幼兒園社區(qū)教育論文
開發(fā)和利用社區(qū)教育資源，建立新型的教育體系，已成為當(dāng)前幼兒園課程改革的熱點(diǎn)。幼兒園教育與社區(qū)教育息息相關(guān)，社區(qū)在幼兒園教育中也凸顯出越來(lái)越重要的角色。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園社區(qū)教育論文，希望大家喜歡!
幼兒園社區(qū)教育論文篇一
《引入社區(qū)教育資源，開拓幼兒園校本課程》
摘要：開發(fā)和利用社區(qū)教育資源，建立新型的教育體系，已成為當(dāng)前幼兒園課程改革的熱點(diǎn)。幼兒園教育與社區(qū)教育息息相關(guān)，社區(qū)在幼兒園教育中也凸顯出越來(lái)越重要的角色。幼兒園應(yīng)重新認(rèn)識(shí)家、園、社區(qū)互動(dòng)的意義，把研究重點(diǎn)放在提升教育合力上，從而同步、協(xié)調(diào)地提高幼兒素質(zhì)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
關(guān)鍵詞：社區(qū)教育資源；幼兒園；校本課程資源
《綱要》中指出：幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。社區(qū)教育資源的積極開發(fā)與充分利用，不僅可以使孩子開闊眼界、豐富經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足，拓展課程內(nèi)容，還可以發(fā)展孩子的社會(huì)意識(shí)，使幼兒更加關(guān)心社會(huì)與周圍的生活。
近年來(lái)，我園在《綱要》理念的引領(lǐng)下，積極改變教育資源觀，堅(jiān)持從本園實(shí)際出發(fā)，建立開放性的幼兒教育體系，優(yōu)化幼兒園教育資源，在合理有效地依托社區(qū)資源，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)方面做出了一些思考與探索。
一、精心遴選可以課程化的社區(qū)教育資源
社區(qū)是幼兒賴以生存、成長(zhǎng)的地方，蘊(yùn)涵著豐富而廣泛的教育資源，但并不是只需具備教育價(jià)值的資源都可引入課程內(nèi)，這就要求教師對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行充分調(diào)查，在此基礎(chǔ)上科學(xué)選擇，以實(shí)現(xiàn)資源與課程的有機(jī)結(jié)合。
(一)選擇符合安全性、參與性的資源
在任何情況下，幼兒的生命安全都是第一位的，因此幼兒園在開發(fā)和利用社區(qū)教育資源時(shí)應(yīng)把物質(zhì)環(huán)境的安全、衛(wèi)生放在首要位置。
(二)選擇貼近幼兒生活的資源
幼兒園課程只有面向幼兒、面向生活，貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活，才能使幼兒成為真正的學(xué)習(xí)主人，才能真正培養(yǎng)出學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，個(gè)人生活的主體和社會(huì)生活的主體，因而教師應(yīng)選擇那些與幼兒生活聯(lián)系密切的社區(qū)教育資源，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這些資源是他們十分樂意接受的內(nèi)容，也是他們易于吸收的內(nèi)容，深入地認(rèn)識(shí)這類資源也是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)需要掌握的社會(huì)認(rèn)知和技能的一部分，而且是不可忽略的一部分。
(三)選擇幼兒感興趣的資源
新《綱要》指出：教育活動(dòng)應(yīng)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，因而教師應(yīng)選擇那些能激起幼兒強(qiáng)烈興趣，吸引幼兒好奇心的社區(qū)教育資源。因?yàn)檫@類社區(qū)教育資源往往與幼兒本身或幼兒身邊的人發(fā)生著聯(lián)系，也是他們需要學(xué)習(xí)的社會(huì)知識(shí)。
二、精心做好社區(qū)教育資源與幼兒園課程的整合
(一)以社區(qū)活動(dòng)為紐帶，開拓校本課程資源
幼兒園的主題活動(dòng)應(yīng)以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，立足幼兒生活而展開課程模式。利用社區(qū)資源開展主題活動(dòng)，應(yīng)重視將社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，將幼兒的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中展開探究，使生活中的偶然轉(zhuǎn)化為教育的必然。社區(qū)中的很多事件與幼兒的生活密切相關(guān)，往往能引發(fā)為具有教育價(jià)值的課程資源。因此，可以將社區(qū)資源納入主題課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒以社區(qū)資源為內(nèi)容展開探究。
例如，秋天是收獲的季節(jié)。隨著天氣逐漸轉(zhuǎn)涼，一片片樹葉飄落下來(lái)，農(nóng)民們忙著收割、播種，多姿多彩的大自然正是一個(gè)活生生的課堂。我們利用豐富的農(nóng)村自然資源，開展了以“秋天”為主題的活動(dòng)。充分利用農(nóng)村自然資源，帶領(lǐng)幼兒觀察秋天樹和花的變化，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在秋天多帶幼兒到大自然中活動(dòng)，感受秋天的季節(jié)特征。中班主題活動(dòng)：“多彩的秋天”，使幼兒知道稻子、棉花、花生等是秋天農(nóng)田里長(zhǎng)出的農(nóng)作物，認(rèn)識(shí)家豬、兔子，知道它們的主要特征，要求家長(zhǎng)能積極關(guān)注、支持幼兒園的活動(dòng)，懂得如何利用周圍的環(huán)境資源進(jìn)行教育。大班主題活動(dòng)：“秋游”，組織幼兒進(jìn)行野外活動(dòng)，充分利用周圍的社區(qū)資源，帶孩子們到大自然中去，豐富幼兒對(duì)秋景的認(rèn)識(shí)，讓幼兒真切地感受到秋天的美景。
