論中國教育學(xué)論文(2)
論中國教育學(xué)論文
論中國教育學(xué)論文篇二
《美國人眼中的中國教育:教與學(xué)》
摘 要：近年來，中國和美國的教育機(jī)構(gòu)派出了較多的代表團(tuán)和訪問學(xué)者參觀彼此的學(xué)校，交流教學(xué)改革的經(jīng)驗。兩國的教育工作者就像兩面鏡子，他們用跨文化的視野和洞察力重新認(rèn)識自己，也重新認(rèn)識對方，互相學(xué)習(xí)借鑒。文章聚焦中國教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并與美國學(xué)校的教與學(xué)進(jìn)行對比，探索中美教育改革中可以互相借鑒的經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：美國教育;中國教育;加州州立大學(xué)北嶺分校中國所;中美教育交流
20世紀(jì)80年代，美國加州州立大學(xué)北嶺分校率先與中國高校建立了姊妹大學(xué)，并與中國教育部、世界銀行貸款辦和中國教育國際交流協(xié)會合作，為中國培訓(xùn)了一大批教育部門的領(lǐng)導(dǎo)和訪問學(xué)者，并開展了相關(guān)的比較研究。早期的研究成果在中國的《課程·教材·教法》、聯(lián)合國教科文組織的《國際教育評論》(International Review of Education)、歐美的《比較教育》(Comparative Education)等權(quán)威雜志上連載，為中美學(xué)校的教育改革提出了積極的建議。在此之后，筆者設(shè)計和領(lǐng)導(dǎo)的中美校長培訓(xùn)以及學(xué)校改革的比較研究也在世界比較教育大會及其他國際會議上多次報告，并在美國的《教育與城市社會》(Education and Urban Society)與《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力雜志》(Journal of School Leadership)上發(fā)表，獲得了中外教育學(xué)者的高度評價和重視。加拿大、澳大利亞、挪威、韓國和泰國的學(xué)者引進(jìn)了筆者的研究方法并開展了同樣的比較研究。許多中國學(xué)者也在他們參與的一些大型教育研究中采納了這些比較研究的思路和方法。
近年來，為了借鑒彼此的教育改革經(jīng)驗，中國和美國的教育機(jī)構(gòu)派出了許多代表團(tuán)和訪問學(xué)者參觀對方的學(xué)校，通過研討會、工作坊、課堂觀摩、合作教學(xué)等形式切磋和交流教育改革的經(jīng)驗。這些互訪和交流為比較研究提供了最新和最佳的數(shù)據(jù)。本文的研究數(shù)據(jù)來自2011-2012學(xué)年加州州立大學(xué)北嶺分校中國所主辦的中美教育工作者互訪和培訓(xùn)項目。在這一學(xué)年里，加州州立大學(xué)北嶺分校中國所與中國教育國際交流協(xié)會合作，分別為來自北京、上海、湖北、湖南、河北、河南、安徽、陜西、貴州、云南、四川、遼寧、山東和內(nèi)蒙古的109名教育局局長、校長和特級教師舉辦了新世紀(jì)教育改革創(chuàng)新培訓(xùn)班。所有的學(xué)員都參加了學(xué)校的專題工作坊，并參觀了洛杉磯地區(qū)的各級學(xué)校，深入課堂觀摩教學(xué)。 他們與美國大學(xué)的教授以及中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了多次座談。其中參觀的重點單位是洛杉磯地區(qū)最早轉(zhuǎn)型為特許學(xué)校的一所從幼兒園到高中的綜合性學(xué)習(xí)中心。該中心是全美著名的教育改革先進(jìn)單位，先后榮獲美國先進(jìn)藍(lán)帶學(xué)校(Blue Ribbon School)、加州優(yōu)秀學(xué)校等稱號。盡管90%以上的學(xué)生來自少數(shù)民族(墨西哥裔)和經(jīng)濟(jì)條件差的家庭，但學(xué)校為他們提供了一流的教育資源， 約92%的學(xué)生高中畢業(yè)后直接被大學(xué)錄取，就讀學(xué)校包括加州地區(qū)一流的研究型大學(xué)，這在美國教育改革中創(chuàng)造了奇跡。2012年春假期間，該中心的華裔主任率領(lǐng)全體教師和行政人員共118人到中國訪問，參觀了北京和上海的幼兒園、小學(xué)、初中和高中。他們深入課堂觀摩和學(xué)習(xí)，參加研討報告會，與中國師生近距離接觸，面對面交談，并與中國教師合作教授英語課程。
當(dāng)每一批中美教育工作者結(jié)束參觀訪問時，加州州立大學(xué)北嶺分校中國所會要求他們認(rèn)真完成比較教育的調(diào)查問卷。調(diào)查問卷是在筆者長期從事比較研究的基礎(chǔ)上設(shè)計而成的，內(nèi)容涵蓋教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置和重點、教與學(xué)、課堂設(shè)置和氛圍、教學(xué)評估、家庭作業(yè)、課外活動、學(xué)生的特殊需要等方面。此外，筆者采用個別訪談和集體訪談的形式，對參加互訪和培訓(xùn)的中美兩國的教育工作者進(jìn)行了多次正式和非正式的訪談，獲得了生動的案例和數(shù)據(jù)。因此，本報告既通過中國教育工作者的眼睛看美國教育，也通過美國教育工作者的眼睛看中國教育。兩國的教育工作者就像兩面鏡子，他們用跨文化的視野和洞察力，重新客觀地認(rèn)識自己，也重新認(rèn)識對方，而不是簡單地贊揚(yáng)或批評對方，也不是盲目地模仿和學(xué)習(xí)對方。參加本研究的中美教育工作者發(fā)現(xiàn)了彼此的一些優(yōu)勢和劣勢，生動描述了中美學(xué)校的異同之處，深刻反思了共同存在的問題，進(jìn)一步探索了中美教育改革中可以互相借鑒的經(jīng)驗。本文的重點是分析美國人眼里的中國教育，聚焦中國教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，與美國學(xué)校的教與學(xué)進(jìn)行對比，找出差距，并提出改革的建議。
