通過對(duì)中外國(guó)防教育的比較，深度探討我國(guó)的國(guó)防教育與其他先進(jìn)國(guó)家的差異，對(duì)于改善我國(guó)的國(guó)防教育機(jī)制，促進(jìn)國(guó)防教育和諧健康發(fā)展具有一定的借鑒意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中外學(xué)校國(guó)防教育比較論文，希望大家喜歡!

　　中外學(xué)校國(guó)防教育比較論文篇一

　　《中外學(xué)校國(guó)防教育的比較》

　　摘 要：當(dāng)今世界，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)除了經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)之外，更多的占據(jù)主導(dǎo)地位的便是軍事實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，而這就對(duì)國(guó)防人才的培養(yǎng)提出了更高水平和更高層次的要求，而各國(guó)紛紛將普通高校作為依托和平臺(tái)，以此對(duì)大學(xué)生從基礎(chǔ)上開展國(guó)防性教育，從基礎(chǔ)上扎穩(wěn)根基。相較其他軍事實(shí)力強(qiáng)國(guó)，我國(guó)的國(guó)防教育起步較晚，本文即通過對(duì)中外國(guó)防教育的目的、內(nèi)容形式、法律保障和管理方式的比較，深度探討我國(guó)的國(guó)防教育與其他先進(jìn)國(guó)家的差異，對(duì)于改善我國(guó)的國(guó)防教育機(jī)制，促進(jìn)國(guó)防教育和諧健康發(fā)展具有一定的借鑒意義。

　　關(guān)鍵詞：中外普通高校 國(guó)防教育 對(duì)比研究

　　作者簡(jiǎn)介：李釋然，湖南大學(xué)法學(xué)院，助教，學(xué)士，主要從事公共管理方面的研究;于涵宇，湖南大學(xué)法學(xué)院，助教，學(xué)士，主要從事科技新聞方面的研究;沈玉婷，湖南大學(xué)法學(xué)院，助教，學(xué)士，主要從事金融方面的研究;丁一帆，湖南大學(xué)法學(xué)院。

　　動(dòng)蕩不安的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期雖然已經(jīng)遠(yuǎn)去，但世界局勢(shì)并不十分安全，傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)安全隱患交織，各國(guó)之間軍事實(shí)力的暗地較量等都影響著瞬息萬(wàn)變的國(guó)際安全局勢(shì)。我國(guó)自古愛好和平，但始終沒有摒棄國(guó)防教育，尤其是近期菲律賓，日本，美國(guó)等國(guó)家頻頻以不同方式向我國(guó)施加壓力，我國(guó)國(guó)防安全受到嚴(yán)峻威脅，國(guó)防教育顯得尤其重要。江澤民同志曾經(jīng)指出：“只要國(guó)家存在，就有國(guó)防，國(guó)防教育就要長(zhǎng)期進(jìn)行下去，作為公民的終身教育來(lái)抓”。并反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“越是在和平建設(shè)時(shí)期，越要宣傳國(guó)防建設(shè)的意義，克服和平麻痹思想，增強(qiáng)人民的國(guó)防觀念”。我們要深刻領(lǐng)會(huì)江澤民同志關(guān)于國(guó)防教育的重要思想，加強(qiáng)對(duì)其他國(guó)家國(guó)防教育情況的研究，本文就對(duì)中外普通高校國(guó)防教育情況作一簡(jiǎn)要對(duì)比分析。

