特殊教育的發(fā)展已經(jīng)成為時(shí)代的訴求，并且逐漸成為衡量一個(gè)國(guó)家文明程度的重要標(biāo)志。幼兒園作為特殊兒童的啟蒙教育階段，更應(yīng)做好教育教學(xué)工作，以保障特殊兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園特殊教育淺析論文，希望大家喜歡!

　　幼兒園特殊教育淺析論文篇一

　　《對(duì)農(nóng)村幼兒園特殊兒童研究》

　　摘 要：農(nóng)村的幼兒教育一直薄弱，幼兒的入園率較低，特別是智力或身體不健全的孩子，更是得不到系統(tǒng)的良好的教育。作為幼兒園園長(zhǎng)，不僅要保障正常幼兒的入園，更要為特殊兒童提供教育環(huán)境，讓他們也有一個(gè)燦爛的童年，盡可能的健康成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，獨(dú)立自主。筆者對(duì)本園內(nèi)幾名特殊兒童進(jìn)行了跟蹤研究，與教師結(jié)合，制定方案，集體與個(gè)別相結(jié)合教學(xué)，收獲頗豐。一些感觸隨筆記錄，整理成章。

　　關(guān)鍵詞：特殊兒童 觀察分析 跟蹤研究

　　中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X(2013)05(b)-0201-01

　　農(nóng)村特定的環(huán)境，村莊比較散，不集中;家長(zhǎng)的文化背景較差。)導(dǎo)致了特殊兒童不能去特殊幼兒園接受系統(tǒng)的正規(guī)的康復(fù)訓(xùn)練教育，而是把孩子都送到了普通幼兒園，與正常幼兒一起游戲、生活。筆者從事幼兒教育工作近五年了，接觸到了幼兒園各種不同的特殊兒童，他們有先天遺傳帶來(lái)的缺陷，也有后天環(huán)境影響形成的?？吹剿麄兊谋憩F(xiàn)很痛心，決定對(duì)特殊兒童進(jìn)行跟蹤研究，希望得出一些方法、策略，來(lái)幫助這些孩子，讓他們以后也能快樂的生活。

　　1 農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀分析

　　社會(huì)主義教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，我們雖不能培養(yǎng)出“完人”，但我們可以培養(yǎng)出“全人”，即全面發(fā)展的人。家庭作為孩子第一所永久的學(xué)校對(duì)其心理素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的功能。良好的家庭有利于學(xué)生情感的歸附和心理的調(diào)控，可以幫助孩子治療受挫的心靈，協(xié)調(diào)不適和焦慮，減輕心理壓力，從而培養(yǎng)學(xué)生寬容、同情、合作、堅(jiān)毅等良好的心理素質(zhì)。而在農(nóng)村以上所談的這些都只是空話，不用說要家長(zhǎng)做，單讓他們用心來(lái)理解都困難。因?yàn)槟芙邮墁F(xiàn)代教育理念的一些年輕家長(zhǎng)除了到外打工的，剩的就是自己感覺自己還是孩子，心智不成熟怎么能教育孩子(據(jù)統(tǒng)計(jì)農(nóng)村結(jié)婚的年齡比城市要早5歲)。但許多家長(zhǎng)卻以農(nóng)活忙、不懂教育為由把家庭教育責(zé)任推給了學(xué)校，他們有的采取粗暴態(tài)度，稍有不對(duì)就是一陣毒打，有的則采取嬌慣、放任的態(tài)度，以物質(zhì)和金錢的滿足來(lái)代替教育。完全站到了教育的對(duì)立面。

　　2 農(nóng)村幼兒園教育現(xiàn)狀分析

　　我們幼兒園在2011年5月份被評(píng)為河北省農(nóng)村示范園的稱號(hào)，但和城市幼兒園比起來(lái)在師資和硬件方面還有很大差距，特別是師資方面，一個(gè)班只有一名教師，沒有配備保育員，更沒有醫(yī)護(hù)人員，以上這些職務(wù)多是筆者和副園長(zhǎng)兼職的。因園內(nèi)教師資源緊張，作為幼兒園的園長(zhǎng)，除日常工作外，筆者重點(diǎn)就是負(fù)責(zé)全園特殊兒童的教育。因他們有的很難在同一個(gè)地方集中注意力時(shí)間過長(zhǎng)，總亂跑。真可謂“上躥下跳”，讓帶班老師們傷透了腦筋。因?yàn)檎５暮⒆赢吘拐即蠖鄶?shù)，總是為了一兩個(gè)特殊的孩子而忽視其他的孩子是不可能的，因此教師們常常感到力不從心。而筆者自然而然在完成日常工作后，與這些孩子在一起，看著他們天真無(wú)邪的笑，與他們一起玩、溝通，與他們盡可能多的接觸。觀察他們，對(duì)他們多進(jìn)行養(yǎng)成教育的培養(yǎng)。

　　3 幼兒園的培養(yǎng)措施

　　我們畢竟是普通園，特殊幼兒是個(gè)別的。而我們一日活動(dòng)的主體是兒童，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與要求符合多數(shù)幼兒的認(rèn)知水平，特殊兒童與普通兒童的關(guān)系是“融”與被“融”的關(guān)系，教師要充分了解特殊孩子，為他們提供平等參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造合適的保教環(huán)境，在每次教學(xué)活動(dòng)前，筆者都與帶班教師進(jìn)行溝通，制定出特殊幼兒和普通幼兒的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，在集體活動(dòng)中充分運(yùn)用多種教育策略和教育形式，以滿足特殊兒童不同教育要求，使教學(xué)活動(dòng)能符合普通幼兒發(fā)展的需要，又能讓特殊幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