一、發(fā)現(xiàn)與思考
(一)教師工作環(huán)境與地位
參加交流項目的美國教師一走進(jìn)中國學(xué)校，立刻感受到濃郁的尊師氛圍，他們發(fā)現(xiàn)中國教師在課堂里受到學(xué)生極高的尊重，并了解到這是中國學(xué)生素質(zhì)教育的重要一環(huán)。他們認(rèn)為，教師地位在中國傳統(tǒng)文化中比在美國文化中要高得多，教師受到更多的關(guān)注和尊敬，這對社會也具有更重要的意義。美國教師認(rèn)為其根本原因是中國教師全心全意教學(xué)、為學(xué)生鞠躬盡瘁。在美國，教師的地位和待遇始終處于社會的中下層，許多教師在校內(nèi)外都得不到學(xué)生和家長的尊重和禮遇，他們獲得的信任和支持越來越少，付出的辛勞和貢獻(xiàn)往往得不到賞識，受到的批評和埋怨也越來越多。由于工作環(huán)境和條件在很大程度上限制了教師，他們并不能充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性[1]。在經(jīng)濟(jì)危機(jī)時期，美國教師的工作更是受到嚴(yán)重威脅，連優(yōu)秀教師也不能幸免。2012年，芝加哥地區(qū)的中小學(xué)教師組織了大型的罷課和示威行動，其目的就是呼吁政府和社會重視教師的尊嚴(yán)和地位，改善教師的工作環(huán)境。
美國教師發(fā)現(xiàn)，中國教師的工作環(huán)境良好，備課時間充裕。一般情況下，中國教師每天上2～3節(jié)課，因此有較多的時間備課，批改學(xué)生的作業(yè)，并提出反饋意見。更重要的是，中國教師每天都可以在辦公室與其他教師集體備課，老幫新，新催老，一起討論教學(xué)事宜。中國教師有機(jī)會和時間觀摩校內(nèi)外其他教師的教學(xué)課堂，還經(jīng)常與學(xué)生和家長溝通交流。學(xué)生放學(xué)之后，許多教師仍然留在學(xué)校與其他教師一起開會，參加專業(yè)培訓(xùn)，研討教學(xué)課題，甚至開展團(tuán)體或小組娛樂活動。這些都給美國教師們留下了極為深刻的印象，讓他們羨慕不已。
在美國，教師一般以自己授課的教室為據(jù)點，并在其角落搭設(shè)自己的日常辦公桌，而不是與其他教師一起合用專門的教師辦公室。美國教師授課的教室就是其辦公室和休息室，從小學(xué)到中學(xué)都是如此。美國教師每天的授課時長高達(dá)5～6個小時，因此他們很少有時間在學(xué)校備課，批改學(xué)生作業(yè)，與其他教師交流，開展社交和娛樂活動，更沒有時間學(xué)習(xí)本校與外校教師的教學(xué)經(jīng)驗。因此，美國社會學(xué)家將美國教師的工作環(huán)境比作互相隔離的“雞蛋盒格子”，將美國教師比作漂游在孤島上的魯濱遜[2]。新教師更是面臨被扔在水中不會游泳就被淹死的困難處境，他們無處、無人、也沒有時間尋求幫助。這種狀況自美國公立學(xué)校成立以來一直未發(fā)生太大的改變，這也是東西方教學(xué)之間的最大差異之一：集體主義與個人主義的文化和教學(xué)理念[3]。中美學(xué)校教學(xué)環(huán)境和時間安排上的不同，即為教師設(shè)置或不設(shè)置教師辦公室，安排或不安排集體工作和活動的機(jī)會、場所和時間，又在客觀上鞏固了這一差異。
在中國，教室是學(xué)生的基地，而不是教師的據(jù)點。中國的中小學(xué)生一般都有固定的教室，有班級組織和課內(nèi)外活動，教師要到不同的教室上課。美國的小學(xué)生和教師是在固定的教室開展一天的教學(xué)活動，但從初中開始，學(xué)生開始跑班上課，教師仍然留在其固定的教室教學(xué)和辦公。中國教師可以和所教班級的學(xué)生一起升到高年級;而在美國，教師一般停留在某一年級教課，每年都要重新認(rèn)識和熟悉新的學(xué)生。
許多美國學(xué)校不設(shè)教師辦公室，教師們在校時間中大多需要在自己的教室授課或備課，其辦公設(shè)備、用品和教學(xué)設(shè)施也都在教室里。有的學(xué)校設(shè)有簡單的教工餐廳，但教師很少光顧。美國教師沒有午休時間，午餐時間也只有半個小時，因此大多數(shù)教師僅在自己的教室里吃點自帶的三明治或色拉，有的教師還利用簡短的午餐時間與學(xué)生交談片刻。下午學(xué)生放學(xué)之后(小學(xué)放學(xué)時間為下午兩點半、中學(xué)為三點半)，大多數(shù)教師會盡快離開學(xué)校，很少有人愿意繼續(xù)留在教室兼辦公室里孤軍奮戰(zhàn)。近年來，由于州級統(tǒng)一考試的壓力，有些學(xué)校將教師的獎金與學(xué)生統(tǒng)考分?jǐn)?shù)掛鉤，因此有些教師會晚些時候下班，或周末到校輔導(dǎo)學(xué)生，但這只是個別情況。
(二)以教師為中心和以學(xué)生為中心的課堂