我們還利用自然資源開展了具有本園特色的主題活動(dòng)“家鄉(xiāng)的農(nóng)作物”，在活動(dòng)中帶著孩子走進(jìn)自然，走進(jìn)農(nóng)家，走進(jìn)生活，讓幼兒與農(nóng)民伯伯一起摘菜豆，剝玉米，拾稻穗，在勞動(dòng)中習(xí)得了簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，感受和體驗(yàn)了“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的辛苦，懂得了自覺去愛惜糧食，尊重勞動(dòng)成果，從而產(chǎn)生尊重一切勞動(dòng)者的情感。
(二)以實(shí)踐活動(dòng)為橋梁，豐富校本課程資源
社區(qū)教育資源中，文化廣場(chǎng)、郵局、銀行、超市等活動(dòng)空間較大，幼兒可以自由地觀察，與人們充分交流、對(duì)話。還可以組織幼兒到醫(yī)院、郵局參觀，鼓勵(lì)幼兒與醫(yī)生和營(yíng)業(yè)員自由交談，請(qǐng)教問(wèn)題，回園后開展角色游戲“愛心醫(yī)院”“小小郵局”等。利用社區(qū)教育資源生成新的游戲活動(dòng)，使游戲的角色和情節(jié)不斷豐富，成全班幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)。
選擇社區(qū)教育資源時(shí)還應(yīng)考慮到地方的特色，武堅(jiān)素有“中國(guó)體育器材城”之稱，工業(yè)園區(qū)生產(chǎn)的體育器材品種豐富多彩：羽毛球拍、乒乓球拍、網(wǎng)球拍、跳繩、籃球、跳馬、體操墊、雙杠、單杠等，我們通過(guò)帶幼兒實(shí)地參觀生產(chǎn)車間，讓他們知道這些體育用品的加工過(guò)程，在晨間鍛煉時(shí)幼兒會(huì)很愛惜地玩此類體育用品，在游戲中幼兒不僅獲得了有關(guān)體育用品的豐富知識(shí)，而且在他們心中產(chǎn)生了深厚的愛家鄉(xiāng)情結(jié)。
選擇社區(qū)教育資源時(shí)還要考慮到地方文化的傳承，將揚(yáng)州民間藝術(shù)剪紙引進(jìn)幼兒園，形成本土氣息濃郁、地方特色鮮明的游戲課程，將各式各樣的剪紙張貼于美工室的墻面上，引導(dǎo)幼兒欣賞、制作，在每個(gè)班級(jí)根據(jù)幼兒的年齡特征及能力發(fā)展開辟了“剪紙”活動(dòng)區(qū)，真正讓“揚(yáng)州剪紙”手工藝術(shù)進(jìn)入幼兒園中。
總之，在實(shí)踐工作中，充分利用社區(qū)教育資源不僅可以將各種活動(dòng)有機(jī)整合在一起，同時(shí)也豐富了幼兒的知識(shí)，促進(jìn)了良好品質(zhì)的形成。今后，我們將繼續(xù)不斷地探索和嘗試，深入挖掘社區(qū)中可利用的教育資源，為幼兒園提供更廣闊的空間和更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒園社區(qū)教育論文篇二
《如何實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭、社區(qū)教育資源共享》
摘 要：幼兒教育已不僅僅局限在幼兒園，促進(jìn)幼兒教育的全面發(fā)展，單靠幼兒園和教師的作用和影響是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，積極利用大自然，大社會(huì)中有利的教育因素來(lái)豐富幼教課程內(nèi)容，使幼兒園、家庭、社區(qū)教育三結(jié)合，將幼兒園的課程真正與家庭、社區(qū)資源整合起來(lái)，相互作用、相互依存，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭、社區(qū)教育資源合作共享，幼兒園與家庭、社區(qū)對(duì)幼兒合作共育，既有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也有重要的理論支撐。
關(guān)鍵詞：幼兒園；家庭；社區(qū)教育；資源共享
幼兒教育是多方面、多元化的綜合系統(tǒng)的工程，是家庭、幼兒園、社會(huì)密切結(jié)合的綜合整體。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“幼兒教育是一件復(fù)雜的事情，不是家庭一方面就可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的，必須要三方面結(jié)合方能發(fā)揮其充分的功效。”《幼兒教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重，充分利用自然資源和社區(qū)的教育環(huán)境，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”由此可見家園、社區(qū)一體化教育模式已成為當(dāng)代學(xué)前教育的大趨勢(shì)。
一、幼兒園與社區(qū)資源共享，合作共育的策略
社區(qū)是社會(huì)和自然的縮影，反映著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人類的文明、文化的進(jìn)步，又具有本地區(qū)的特點(diǎn)，包括人文景觀、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化、風(fēng)土人情、社區(qū)設(shè)施等。社區(qū)環(huán)境天天為幼兒所接觸，社區(qū)資源就象是一本本精彩的書籍，一幅幅美妙的畫卷，它給幼兒提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)在許多幼兒園所處小區(qū)都有中心花園，這使幼兒園周圍優(yōu)美的環(huán)境、完善的綠化設(shè)施，各種社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)以及工作人員都是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的可利用資源。