　　《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)列舉了一些能夠幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，同時(shí)也指出了錯(cuò)誤做法對(duì)幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長(zhǎng)和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)。對(duì)于特殊兒童更為重要，怎樣讓他們有正常的人際交往和適應(yīng)社會(huì)的能力，不過于依賴成人，是迫切需要解決的問題。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀一書中，明確要求我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛和平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)幼兒的社會(huì)性在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化的發(fā)展起來(lái)。筆者認(rèn)為這一點(diǎn)對(duì)特殊兒童更為重要。對(duì)特殊兒童的保護(hù)不應(yīng)過度。人只有經(jīng)過社會(huì)化，逐步接受社會(huì)化，習(xí)得社會(huì)生活技能，我們所處的時(shí)代最低的要求。而只有從幼兒時(shí)期注重社會(huì)性特征的獲得，將來(lái)才能積極的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，樂觀的對(duì)待人生。我們有針對(duì)性的提供和創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，使幼兒在環(huán)境與他人的相互作用中，發(fā)展與人交往和社會(huì)適應(yīng)的能力。我園對(duì)不同年齡段的特殊幼兒進(jìn)行觀察和研究的同時(shí)，更注重家庭教育的重要。家庭教育是人一生教育的準(zhǔn)備和奠基階段，父母是孩子的第一任老師。幼兒園教師是專業(yè)人員，而農(nóng)村的家長(zhǎng)文化水平低，素質(zhì)較差，可幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展又離不開家長(zhǎng)的率先垂范。幼兒的思維是形象具體的，憑借觀察和模仿的方式來(lái)掌握日常生活的信息，家長(zhǎng)更應(yīng)注重自身的修養(yǎng)。因此，幼兒園在培養(yǎng)幼兒的同時(shí)，也盡最大的努力改變家長(zhǎng)的育兒方式，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念。以家園共育的方式，定期召開家長(zhǎng)座談會(huì)，討論孩子的表現(xiàn)，共同發(fā)現(xiàn)孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步。

　　4 實(shí)例觀察分析

　　王俊是大班的一名小朋友，五周歲，男孩，眼睛先天性斜視，好動(dòng)，注意力不集中，很調(diào)皮，家長(zhǎng)及其嬌慣。在園的表現(xiàn)很讓人頭痛，小朋友們經(jīng)常告狀，沒有一個(gè)孩子愿意和他成為朋友。可他卻滿不在乎，斜著眼睛望著你，一副不服氣的樣子。偶然的一天早晨，我在幼兒園門口值班，一個(gè)小女孩一進(jìn)園門，就甜甜的向我問好，我摸著她的頭。親切的問候她。正好王俊在她后面進(jìn)來(lái)，看到他羨慕的目光，我立刻也摸摸他的頭。先向他問好，并幫他整理衣服。結(jié)果他受寵若驚，一整天都很開心，表現(xiàn)很好。我心里一動(dòng)，這孩子很向往被人關(guān)心、被人愛。

　　一次，我去大班聽課，教師講的是手工課，其他小朋友都自顧地剪，紙屑掉了一地。只有王俊放下手中的剪刀。把地上的紙屑撿得干干凈凈，還忙得不亦樂乎。多可愛的小朋友!我聽完課后，在班內(nèi)表?yè)P(yáng)了他，還獎(jiǎng)勵(lì)了他一朵小紅花，他別提多開心了。從那以后，我盡量交給他一些小任務(wù)，象發(fā)餐點(diǎn)，課外活動(dòng)整隊(duì)之類，給他鍛煉，讓他感到老師和小朋友都喜歡他，樹立他的信心，慢慢地他進(jìn)步了，還主動(dòng)與教師、小朋友交流了。

　　剛放五一假期回來(lái)，我在幼兒園門口，遇見王俊媽媽，她告訴我王俊在放假時(shí)一直在講怎么還不上學(xué)，以前他提起上學(xué)是很不樂意的，又哭又鬧，他媽媽很感謝我們，還給老師們拿來(lái)了自己種的甜瓜，我告訴她，不能收，這是我們?cè)撟龅?。她急了，?duì)于這個(gè)質(zhì)樸的農(nóng)村婦女，我心里酸酸的。還能說什么呢?

　　俗話說“只要功夫深，鐵杵磨成針，”凡事貴在堅(jiān)持，特別是對(duì)于特殊兒童不良習(xí)慣性格的糾正，就更不能操之過急。所以教師與家長(zhǎng)應(yīng)該做好心理上的長(zhǎng)期準(zhǔn)備，只有統(tǒng)一戰(zhàn)線，堅(jiān)持不懈，逐步提高，才會(huì)最終達(dá)到目的。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 陳蕾，陳瑩，姚妍.幼兒園特殊兒童早期干預(yù)方法的研究[J].早期教育(教科研版)，2012(5).

　　[2] 中央教育科學(xué)研究所實(shí)驗(yàn)?zāi)０逡勒罩醒虢逃茖W(xué)研究所的實(shí)驗(yàn)?zāi)０逯贫?

　　[3] 3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀.

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