在觀摩教學(xué)的過程中，美國教師發(fā)現(xiàn)，中國的課堂教學(xué)主要以教師為中心，強(qiáng)調(diào)多次復(fù)述和機(jī)械化講座。教師占據(jù)了大多數(shù)的上課時間，學(xué)生很少參與教學(xué)。上課時，教師主要站在教室前方的講臺上，一般不在教室里走動，學(xué)生則認(rèn)真聽課，很少有反饋和參與。中國課堂通常是教師講，學(xué)生記，教和學(xué)都以課本為基礎(chǔ)，師生互動很少。美國教師坦率地指出，在他們的參觀和考察中，中國教師是課堂的權(quán)威，教師講座不斷、滔滔不絕，而學(xué)生靜坐和聽講的時間太長。這種“填鴨式”的教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生熟記課本知識、應(yīng)付各種考試的能力，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)。雖然有的中國教師也開始注重讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，請學(xué)生發(fā)言，但互動的主要內(nèi)容是復(fù)述書本上的知識或教師的講課要點，而不是闡述、爭議和捍衛(wèi)自己的觀點，特別是與教師和課本不同的觀點。因此，盡管中國的教育目標(biāo)已經(jīng)提出要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，但在實際教學(xué)中，中國教師還未能大膽放手地為學(xué)生提供機(jī)會，也缺乏訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的方式。中國學(xué)生回答教師的提問時必須先舉手，被叫到時站起來，小心翼翼地回答完問題后，在教師的允許下方才坐下。中國學(xué)生的思想和行為在很大程度上被教師控制著，層層考試和沉重的作業(yè)壓力也使學(xué)生沒有閑暇和心思去挑戰(zhàn)、懷疑教師和課本知識。
相比之下，美國學(xué)校和課堂以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，重視多元化的學(xué)生群體，以及學(xué)生不同的個性和潛質(zhì)。教師以小組活動、調(diào)研或創(chuàng)作項目為主要教學(xué)方式，學(xué)生往往是圍著圓桌或方桌分組而坐。教師在教室里頻繁走動，與坐在各處的學(xué)生交流互動，注重培養(yǎng)學(xué)生的個人表達(dá)能力和參與小組活動的能力。美國學(xué)生回答教師的問題時，不必站起來，可以比較隨意地打斷教師的講課發(fā)表自己的見解，甚至是與課本和教師完全不同的看法，這種方式能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。美國課堂注重學(xué)生參與，教師和學(xué)生可以平等地交流思想，而中國學(xué)校和課堂中則缺乏師生之間這種平等的互動。美國教師常常請學(xué)生直呼其名，甚至與學(xué)生成為好朋友，而中國教師在學(xué)生面前一般比較嚴(yán)肅，不茍言笑。中國的課堂氛圍比較緊張，進(jìn)一步強(qiáng)化了教師的權(quán)威和中心地位。
在課堂上，美國教師有相當(dāng)大的自主權(quán)，教學(xué)方式和內(nèi)容靈活多變，絕不局限于講授課本上的知識。如果美國教師認(rèn)為某些課本不好，也可以不用或少用學(xué)校購買的課本，而采用自己改編或購用其他適合的教材。美國教師發(fā)現(xiàn)，中國教師在教室里的表現(xiàn)比較拘謹(jǐn)，需要遵循的規(guī)章制度較多。由于面臨各種考試的壓力和限制，他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法具有一定的局限性，循規(guī)蹈矩且變化不多。一位美國教師說：“美國教師往往被看作是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的啟發(fā)者和輔導(dǎo)員，而中國教師則被視為知識的持有者和傳授者。”這是以學(xué)生為中心的美國課堂與以教師為中心的中國課堂的根本區(qū)別。不同的教師角色起著不同的作用，幫助學(xué)生實現(xiàn)不同的目標(biāo)。美國教師們的這些觀察與筆者20年前開展的中美課堂教學(xué)比較研究得出的調(diào)查結(jié)果一致[4]。很明顯，中國教育工作者還需要經(jīng)過更多的努力才能改變中國課堂以教師為中心、教學(xué)方法傳統(tǒng)單一的模式。
(三)理論教學(xué)與實踐活動
在基礎(chǔ)課的教學(xué)方法上，美國教師發(fā)現(xiàn)中美教師有很多相似之處：使用文本線索，強(qiáng)調(diào)詞匯發(fā)展，重復(fù)重點，分析語法，精讀文章，鼓勵同學(xué)之間分享學(xué)習(xí)體會等。同時，美國教師驚奇地發(fā)現(xiàn)，中國教師甚至比美國教師有更多的機(jī)會和資源使用新的教學(xué)技術(shù)，當(dāng)然這與他們參觀的是北京和上海最好的學(xué)校有關(guān)，這些學(xué)校擁有中國最好的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)。此外，中國和美國的教師都喜歡在黑/白板上為學(xué)生列出家庭作業(yè)。不同的是，中國學(xué)生坐在固定的座位上聽教師講課和學(xué)習(xí)課本知識的時間比較多，并且要做大量的課堂練習(xí)和家庭作業(yè)，有些是很枯燥的書本練習(xí)。中國教師的教學(xué)仍然是以理論教學(xué)為主或為先，動口多動手少，即使是在很需要學(xué)生參與和動手的科學(xué)和藝術(shù)課堂也不例外。因此，中國學(xué)生的理論基礎(chǔ)較強(qiáng)，但動手能力相對較弱。當(dāng)他們進(jìn)入美國大學(xué)攻讀本科或研究生課程時，便會明顯感覺到這方面的差距。
