉f,以上幾個方面互相吻合,互為因果,共同培養(yǎng)了美國學生動手能力強,敢想敢干的良好習慣。
在日本,從1998年起,文部省就和通產(chǎn)省合作在小學開始實施“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育”。日本小學有個“早起會”,敦促孩子們很早起來,利用早上課前的二三個小時搞勤工儉學,給人送報紙、餐飲,這既是艱辛的創(chuàng)業(yè)教育,又是對將來創(chuàng)業(yè)的一種準備和嘗試,目的是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成就業(yè)創(chuàng)業(yè)心理意識和意志品質(zhì)。高校中更是把創(chuàng)業(yè)教育貫穿到整個教育過程中。
法國一些地區(qū)近年來開展了諸如“在中學里辦企業(yè)”、“教中學生辦企業(yè)”等活動。目的并不一定是要學生辦企業(yè),而是讓學生在繼續(xù)學業(yè)的同時,做好職業(yè)選擇與就業(yè)工作的心理準備,培養(yǎng)他們探索創(chuàng)業(yè)的興趣和能力。這種創(chuàng)業(yè)教育一直持續(xù)到學生進入大學依然毫不放松。
相比之下,我們的教育(不僅僅是學校教育)長期以來忽視人們的個性,而個性的核心內(nèi)容正是獨創(chuàng)性。以致人們普遍安于現(xiàn)狀,求穩(wěn)怕變,習慣于被動的接受、服從,不習慣于主動的創(chuàng)造、變革。這種缺乏素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育和家庭教育,致使當代大學生自主意識、動手能力普遍較差?，F(xiàn)在雖然我國大學生的創(chuàng)業(yè)活動正獲得越來越多的支持,但總體來看我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的開展的具體情況,應(yīng)當說還存在著許多缺陷和不足,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是缺乏創(chuàng)業(yè)教育思想的指導(dǎo)。在大學生的培養(yǎng)過程中,缺乏創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新精神的教育,創(chuàng)業(yè)教育在西方國家的大學中已有較長的歷史,例如,在美國的某些大學中開有“企業(yè)經(jīng)營計劃”等課程;法國的某些大學有“企業(yè)創(chuàng)辦學”等課程。而我國尚未在高校中開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育系列課程,試點的高校僅僅開設(shè)了“企業(yè)家精神”、“風險投資”、“創(chuàng)業(yè)管理”等少數(shù)課程。二是大學生缺乏創(chuàng)業(yè)試驗活動。從最近兩年我國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽的情況看,絕大多數(shù)大學生中普遍存在眼高手低的現(xiàn)象,在創(chuàng)業(yè)過程中除了能“紙上談兵”之外,對具體市場開拓缺乏經(jīng)驗與相關(guān)知識,缺乏從職業(yè)角度整合資源、進行管理的能力。
3 國外大學生創(chuàng)業(yè)教育對我們的啟示
首先,我們要開展大學生創(chuàng)業(yè)思想教育培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識。
創(chuàng)業(yè)教育是一種理念,這種理念應(yīng)貫穿于高等學校的課堂教學和課外活動之中。要把大學生創(chuàng)業(yè)教育列入到大學生就業(yè)指導(dǎo)課之中,使大學生創(chuàng)業(yè)教育規(guī)范化、系統(tǒng)化,并作為一個重要內(nèi)容予以重視。有條件的應(yīng)單獨設(shè)置“創(chuàng)業(yè)教育選修課”,列入教學計劃,投入教育經(jīng)費并實施系統(tǒng)的考核,將課程、講座、活動結(jié)合起來形成一個立體的教育網(wǎng)絡(luò)。教育內(nèi)容應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)風險、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)法律常識等不同的內(nèi)容。還可以聘請有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家和專家學者與大學生進行交流。同時,應(yīng)積極利用網(wǎng)上資源,將大學生創(chuàng)業(yè)成功的典型宣傳給同學們,以使他們更直觀地了解同齡人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。
我們要教育、引導(dǎo)學生思考自己今后的選擇和根本出路在哪里?要使他們知道自己不能僅靠崗位就業(yè),根本出路在于自主創(chuàng)業(yè)。所以增強大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神是至關(guān)重要的,這也是高校素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。學校就是要通過自主創(chuàng)業(yè)成功的先進典型,引導(dǎo)大學生增強自主創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣,鼓勵和扶植更多具備自主創(chuàng)業(yè)條件的大學生脫穎而出。自主創(chuàng)業(yè)既不是頭腦一熱的“下海”,也不是普通的專業(yè)性比賽或科研設(shè)計。它不僅要求學生能結(jié)合專業(yè)特長,根據(jù)市場前景和社會需求搞出自己的創(chuàng)新成果,而且要直接面向市場,面向社會,把研究成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品,創(chuàng)造出可觀的經(jīng)濟效益,使大學生由知識的擁有者變成直接為社會創(chuàng)造價值、做出貢獻的創(chuàng)業(yè)者。這樣逐步培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識。
