語文教育相關(guān)淺述論文(2)
語文教育相關(guān)淺述論文篇二
《語文教育的人文關(guān)懷》
【摘 要】語文對于我們而言,不單單是一門課程,更多的是一種交際用工具。素質(zhì)教育對語文教育的要求是要具有人文性,將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生人文精神的培養(yǎng)上,和諧統(tǒng)一語文課的工具性和人文性做特點(diǎn),進(jìn)而有效的提升教學(xué)質(zhì)量,切實(shí)達(dá)到教書育人的目標(biāo)和效果。文中對素質(zhì)教育背景下,對語文人文教育進(jìn)行了分析探究,得出了人文教育在語文教育中的重要性地位,并且提出了在語文教育過程中建構(gòu)人文教育的幾點(diǎn)策略。
【關(guān)鍵詞】語文教育 人文教育 人文精神
引言
在語文教學(xué)的過程中,文化隨處可見。在教學(xué)過程中總是能夠看見這種或者也那種文化痕跡,這些都是我們民族的珍寶,也是我們的祖先留給我們的甚至是留給整個(gè)世界的瑰麗文化遺產(chǎn)。因此在語文教育的過程中,語文教師需要注意時(shí)刻融入進(jìn)文化內(nèi)涵,讓學(xué)生對各種文學(xué)魅力有所認(rèn)知。
1.人文教育在語文教學(xué)中的重要性
1.1人文教育
人文教育在素質(zhì)教育中有普遍的應(yīng)用,但是人文教育的定義,卻又是一個(gè)仁者見仁,智者見者的問題了。一般意義上,人文教育指的是受教育的人進(jìn)行的一種提升人性境界、理性人格、社會價(jià)值的教育行為。人文教育的本質(zhì)是人性化教育,其內(nèi)在核心是人文精神。
1.2人文教育的重要性
人文教育的重點(diǎn)在將科學(xué)中人文教育的價(jià)值挖掘,屬于自然科學(xué)與人文科學(xué)之間的連通。人文教育不但是學(xué)生對人類、社會、自然、歷史之間關(guān)系的正確認(rèn)識,同時(shí)也是學(xué)生在了解一門知識或者技能的前提下,對科學(xué)、知識的正確看待,同時(shí)積極努力的找尋其綜合價(jià)值的內(nèi)在表現(xiàn)。人文教育在實(shí)現(xiàn)教書育人的同時(shí),也對人文精神的內(nèi)在表現(xiàn)進(jìn)行了傳播和弘揚(yáng),其中包含了科學(xué)、知識與創(chuàng)新意識的追尋,文化內(nèi)涵十分深刻。
2.語文教育的人文關(guān)懷
在語文教學(xué)過程中對人文精神有充分了解,需要在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下,對新教材有一番全新的審視。語文教材是我們在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中,對學(xué)生人文精神培養(yǎng)、人文素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)規(guī)范。
語文教材中的文章,為我們展示的是一個(gè)多彩炫目的世界,將作者強(qiáng)烈的主觀情感和生命思想傳遞給讀者??茖W(xué)的審美認(rèn)知首先是從尊重生命個(gè)體開始的。例如大家耳熟能詳?shù)摹逗商猎律?,人們通常關(guān)注的只是這篇文字下的荷塘和荷塘下月色的美感,但是在這篇文章的后半部分,作者聯(lián)想到了六朝江南采蓮,這正是作者內(nèi)心的南朝情懷,是作者生命意識的蘇醒以及對生命自由的深切渴望。因此,只有對作品背后的人文情懷有所了解,才可能在更深的層次上了解作者,尊重作者。
借助語文活動,吸收前人留下的人文精華,讓自己成長為有豐富人文精神的個(gè)體。從這個(gè)角度上分析,語文教育就是借助語言育人,使用我們這個(gè)民族中最好的精神食材,哺育著一代又一代人。
3.語文教學(xué)過程中人文教育的建構(gòu)方式
人文教育在語文教學(xué)過程中的建構(gòu),主要包含了三方面的內(nèi)容,第一是改變教學(xué)的教學(xué)觀念,這項(xiàng)內(nèi)容是建構(gòu)人文教育的前提;第二是完善課堂組織,在教學(xué)過程中設(shè)立各種有關(guān)情境;第三是完善教學(xué)制度。
3.1轉(zhuǎn)變教師觀念
傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中,教師的教學(xué)觀念主要目的是知識的灌輸,學(xué)生通常都是依照教師課堂講述的各種知識內(nèi)容,不做任何思索的全盤吸收,無法真正的理解其中的內(nèi)涵。
雖然我國實(shí)行新課改已經(jīng)有一段時(shí)間,可是仍舊有很多地方的語文課堂教學(xué)局限在講授的范圍內(nèi),在這種教學(xué)形式之下,教師是課堂教學(xué)的主體,學(xué)生則是處于一種被動接受的狀態(tài),就像是一個(gè)器皿,只從教師那里獲取知識,卻無法轉(zhuǎn)化成自己的意識,那么長期以往,學(xué)生很容易失去對語文的學(xué)習(xí)熱情。語文人文主義建構(gòu),重點(diǎn)放在了語文教育的人文特點(diǎn)表現(xiàn),在課堂上的主體地位是學(xué)生,教師只是輔助性的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),最大程度的將課堂的民主性和人文性的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。這樣不但有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,而且更加有助于營造一種平等互助的師生關(guān)系。同時(shí)在這種教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí),學(xué)生和教師才能夠真正的實(shí)現(xiàn)心靈上的有效交流。
3.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教育和生活融合在一起的時(shí)候,教育才具備了人文氣息。所以,在語文教學(xué)過程中建構(gòu)人文教育要求教師在教學(xué)過程中運(yùn)用生活中的各個(gè)真實(shí)人物和事物,并且在對其做分析的過程中融入情感因素,創(chuàng)造一種課堂人文環(huán)境。學(xué)生處于一種人文性的教學(xué)環(huán)境中,更加能夠?qū)?nèi)心的情感共鳴激發(fā)出來,積極的引導(dǎo)學(xué)生主動積極的去感受語文教材中的潛在韻律、審美情趣和作者的內(nèi)心情感,并且在這個(gè)過程中,能夠讓學(xué)生對社會、對世界、對人生有更深刻更積極的認(rèn)識,樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,提高學(xué)生的人文精神和文化素養(yǎng)。
3.3優(yōu)化評估制度
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中,語文教學(xué)內(nèi)容都是建立在考試內(nèi)容上,卻沒能對與考試無關(guān)的各種知識有所涉獵,這種教學(xué)的評估制度不但對學(xué)生整體素質(zhì)提升有所限制,而且也會讓課堂教學(xué)形式顯得枯燥單一,沒有豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會大大降低,因此需要改變這種評估制度,建立起以人文教育為保障,同時(shí)兼顧語文教學(xué)的人性化人文語文教育評估制度。在人文教育的背景下,各種全新的教學(xué)制度表現(xiàn)的是學(xué)生人文精神的培養(yǎng),將重點(diǎn)放在了學(xué)生人文個(gè)性的發(fā)展上,使得語文教學(xué)生機(jī)與活力盎然,同時(shí)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣也不會只是建立在成績好壞的基礎(chǔ)上,這樣更加有助于在語文教育中實(shí)施人文教育。
4.結(jié)語
雖然語文教育過程中包含著豐富多樣的思想品德教育素養(yǎng),可是語文教育之中的德育卻無法憑此實(shí)現(xiàn),所以需要加入教師的引導(dǎo)與師生之間的互動,使得學(xué)生的品德發(fā)生了潛移默化的改變。總之,語文教學(xué)需要建立文化、文學(xué)的基礎(chǔ)上,在更高的層面上指引學(xué)生對課文做品讀,從而深入的步入進(jìn)豐富多彩的文學(xué)殿堂之中,吸收更多的精神財(cái)富,切實(shí)提升學(xué)生的語文文學(xué)素養(yǎng)與人文情懷。
【參考文獻(xiàn)】
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