改革開放以后，中國許多教育學(xué)者出國進(jìn)修和深造，看到了中外課堂教學(xué)中的差異，體會到實踐活動在教學(xué)中的重大意義。加州州立大學(xué)北嶺分校也在20世紀(jì)90年代初為中國培訓(xùn)了一大批師范教育工作者，他們回國后做的最重要的一件事情就是借鑒美國的教育經(jīng)驗，改變教師一言堂的傳統(tǒng)教法，積極為學(xué)生創(chuàng)造更多的課堂及課外的實踐活動機(jī)會[5][6]。因此，盡管中國目前的課堂教學(xué)仍以教師授課為主，教學(xué)方法也缺乏多樣性，但學(xué)生動手的機(jī)會比以前多了。美國教師在參觀過程中也看到了一些開放式的科學(xué)課堂，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下動手用回收的物品制作科學(xué)和藝術(shù)作品。但美國教師還是一致認(rèn)為，即使在動手實踐學(xué)習(xí)的活動中，美國學(xué)生也比中國學(xué)生有更多的參與和合作機(jī)會，以及和教師互動的機(jī)會。
美國教師指出，在課堂中，他們往往以演示、動手和小組討論等方法為主開展教學(xué)活動，動手多于動口。他們盡量以源于生活的生動活潑的例子來詮釋理論，以親身參與的方法讓學(xué)生體驗和理解文化與傳統(tǒng)，以發(fā)展和執(zhí)行項目的策略激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以社會為課堂鍛煉學(xué)生的社交技能和跨文化交流的能力。例如，位于美國洛杉磯的沃恩國際高中要求每個畢業(yè)班的學(xué)生都要參加小組項目活動，并在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計和執(zhí)行一個與國際問題相關(guān)的畢業(yè)課題。2012年，其中一組學(xué)生提出和落實的畢業(yè)課題是環(huán)境保護(hù)，重點探討的問題有：你能為保護(hù)環(huán)境做什么? 你能影響什么人以改變你的社區(qū)環(huán)境?青少年怎樣才能對他們的社區(qū)和環(huán)境產(chǎn)生永久性的積極的影響?一組學(xué)生調(diào)研了美國和世界其他國家的肥胖問題，開始關(guān)注個人和他人的健康，學(xué)會了測量自身的體內(nèi)脂肪含量，并且運用世界知名學(xué)者斯潘塞·卡根(Spencer Kagan)提出的“思考-結(jié)伴-交流”的合作學(xué)習(xí)法[7]，找出了不同程度肥胖的原因。這些學(xué)生還借鑒了國際學(xué)術(shù)界對卡路里攝入和延年益壽的研究結(jié)果，提出了防止肥胖病、節(jié)約食物、支援饑餓兒童的計劃。另一組學(xué)生參加了學(xué)校人權(quán)問題俱樂部，在教師指導(dǎo)下參與調(diào)研項目的全過程，比如，選擇研究題目、列出思維圖、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、采用問卷和面談方式收集數(shù)據(jù)、分析調(diào)研結(jié)果、撰寫論文、召開人權(quán)問題學(xué)術(shù)報告會。這些教學(xué)方法和經(jīng)驗值得中國教師和學(xué)生借鑒與學(xué)習(xí)。這也是中國教育家陶行知先生一貫推崇和提倡的“做中學(xué)”。[8]
(四)單科教學(xué)與多科教學(xué)
在參觀考察中，美國教師發(fā)現(xiàn)，中國小學(xué)的教學(xué)體制以單科教學(xué)為主導(dǎo)，這與美國小學(xué)的多科或包班教學(xué)體制相比，具有絕對的優(yōu)勢。中國的小學(xué)教師是單科教學(xué)的專家，這對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科，特別是語文和數(shù)學(xué)尤為重要。語文教師主要教語文，而且還有機(jī)會與其他語文教師一起備課，分享教學(xué)經(jīng)驗。數(shù)學(xué)教師也是如此。主要學(xué)科的單科教師有充分的時間備課，并與其他教師開展合作與交流，還可以批改學(xué)生作業(yè)，及時為學(xué)生個人、小組和班級提供糾正性反饋[9]。美國教育研究者早已認(rèn)識到，教師對學(xué)生作業(yè)糾正性的反饋是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的最重要手段之一[10]。但遺憾的是，美國教師，特別是小學(xué)教師，幾乎沒有時間為學(xué)生提供這樣的反饋，因為他們每天教課時長高達(dá)5～6個課時，根本沒有時間、精力和場所(辦公室)與其他教師進(jìn)行交流與合作，更不用說一起備課、探討教學(xué)經(jīng)驗、觀摩本?；蚱渌麑W(xué)校教師的教學(xué)。他們也沒有充分的時間批改作業(yè)，或為學(xué)生提供個人或班級的輔導(dǎo)。