　　一、國(guó)防教育的目的對(duì)比

　　(一)我國(guó)學(xué)校國(guó)防教育的目的

　　1.加強(qiáng)大學(xué)生的國(guó)防意識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生的愛國(guó)精神。我國(guó)地域，海域遼闊，周邊環(huán)境復(fù)雜，這種地緣因素導(dǎo)致近百年以來(lái)屢受外國(guó)列強(qiáng)的侵略，歷盡劫難。但究其歷史根源，一個(gè)重要的原因就是，統(tǒng)治者缺乏對(duì)國(guó)民施以國(guó)防教育，國(guó)民缺乏必要的國(guó)防意識(shí)。因此我國(guó)現(xiàn)代國(guó)防教育的第一個(gè)重點(diǎn)就是增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的國(guó)防安全意識(shí)?，F(xiàn)階段，我國(guó)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展，許多大學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為國(guó)防是軍隊(duì)的事情，自己的任務(wù)就是努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展祖國(guó)的經(jīng)濟(jì)。這一認(rèn)識(shí)是片面的，國(guó)防教育要結(jié)合不斷發(fā)展變化的國(guó)內(nèi)、國(guó)際形勢(shì)，及時(shí)開展時(shí)事政策教育，使廣大學(xué)生充分認(rèn)清我國(guó)安全環(huán)境所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，牢固樹立“天下雖安，忘戰(zhàn)必危”的國(guó)防意識(shí)。有了正確的國(guó)防責(zé)任觀念和國(guó)家利益觀念，必然極大地激發(fā)大學(xué)生的愛國(guó)熱忱，增強(qiáng)中華民族的凝聚力。

　　2.培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面合格的人才。由于我國(guó)不盡完善的教育體制的限制和中國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)方面的鍛煉和自理能力的提高自古欠缺。實(shí)施國(guó)防教育作為“履行兵役義務(wù)，接受國(guó)防教育”的一種基本形式，通過軍訓(xùn)起到鍛煉意志，培養(yǎng)集體主義精神，提高適應(yīng)能力和承受能力的作用，使大學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，從而更好地為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化而貢獻(xiàn)力量。

　　(二)國(guó)外學(xué)校國(guó)防教育的目的

　　1.培養(yǎng)國(guó)防后備力量。以美國(guó)為例，美國(guó)地方高校設(shè)立學(xué)生軍訓(xùn)機(jī)構(gòu)“后備軍官訓(xùn)練團(tuán)”，每年畢業(yè)的學(xué)生軍官達(dá)1.5萬(wàn)名，有三分之二到現(xiàn)役部隊(duì)，其余的服預(yù)備役。其儲(chǔ)備的后備役軍官多達(dá)80萬(wàn)人。這樣大大縮減了軍隊(duì)人數(shù)，減少了國(guó)家財(cái)政開支。美國(guó)軍方統(tǒng)計(jì)顯示，相對(duì)于全職現(xiàn)役部隊(duì)，聯(lián)邦后備隊(duì)的費(fèi)效更高，他們提供了64.8%的人力，但僅僅占用了9%的預(yù)算。而韓國(guó)，越南等國(guó)家更是要求18歲以上，身體健康的青年男子必須到部隊(duì)服兵役后才能考大學(xué)，一是提高學(xué)生的身體素質(zhì);二是鍛煉學(xué)生們的軍事能力，以備戰(zhàn)爭(zhēng)之需。

　　2.培養(yǎng)專業(yè)能力素質(zhì)更高的軍事人才。相對(duì)于全職現(xiàn)役軍人，大學(xué)生的各方面能力素質(zhì)更高。為了適應(yīng)新時(shí)期現(xiàn)代化高科技戰(zhàn)爭(zhēng)的要求，軍隊(duì)需要更多專業(yè)素質(zhì)過硬的人才，通過大學(xué)國(guó)防教育與文化教育相結(jié)合的方式，為部隊(duì)選取更多電氣，通訊，核物理等相關(guān)專業(yè)的人才，比花費(fèi)更多的財(cái)政資金進(jìn)行專門培養(yǎng)更加有效率。

　　(三)對(duì)比分析

　　我國(guó)國(guó)防教育的目的與外國(guó)相比，顯然不同，相對(duì)于國(guó)外學(xué)校，我國(guó)更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，把軍事教育作為一個(gè)媒介工具，“育人”為主，“練兵”為輔。旨在培養(yǎng)大學(xué)生的國(guó)家安全責(zé)任感和愛國(guó)主義的民族精神，提高綜合素質(zhì)，成為合格的全面的人才。而國(guó)外學(xué)校的國(guó)防教育以培養(yǎng)后備軍事人才為目的，練以致用，使后備役部隊(duì)與現(xiàn)役全職部隊(duì)發(fā)揮同樣的作用。