其次,要開展創(chuàng)業(yè)技能教育,提高大學生創(chuàng)業(yè)實踐能力。
學校要為在校生的創(chuàng)業(yè)努力提供多方面的支持?？梢詣?chuàng)造條件設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金和創(chuàng)業(yè)促進會、聯(lián)誼會等組織機構(gòu),在資金和咨詢輔導(dǎo)上為學生提供一定的幫助。也可以開展創(chuàng)業(yè)設(shè)計、競賽活動,并創(chuàng)造條件,盡可能地將競賽中選拔出來的成果向應(yīng)用端延伸,使學生成果走向產(chǎn)業(yè)化。有條件的要建設(shè)高?？茖W技術(shù)“孵化器”和創(chuàng)業(yè)示范基地,組建學生創(chuàng)業(yè)策劃與咨詢機構(gòu),引導(dǎo)學生創(chuàng)業(yè),使學生明白自主創(chuàng)業(yè)有一個鍛煉培養(yǎng)與適應(yīng)期,可以先去企業(yè)打幾年工,然后再自主創(chuàng)業(yè);也可以利用彈性學分制,暫時離開學校先自主創(chuàng)業(yè)。學校應(yīng)將人才培養(yǎng)模式、教學組織形式從單一的課堂教學活動擴展到學生自學活動、科學研究活動中去,并擴展到社會實踐中去,組織他們深入現(xiàn)場,結(jié)合實際,接觸社會,圍繞科技難點和社會熱點等問題進行調(diào)查研究,使教學過程更加貼近社會和生產(chǎn)實際。同時加強創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè),改變只重知識的掌握和技能的訓(xùn)練、只重學生對現(xiàn)實社會環(huán)境的被動適應(yīng)、只重單純?nèi)ジ偁幀F(xiàn)有就業(yè)崗位的弊端,構(gòu)建具有多功能的創(chuàng)業(yè)見習、創(chuàng)業(yè)實習、社團創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)業(yè)園,充分發(fā)揮它們的特色和優(yōu)勢,培養(yǎng)一代具有創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的新型創(chuàng)業(yè)人才。過去我們的高等教育辦學模式陳舊落后,基本上屬于傳統(tǒng)授受型,從理論到理論,大學生們只管在校學習,不管將來就業(yè),很難適應(yīng)新時代的需要。為此,我們要吸收借鑒國外高校,尤其是發(fā)達國家高校的經(jīng)驗,做到產(chǎn)學研一體化。前蘇聯(lián)、法國、德國都規(guī)定學生在校學習階段有150 天的實習時間,待實習期滿、取得工廠方面的鑒定后,學校才給學分。前蘇聯(lián)在本科五年的教學計劃中規(guī)定了24周的實習時間;德國的一些高校規(guī)定學生必須在工廠實習兩次,每次6個月;近年來,美國的一些工科大學開展“合作教育”,安排了不少于9個月的勞動和實習。有的高校把學制延長為5年,學生自三年級后,交替在學校學習半年,在工廠工作半年。
當然創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)涉及到方方面面,關(guān)系千家萬戶,單靠高校的力量是遠遠不夠的,需要全社會高度重視,形成良好的社會氛圍和整體效應(yīng),產(chǎn)生更多的創(chuàng)業(yè)實踐機會。正如美國其良好社會氛圍對大學生創(chuàng)業(yè)成功就起了相當大的促進作用。在美國創(chuàng)辦新公司極為便利,不僅門坎低,而且申辦快捷。而且美國社會各類機構(gòu)和企業(yè)在用人機制上相當靈活自由,大學生輟學休學以及續(xù)學都極為便利,只要學分修滿了就可畢業(yè)。同時,美國成熟的創(chuàng)業(yè)市場不僅為風險投資資金提供了有效的退出機制,也為創(chuàng)業(yè)者快速致富找到了一條便利的通道。此外,美國社會健全的法制軌道,高度成熟的市場經(jīng)濟體制,均是美國大學生創(chuàng)業(yè)相對成功率較高的有利條件。實踐也證明,那些在辦學過程中不斷加強與社會經(jīng)濟部門聯(lián)系的高等學校,他們的畢業(yè)生往往在勞動力市場上具有非常好的競爭力和就業(yè)機會。創(chuàng)業(yè)教育的過程就是要幫助大學生完成社會化,使其樹立基本的社會意識、掌握基本的社會技能的過程。因此,除了學校要擴大有組織的創(chuàng)業(yè)實踐基地,如創(chuàng)業(yè)見習基地、創(chuàng)業(yè)實習基地、社團創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)業(yè)園之外,社會也要為大學生提供更多的創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)氛圍。
總之,我們應(yīng)該選擇適應(yīng)時代發(fā)展的有效形式,創(chuàng)造各種有利于大學生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展環(huán)境,讓它真正穩(wěn)步走向成熟。
參考文獻
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