美國教師發(fā)現(xiàn)，中國教師每天都有機(jī)會與同事在一起備課、交流經(jīng)驗。每個單科教學(xué)小組都有負(fù)責(zé)人。教師們經(jīng)常一起探討如何改進(jìn)教學(xué)方法，互相觀摩教學(xué)，組織并參加校內(nèi)外的在職培訓(xùn)，并且熱心地傳幫帶培養(yǎng)新教師[11]。這些觀察和中美小學(xué)教育比較研究的數(shù)據(jù)表明[12]，進(jìn)行單科教學(xué)的中國教師和從事多科教學(xué)的美國教師在在校時間的安排上存在許多明顯的差距(見表1)。
顯而易見，與美國小學(xué)教師相比，中國小學(xué)教師的個人或集體備課的時間較多，課堂教學(xué)工作量相對較小，批改學(xué)生作業(yè)并及時提供反饋的時間較多。此外，中國教師午休時間較長，并有時間與其他教師一起參加集體活動。毫無疑問，這些教學(xué)工作上的差距(Teaching Gap)[13]必然會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的差異(Learning Gap)[14]。因此，美國學(xué)生在國際基礎(chǔ)學(xué)科比賽或評估中落后于亞洲和歐洲的學(xué)生，也就不足為怪了。2011年，上海學(xué)生在國際學(xué)生評估項目(PISA)閱讀、 數(shù)學(xué)和科學(xué)測試中，取得世界第一的成績，讓美國教育工作者大為吃驚，對中國的教師和基礎(chǔ)教育水平刮目相看，并在美國教育界引起了又一次教育危機(jī)感 [15][16]。雖然有學(xué)者認(rèn)為，這是中國應(yīng)試教育的成果，有其嚴(yán)重的并發(fā)癥和后遺癥—— 過多的作業(yè)和考試會造成學(xué)生心理和生理上的不健全[17]，但美國著名教育學(xué)者黛安娜·拉維奇(Diane Ravitch)認(rèn)為，這些成績在很大程度上歸功于中國教育界持續(xù)、有效地支持和改善那些需要幫助的教師和學(xué)校[18]。讓人遺憾的是，美國教育界很少有學(xué)者意識到這些差距起源于中國小學(xué)單科教學(xué)的優(yōu)勢，也極少有人贊成美國小學(xué)多科教學(xué)改革的必要性。小學(xué)不改革，基礎(chǔ)不打好，差生到中學(xué)時已經(jīng)落后太多。雖然美國政府大力撥款，為中學(xué)生開辦各類補(bǔ)習(xí)課程，但亡羊補(bǔ)牢，為時太晚，“不讓一個學(xué)生掉隊”也就成了一句空話。美國的公立大學(xué)為部分大一新生設(shè)置了大量的基礎(chǔ)科目補(bǔ)習(xí)課(語文和數(shù)學(xué))，但很少有人去問這些新生為什么需要補(bǔ)課，其實問題的根源正是美國小學(xué)的多科教學(xué)體制。
(五)彰顯教師個性和關(guān)注特殊群體學(xué)生
在觀摩中，美國教師們十分欽佩中國教師的認(rèn)真和執(zhí)著，但他們同時也感到中國教師在課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生時缺乏個性或個人情感的表露。例如，在一堂美術(shù)課上，中國教師詳細(xì)認(rèn)真地分7個步驟教學(xué)生繪制直升飛機(jī)的圖畫，但師生之間并沒有直接的互動，也沒有任何快樂和激動的表示。美國教師在教授類似的課程時會充分利用豐富的表情，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)，組織相關(guān)游戲和活動，以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們感到自己也是課堂的主人?？偟目磥?，中國學(xué)校的課堂缺乏個性、趣味性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生的個性、批判性思維、創(chuàng)造性和主動性不能得到很好的發(fā)展。中國教師的教學(xué)目標(biāo)往往是使學(xué)生掌握具體的任務(wù)和技能，缺乏感性認(rèn)識和感情表達(dá)方面的培養(yǎng)，而這種認(rèn)識和表達(dá)在藝術(shù)教學(xué)中尤為重要。
此外，美國教師在中國課堂里很少看見中國教師為有特殊需要和殘疾的學(xué)生開展分類教學(xué)，提供不同的講解和作業(yè)，也沒有為那些聽課有困難的學(xué)生提供特別的輔導(dǎo)幫助。在美國教師觀摩的一個課堂里，有一位中國學(xué)生有明顯的口吃缺陷。他每次結(jié)巴地發(fā)言時，同學(xué)們都會笑話他，但是教師并沒有意識到這是一種需要照顧的殘障，而是認(rèn)為這位學(xué)生說話貪快，不擅長學(xué)習(xí)英語。一位中國教師向前來參觀的美國教師請教，如何幫助有困難的學(xué)生。美國教師們熱情地講述了他們幫助困難學(xué)生的干預(yù)性措施，這在美國學(xué)校是很普遍的做法。幾乎每所公立學(xué)校都有專門的教室和專職教師，為有特殊需要和困難的學(xué)生提供額外的幫助。任課教師和助教也會在日常教學(xué)中關(guān)注這些學(xué)生的變化，并要求其他學(xué)生尊重和幫助他們。美國所有的師范生都必須學(xué)習(xí)特殊教育的法律法規(guī)和相關(guān)課程，學(xué)會如何幫助有特殊需要和殘疾的學(xué)生。美國的公立學(xué)校必須無條件地接納有殘疾的學(xué)生，為他們提供與其他學(xué)生一樣的平等教育。這就是所謂的全納教育。