　　二、國(guó)防教育法律保證的比較

　　(一)中國(guó)學(xué)校國(guó)防教育的法律保證

　　中國(guó)政府歷來(lái)重視國(guó)防教育，新中國(guó)成立以后，《憲法》《兵役法》《國(guó)防法》都有相關(guān)規(guī)定?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推行素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步作出要求，普通高校要“規(guī)范國(guó)防教育，提高學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí)，繼續(xù)搞好軍訓(xùn)工作，使之制度化。”這些法律法規(guī)有效的保障了國(guó)防教育在高等院校教育中的重要地位。2001年4月《中華人民共和國(guó)國(guó)防教育法》的審議通過，為國(guó)防教育提供了法律依據(jù)和保證。它針對(duì)國(guó)家國(guó)防教育主管機(jī)構(gòu)、學(xué)校國(guó)防教育。國(guó)防教育的保障、法律責(zé)任等問題作了統(tǒng)一的規(guī)范，明確了普通高校在國(guó)防教育中起到的重要作用，同時(shí)也對(duì)普通高校的國(guó)防教育提出了質(zhì)量等各個(gè)方面的要求。

　　(二)國(guó)外學(xué)校國(guó)防教育的法律保證

　　以美國(guó)為例，早在1916年，美國(guó)就率先制定了《國(guó)防法》，將普通高校培養(yǎng)軍事人才以立法的形式確定下來(lái)，1958年制定的《國(guó)防教育法》進(jìn)一步為加強(qiáng)國(guó)防教育提供了法律依據(jù)。法律規(guī)定：聯(lián)邦政府撥出大批款項(xiàng)資助國(guó)防教育事業(yè)，學(xué)校的課程內(nèi)容也做相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)培養(yǎng)高科技軍事人才的戰(zhàn)略要求。當(dāng)時(shí)的美國(guó)總統(tǒng)艾森豪爾在批準(zhǔn)實(shí)施該法律時(shí)明確指出：“通過這個(gè)法律，大大的加強(qiáng)我們美國(guó)的教育制度，使之能夠滿足國(guó)家安全所提出的要求。”《國(guó)防教育法》的頒布實(shí)施，為美國(guó)學(xué)校國(guó)防教育提供了充分的資金保障，促進(jìn)了國(guó)防教育中現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，提高了美國(guó)教育質(zhì)量，為美國(guó)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出一大批科學(xué)技術(shù)人才.。

　　(三)對(duì)比分析

　　中美兩國(guó)都制定了有關(guān)學(xué)校國(guó)防教育的相應(yīng)法律，可見中外對(duì)學(xué)校國(guó)防教育都有相當(dāng)?shù)闹匾暎芟抻谖覈?guó)法律體制的不完善，公民法治觀念較為薄弱，沒有足夠的資金支持，實(shí)際上普通高校的國(guó)防教育還沒有做到明確的規(guī)范化，沒有做到“有法必依”。相比于中國(guó)，美國(guó)公民法治觀念強(qiáng)，國(guó)防法規(guī)可以作為一種依靠國(guó)家強(qiáng)制力實(shí)施的行為規(guī)范，在社會(huì)中產(chǎn)生極強(qiáng)的影響力和威懾力，對(duì)公民思想上與行為上產(chǎn)生潛移默化的影響，使國(guó)防安全觀念深入人心。這樣，一旦戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，公民會(huì)依照國(guó)防法規(guī)做出相應(yīng)的反應(yīng)，自覺履行法律規(guī)定的義務(wù)。相比之下，美國(guó)的國(guó)防法規(guī)制定有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光，是法律的作用得到最大限度的發(fā)揮。