教師應(yīng)該及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)去挖掘去利用，有目的地選擇幼兒感興趣的題材，適時(shí)地將幼兒從“課堂中”帶到“社會(huì)情境中”來(lái)。我們現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)多地禁錮了幼兒創(chuàng)造與想象空間，把幼兒從“課堂中學(xué)習(xí)”引領(lǐng)到“社會(huì)情境中學(xué)習(xí)”，給幼兒充分、自由想象和發(fā)揮的空間，達(dá)到家、園、社區(qū)共享共育的效果。把幼兒帶入社區(qū)，讓幼兒在社會(huì)情境中去感知、學(xué)習(xí)，并且獲得快樂的體驗(yàn)，絕不是簡(jiǎn)單的否定或者替代，而是一種新舉措、新進(jìn)步。
二、充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為家長(zhǎng)提供幼教信息
沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都是不完全的教育，良好的家庭教育不僅有利于孩子的健康成長(zhǎng)，也有利于輔助幼兒園的教育。父母是孩子的啟蒙老師，父母又是幼兒教育工作者的合作伙伴和同盟軍，共同肩負(fù)著培育下一代的重任。家長(zhǎng)和教師的配合教育更能營(yíng)造一個(gè)積極主動(dòng)的家園共育氛圍。當(dāng)前，許多家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，但并不真正懂得正確的育兒方法。要取得家長(zhǎng)與幼兒園在教育理念和教育方法上的盡可能一致，幼兒園必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助家長(zhǎng)樹立正確的育兒觀，可以通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，針對(duì)家長(zhǎng)在家庭教育中具有共性的問(wèn)題和他們對(duì)育兒知識(shí)的不同需求，舉辦形式多樣，內(nèi)容豐富的知識(shí)講座，專家咨詢等活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)解決實(shí)際問(wèn)題;認(rèn)真開辟好“家長(zhǎng)園地”，及時(shí)向家長(zhǎng)傳遞新時(shí)期幼教信息;并引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)有關(guān)育兒的科學(xué)知識(shí)，從中獲得有益的啟示;加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)的針對(duì)性和合理性，以提高家庭教育指導(dǎo)的質(zhì)量，幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，掌握正確的育兒方法。
三、家、園、社區(qū)共享、共育的措施
1.走進(jìn)社區(qū)，走向社會(huì)，是幼兒教育的必由之路
幼兒教育必須與社區(qū)教育相結(jié)合，才能在最大范圍內(nèi)產(chǎn)生影響。首先，幼兒園在與社區(qū)交流的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持互利互惠、平等交流的原則。在開發(fā)社區(qū)教育資源的過(guò)程中，幼兒園要了解社區(qū)對(duì)教育的態(tài)度，只有社區(qū)重視教育，理解并接受正確的教育觀，幼兒園與社區(qū)的共育才能順利進(jìn)行。其次，幼兒園要致力于改善社區(qū)教育環(huán)境，協(xié)助社區(qū)建立和發(fā)展社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，并發(fā)揮幼兒園的教育輻射功能，形成區(qū)域性的學(xué)前教育中心，達(dá)到幼兒園、社區(qū)資源共享，互相服務(wù)，共同培養(yǎng)幼兒的目的。
2.成立專門的社區(qū)教育機(jī)構(gòu)
管理和協(xié)調(diào)社區(qū)教育，家、園、社區(qū)共育最突出的問(wèn)題就是缺乏權(quán)威的管理機(jī)構(gòu)，這使得三方的交流與合作比較隨意，難以形成持久的、深層次的交流與合作關(guān)系。為解決這一問(wèn)題，可成立專門的社區(qū)教育機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)管理和協(xié)調(diào)整個(gè)社區(qū)教育。專門的社區(qū)教育管理機(jī)構(gòu)可以使家、園、社區(qū)合作納入政府管理范疇，改變目前比較松散乃至不合作的合作狀態(tài)。近年來(lái)，人們對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)功能的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化，即由單一的保教專職機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)綜合性服務(wù)機(jī)構(gòu)。這一認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變促使幼兒園與家庭、社區(qū)的關(guān)系也發(fā)生轉(zhuǎn)變。幼兒園與家庭不應(yīng)只是教育者與受教育者的關(guān)系，幼兒園與社區(qū)不應(yīng)是互不干涉的關(guān)系，三者應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，構(gòu)建共育平臺(tái)，共同承擔(dān)保教責(zé)任，從而保證幼兒教育的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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