參加交流培訓(xùn)項目的中國教師和管理人員對美國全納教育的印象非常深刻。全納教育的理念要求在普通學(xué)校為殘障兒童提供與正常兒童一起就學(xué)的輔助設(shè)施和教學(xué)。全納教育是在普通學(xué)校里為殘障兒童提供特殊的服務(wù)，而不是將他們送到專門的服務(wù)機(jī)構(gòu)。這使殘障兒童能與其他學(xué)生一樣受益于普通課堂的教學(xué)，而且他們會在學(xué)習(xí)上得到特殊的關(guān)注和輔導(dǎo)，例如在統(tǒng)一考試中，他們使用的是專門為其設(shè)計的試卷。最重要的是，全納教育為殘障兒童營造了平等的氛圍，有助于培養(yǎng)其健全的心理和情商。因此，全納教育的成功在很大程度上取決于學(xué)校組織形式和教師職責(zé)的根本性改變。加州州立大學(xué)特殊教育專家伯斯坦教授等人指出，全納教育絕不會輕易地產(chǎn)生，教育領(lǐng)導(dǎo)者和教師必須認(rèn)真地思考、積極準(zhǔn)備，以適應(yīng)全納教育的發(fā)展[19]。在這方面，中國有很長的路要走。中國教育學(xué)者和教師應(yīng)該多與美國的全納教育專家交流經(jīng)驗和看法。全納教育不僅可以為學(xué)生提供最好的學(xué)習(xí)機(jī)會，也能幫助他們學(xué)會接受他人的不同。這對學(xué)生的一生都有重大的意義。
(六)學(xué)生和學(xué)習(xí)方法
美國教師對中國學(xué)生的第一印象是他們很喜歡上學(xué)并享受在校的快樂時光。相比之下，美國學(xué)生似乎不太情愿上學(xué)，特別是在當(dāng)今的學(xué)校，越來越多的標(biāo)準(zhǔn)考試的壓力正在把那些有趣的、好玩的活動擠出教學(xué)的安排，美國教師也經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨——現(xiàn)在的學(xué)校不好玩了(No Fun)。中國學(xué)生每天的在校時間比美國學(xué)生長得多，因此他們學(xué)習(xí)得多，與同學(xué)相處和玩的時間也比較多。中國高中生一天有7～8節(jié)課，并且許多學(xué)生選擇留在學(xué)校參加學(xué)習(xí)輔導(dǎo)或課外活動。在校時間長使學(xué)生有機(jī)會參加自己喜歡的學(xué)術(shù)性或非學(xué)術(shù)性活動，也有時間鍛煉社會實踐能力，并結(jié)交新的朋友。當(dāng)然，美國教師也注意到，很多中國學(xué)生參加較多的學(xué)?；顒?，晚上回到家里還要寫作業(yè)到很晚，因此沒有足夠的放松時間。
中國學(xué)生彬彬有禮，尊敬和感激教師，遵守紀(jì)律并有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)和競爭意識。他們積極向上的表現(xiàn)、良好的自律和自控能力給美國教師留下了深刻的印象，因為許多美國學(xué)生對教師不恭不敬，缺乏感激之情，紀(jì)律松散，無心向?qū)W，還有各種不良行為。在課堂上，美國教師要忍受許多學(xué)生的冷漠和不恭，往往需要經(jīng)過比較長時間的師生互動，才能與學(xué)生建立起信任和尊重的關(guān)系。
美國教師在參觀中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中國學(xué)生非常注重學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)，他們所學(xué)的理論要比美國學(xué)生深得多。中國學(xué)生在課堂上全神貫注，認(rèn)真聽講;而美國學(xué)生在課堂上往往神情渙散，心不在焉，教師要不停地提醒學(xué)生注意聽講。中國課堂以教師為中心，注重理論和書本知識，因此學(xué)生在很大程度上依賴教師和課本，主要的學(xué)習(xí)方法是認(rèn)真和被動地聽講座，復(fù)述和死記教師講課的內(nèi)容，大量做家庭作業(yè)，應(yīng)付各種不同的考試。美國教師的這些發(fā)現(xiàn)與西方學(xué)者之前所描述的中國教室里的普遍現(xiàn)象相一致[20]。此外，中國學(xué)生在學(xué)校里缺乏流動性，他們一般呆在同一個教室里等不同的教師來上課。他們安靜地坐成一排排，很少參與課堂討論或開展小組活動。中國學(xué)生回答問題時需要站起來，發(fā)言時比美國學(xué)生膽小。在美國學(xué)校里，學(xué)生和教師的互動比較頻繁和自由，學(xué)生回答教師問題時也比較隨意和放松。美國學(xué)生不愛復(fù)述教師講過的內(nèi)容，而是善于發(fā)表自己的見解，甚至是與教師不同的觀點。
不過，美國教師也發(fā)現(xiàn)，中國課堂里有小組活動和合作學(xué)習(xí)。不同的是，美國學(xué)生與教師或與其他學(xué)生有更多的互動。中國學(xué)生不太習(xí)慣參加小組活動，也很少與其他同學(xué)在一起做項目。美國教師看到，許多中國學(xué)生在參加小組活動時遲疑不決，不太愿意與其他學(xué)生互動、交流與合作。美國學(xué)生則很注重小組活動，經(jīng)常采用項目學(xué)習(xí)的方法，與其他同學(xué)分享和討論各種思想和觀點。美國學(xué)校鼓勵學(xué)生互教互學(xué)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和成果。相比之下，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要依賴教師和課本，很少將同學(xué)也視為知識的來源和創(chuàng)造者。