　　三、國(guó)防教育的內(nèi)容與形式對(duì)比

　　(一)我國(guó)學(xué)校國(guó)防教育的內(nèi)容與形式

　　我國(guó)地方高校的國(guó)防教育分為兩部分——軍訓(xùn)和軍事理論課。一般在入學(xué)前進(jìn)行一到兩個(gè)月的軍事訓(xùn)練，內(nèi)容主要有：隊(duì)列、射擊、軍體拳等最為基本的常規(guī)訓(xùn)練。完成各項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練后，還會(huì)進(jìn)行18-36課時(shí)的軍事理論課的學(xué)習(xí)，內(nèi)容主要有：中國(guó)國(guó)防、軍事思想、世界軍事、軍事高技術(shù)、信息化戰(zhàn)爭(zhēng)等理論知識(shí)。有些學(xué)校還會(huì)播放一些紅色影片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，這些“填鴨”式的教育模式是學(xué)生很難真正接觸到最新最近的軍事教育題材，互動(dòng)教學(xué)以及軍事實(shí)踐更是少之又少。

　　(二)國(guó)外學(xué)校國(guó)防教育的內(nèi)容與形式

　　國(guó)外學(xué)校的國(guó)防教育多是與文化知識(shí)教育相互交叉的，更加注重實(shí)踐性和與所學(xué)專業(yè)的結(jié)合，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。仍以美國(guó)為例，美國(guó)普通高校的國(guó)防教育寓于各種教育之中，強(qiáng)調(diào)眾多方面相互滲透，而不是把國(guó)防教育當(dāng)做一門簡(jiǎn)單的課程，上完就不再進(jìn)行了。它將以愛國(guó)主義為核心的精神教育，法律規(guī)范教育，軍事知識(shí)教育，民防教育滲透到日常的學(xué)習(xí)中去，向?qū)W生灌輸國(guó)防意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的國(guó)防思想。除此之外，美國(guó)制定了一套系統(tǒng)的國(guó)防教育體系，貫穿了整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，并且有嚴(yán)格的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，美國(guó)的國(guó)防教育還采取多種形式，如參觀紀(jì)念館，博物館，組織閱讀相關(guān)書籍，觀看相關(guān)記錄片，進(jìn)入軍事種地參觀學(xué)習(xí)等，大大增強(qiáng)了軍事教育的實(shí)踐性和與當(dāng)前軍事發(fā)展緊密結(jié)合的程度。

　　(三)對(duì)比分析

　　相比于國(guó)外學(xué)校國(guó)防教育的形式多樣，內(nèi)容豐富，我國(guó)國(guó)防教育的形式單一，內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)代軍事發(fā)展的結(jié)合程度不高。除此之外，沒有嚴(yán)格的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，就算有些學(xué)校不進(jìn)行軍訓(xùn)，也不會(huì)受到懲罰。而在美國(guó)，一所學(xué)校成立之初，必須簽署為國(guó)家培養(yǎng)軍事人才的同意書。我國(guó)依托高等學(xué)校進(jìn)行國(guó)防教育的著眼點(diǎn)是以科學(xué)文化學(xué)習(xí)為主，軍事知識(shí)和軍事訓(xùn)練為輔，沒有與部隊(duì)接軌，因此理論與實(shí)踐是相脫節(jié)的。而國(guó)外的國(guó)防教育寓于科學(xué)文化教育之中，重視軍事理論的學(xué)習(xí)和嚴(yán)格的軍事訓(xùn)練，有一套考核，淘汰制度，課程安排豐富合理，將軍事教育貫穿在整個(gè)大學(xué)四年。相比之下，我國(guó)的國(guó)防教育應(yīng)在內(nèi)容與形式上更加豐富，設(shè)置統(tǒng)一、完善的考核標(biāo)準(zhǔn)，寓訓(xùn)于學(xué)，將軍事教育與科學(xué)知識(shí)的教育相互交叉滲透，形成更加合理、實(shí)用的國(guó)防教育體系。