讓美國教師感到高興的是，北京和上海的幼兒園和小學(xué)采用了發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識知識體系，學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，而不是盲目地背誦和接受書本知識。與傳統(tǒng)的、流行的死記硬背的方法相比，這是一個很大的進(jìn)步。中國的學(xué)校也開始提倡，在各年級各科目的教學(xué)方案和實踐中加入一些“趣味”活動，比如做游戲、講故事、跳舞、唱歌、表演等，將童年還給孩子們[21]。中國的幼兒園和小學(xué)安排了較多的動手活動，鼓勵孩子們探索性玩耍，并為其設(shè)置了選修課程。中國人民大學(xué)附屬小學(xué)的開放式科學(xué)活動為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和藝術(shù)提供了更多的動手和實踐的機(jī)會。美國教師參加了該小學(xué)舉辦的以“科學(xué)突破”為主題的報告會，他們發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生渴望擁有更多的選擇自由，以及各種不同的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會。例如，他們希望能有機(jī)會用藝術(shù)創(chuàng)作或表演來展示對某種知識的掌握。中國學(xué)生的家庭作業(yè)以死記硬背知識為主，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和批判性思維、塑造學(xué)生個性和自尊心的教學(xué)活動和項目較少，因此他們很少挑戰(zhàn)教師和其他學(xué)生的觀點。
美國教師還發(fā)現(xiàn)了另一個有趣的現(xiàn)象。由于中國學(xué)生在校時間長，他們與同學(xué)接觸和玩耍的機(jī)會較多，社交能力也比較強(qiáng)。中國學(xué)生在課間休息時、課后或放學(xué)后可以自己選擇活動，不需要教師的監(jiān)督;而在美國學(xué)校里，教師需要輪流值班監(jiān)督學(xué)生的課間休息和玩?；顒?，放學(xué)后等待家長來接的學(xué)生在校內(nèi)玩?；蜃粤?xí)時，也需要學(xué)校工作人員安排和監(jiān)督。中國學(xué)生與美國學(xué)生在課間嬉戲打鬧時，有很多共同的特點：他們都喜歡在一起玩耍，互相逗笑，渴望并熱情地與他人交往;喜歡逞英雄，時常刁難同伴，男孩和女孩喜歡分性別地聚在一起;喜歡聊天，給其他同學(xué)起外號。盡管如此，中國學(xué)生嚴(yán)守學(xué)校規(guī)則和課堂紀(jì)律，上課時認(rèn)真聽講，幾乎沒有人玩手機(jī)、開小差、大聲喧嘩，這給美國教師留下了深刻的印象。在中國，學(xué)生聽從教師的安排，課堂紀(jì)律良好;而在美國的學(xué)校，課堂紀(jì)律往往是最讓教師頭疼的問題。
二、總結(jié)與建議
加州州立大學(xué)北嶺分校中國所的教育交流項目為中美教育工作者提供了在課堂一線與教師和學(xué)生近距離接觸和交往的寶貴機(jī)會，也為中美兩國學(xué)校教育理念和實踐的比較研究提供了充實的數(shù)據(jù)。在美國教師眼中，中國教師在學(xué)校和社會上享有較高的威望和地位，擁有良好的工作環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)設(shè)備，因此他們更專注于教育事業(yè)。另外，教師的集體備課和單科教學(xué)方式為中國學(xué)生提供了堅實的基礎(chǔ)教育。但是，美國教育工作者也看到，中國學(xué)校的主導(dǎo)教學(xué)模式仍然是以教師為中心，中國教師普遍重理論而輕實踐，多動口而少動手(見表2)。盡管中國教師非常希望通過教育改革轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣和動力，挖掘?qū)W生的個人潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與合作精神，但多重考試的壓力使他們無法擺脫以教師為主導(dǎo)的應(yīng)試教育——一言堂講座不斷，一片片題海無邊。這種教育方法雖然也能培養(yǎng)出一些名校精英，但很多畢業(yè)生高分低能，不能很好地適應(yīng)飛速發(fā)展的中國社會和世界經(jīng)濟(jì)，而那些有特殊需要和殘障的學(xué)生更不可能在應(yīng)試教育中獲得關(guān)照。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在很大程度上取決于教師的教學(xué)方法。美國教師們高度贊揚(yáng)中國學(xué)生尊師守紀(jì)的道德風(fēng)尚、勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神和扎實的學(xué)習(xí)基本功。同時，他們也注意到，中國學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依賴教師和課本，重點是學(xué)術(shù)性的理論學(xué)習(xí)和各種相關(guān)的考試，因此，大多數(shù)中國學(xué)生認(rèn)真聽講做筆記，復(fù)述和背誦教師的講座和課本知識，大量做練習(xí)，服從教師的統(tǒng)一安排和教導(dǎo)，將教師細(xì)心講解過的知識毫無置疑地吸收，就像吞咽咀嚼過的食物一樣，雖然索然無味，但沒有風(fēng)險，可以穩(wěn)過考試關(guān)。這種學(xué)習(xí)方法不利于學(xué)生的個性、獨立性、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。事實上，中國教育工作者早已認(rèn)識到這種學(xué)習(xí)方法的弊端[22]。到美國攻讀理工科專業(yè)研究生教育的中國學(xué)生對此感受極深，他們發(fā)現(xiàn)自己只是做題考試的狀元，非常缺乏獨立思考的能力和動手解決問題的方法，而這些正是在美國大學(xué)成功完成研究生教育必不可少的素質(zhì)[23]。表3為中美學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異。