　　四、國(guó)防教育的管理制度對(duì)比

　　(一)中國(guó)學(xué)校國(guó)防教育的管理制度

　　我國(guó)高校自開展國(guó)防教育以來(lái)，由軍地雙方共同負(fù)責(zé)，教育的主要領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)是教育部，各高校設(shè)立軍事教研室，自行組織軍訓(xùn)，軍隊(duì)協(xié)助進(jìn)行。多數(shù)學(xué)校將軍隊(duì)請(qǐng)到學(xué)校來(lái)訓(xùn)練，很少學(xué)校將學(xué)生帶到軍隊(duì)里訓(xùn)練，有些學(xué)校甚至將本校的國(guó)防生作為軍訓(xùn)教官，對(duì)普通學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這樣軍隊(duì)與學(xué)校沒有必然的聯(lián)系，沒有向?qū)W校提供必要軍事教育題材資料的義務(wù)，很難讓學(xué)生真正學(xué)到相關(guān)知識(shí)。

　　(二)國(guó)外學(xué)校國(guó)防教育的管理制度

　　國(guó)外學(xué)校的國(guó)防教育多是軍方負(fù)責(zé)的，如印度國(guó)防部對(duì)普通高校的國(guó)防教育進(jìn)行直接的領(lǐng)導(dǎo)和管理;泰國(guó)陸軍國(guó)土防衛(wèi)廳為高校的國(guó)防教育制定教學(xué)大綱，規(guī)定教學(xué)內(nèi)容;美國(guó)成立了由國(guó)防部和三軍司令部統(tǒng)一管理和指揮的教育分支機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)直接負(fù)責(zé)招生、教學(xué)等事務(wù)，并設(shè)置專職軍事教師，在日常的教學(xué)中進(jìn)行軍事理論的講解。教學(xué)經(jīng)費(fèi)主要由中央財(cái)政提供。同時(shí)，確定統(tǒng)一的考核規(guī)范，如波蘭，在軍事集訓(xùn)一年后，項(xiàng)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)員頒發(fā)預(yù)備役軍銜。

　　(三)對(duì)比分析

　　與國(guó)外學(xué)校軍事教育管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置相比，我國(guó)的機(jī)構(gòu)設(shè)置不盡合理，教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的軍事教育相比于軍事機(jī)構(gòu)直接領(lǐng)導(dǎo)的軍事教育，專業(yè)性不強(qiáng)，不具有跟蹤管理的特點(diǎn)，不能及時(shí)依據(jù)各學(xué)校不同的教學(xué)特色和專業(yè)設(shè)置進(jìn)行軍訓(xùn)科目的調(diào)整，顯得過于死板。同時(shí)，各學(xué)校自行組織軍訓(xùn)，沒有財(cái)政的統(tǒng)一撥款，會(huì)造成國(guó)防教育的地區(qū)差異。國(guó)外的高校配有軍隊(duì)出身的，有專業(yè)背景的專職軍事教師，而我國(guó)的軍訓(xùn)教官多是入伍不久的士兵，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握沒有專職軍事教室靈活，不會(huì)因材施教。同時(shí)，有統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)40.7%的學(xué)校未統(tǒng)一安排軍事課程考試，13.8%的學(xué)校不把軍事課程考試列入總成績(jī)中。沒有一個(gè)統(tǒng)一而明確的管理標(biāo)準(zhǔn)，使得不認(rèn)真進(jìn)行軍訓(xùn)的學(xué)生有機(jī)可乘。

　　綜上所述，中外國(guó)防教育都是依托普通高校進(jìn)行的，都以培養(yǎng)居安思危的國(guó)防觀念和愛國(guó)主義精神為核心。但在許多方面存在不同之處。對(duì)于國(guó)外普通高校國(guó)防教育的管理機(jī)構(gòu)設(shè)置，以及科目?jī)?nèi)容，學(xué)習(xí)形式的多樣化，我國(guó)應(yīng)當(dāng)借鑒學(xué)習(xí)，依據(jù)本國(guó)國(guó)情，形成更為豐富的國(guó)防教育體系，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)國(guó)防教育事業(yè)的發(fā)展。

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