在21世紀(jì)，學(xué)校改革的前途是光明的，但道路是曲折的。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，中國教育要走向素質(zhì)教育而不是應(yīng)試教育，提倡以學(xué)生為中心的人性化教育，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和潛能，進(jìn)一步減少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和考試的壓力[24]。有趣的是，這與美國學(xué)校的改革方向幾乎相反[25][26]。近年來，美國各州越來越強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)考試的重要性和必要性，因此許多美國教師也被迫從以學(xué)生為中心和以學(xué)生興趣為重點的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向以教師為中心、以學(xué)科為重點的應(yīng)試教育。美國教師應(yīng)加強(qiáng)與中國同行的交流，相互借鑒，以防在改革過程中走錯路。
比較研究結(jié)果表明，考試仍然是中國學(xué)校教育的重心所在，從課程設(shè)置到教學(xué)方式都深受其影響。近年來，中國大城市的幼兒園已經(jīng)開始遵循發(fā)展心理學(xué)的規(guī)律采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在玩中快樂學(xué)習(xí)[27]。但是，如果中國的高考體制不改革，那么這些孩子們升到高年級時依然不能擺脫應(yīng)試教育的陰影和壓力。學(xué)校、教師和家長還是要跟著高考的指揮棒跑。早在20年前，一名在加州州立大學(xué)參加教育培訓(xùn)的中國訪問學(xué)者說過，高考可能是中國教育改革中的最大障礙[28]。高考體制不改革，中小學(xué)教育的改革就無法真正實施，也不可能建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。但是，在中國社會和教育的現(xiàn)實情況下，高考是不可能馬上取消的。中國教育工作者可以借鑒美國大學(xué)預(yù)修課程(Advanced Placement，AP)中的高級生物科學(xué)課程和考試改革的經(jīng)驗。起初，AP課程的全國考試只包含書本知識，但是生物科學(xué)的實驗與理論同樣重要，因此美國教育改革家提出在考試中增設(shè)生物實驗的內(nèi)容。之后這門課的教學(xué)不僅增加了實驗的時間，而且實驗的難度和深度也大有提高[29]。中國的高考科目也可以融入一些要求學(xué)生動手、實驗和參與的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)知識和技能，同時帶動學(xué)校課程和教學(xué)的逐步改革。
此外，中國高等教育體制也可以在國際化的過程中汲取美國加州高等教育總體規(guī)劃的經(jīng)驗，發(fā)展多層次、互相聯(lián)接、容易轉(zhuǎn)換，并為大眾開放的高等教育體系，從實質(zhì)上減輕高考的負(fù)擔(dān)和壓力，為社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)各種有用的人才。在這種教育體系下，中小學(xué)教師和學(xué)生才有可能從應(yīng)試教育中解放出來，真正地開展各項課程和教學(xué)的改革工作。中國教師和美國教師一樣，都對學(xué)生有很高的期望。中國的教育工作者，特別是眾多海歸學(xué)子們，已經(jīng)開始在中國學(xué)校提倡和推行以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教育。今后，會有更多的中國教育工作者走出國門，到其他國家交流與學(xué)習(xí)，將中國最好的經(jīng)驗帶出去，將外國最好的辦法引進(jìn)來。他山之石，可以攻玉。有借鑒便會有反思和比較，有比較便會有改革和進(jìn)步?？梢灶A(yù)見，他們培養(yǎng)的下一代學(xué)生將會是在任何學(xué)術(shù)和職業(yè)場所都具有競爭力的世界公民。
注釋：
?、僦攸c學(xué)科： 語文和數(shù)學(xué)。
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(文章是筆者基于在2012年第七屆國際教師教育研討會上的英文發(fā)言稿整理而成。作者衷心感謝周南照教授、 熊建輝博士、趙健教授和王俊烽女士的審閱和建議)
論中國教育學(xué)論文相關(guān)文章：