教育學(xué)原理相關(guān)論文(2)
教育學(xué)原理相關(guān)論文
教育學(xué)原理相關(guān)論文篇二
《關(guān)于教育學(xué)原理的教學(xué)改革》
摘 要：當(dāng)前我國高校教育學(xué)原理的教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，學(xué)生普遍缺乏對其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。分析了教育學(xué)原理教學(xué)存在的主要問題，探討了改革的對策為建議。
關(guān)鍵詞：教育學(xué)原理;教學(xué)改革
作者簡介：李章瓊(1973-)，女，貴州湄潭人，遵義師范學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理。
在我國教育學(xué)原理包括兩個(gè)方面，一方面，教育學(xué)原理是教育學(xué)一級學(xué)科中重要的二級學(xué)科之一。另一方面，教育學(xué)原理是教育學(xué)各個(gè)專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程。其中，作為一門基礎(chǔ)課程，教育學(xué)是高等師范院校學(xué)生和想要取得教師資格的學(xué)生的一門重要的公開課，在不同的高校，教育學(xué)原理有不同的稱謂。(教育概論，教育通論，教育學(xué))這門基礎(chǔ)課程的主要任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)扎實(shí)的教育學(xué)的基本理論知識。然而，目前在我國，教育學(xué)原理這么基礎(chǔ)課的開展效果并不理想。很大一部分學(xué)生不明確教育學(xué)原理的目標(biāo)任務(wù)，還有一部分學(xué)生對其不感興趣，深感教育學(xué)原理內(nèi)容枯燥，乏味，與教學(xué)實(shí)踐想脫離。本文著從當(dāng)前我國高校教育學(xué)原理這門課程的教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析當(dāng)前教育學(xué)原理的教學(xué)存在的諸多問題，并提出相應(yīng)的改革措施。本文所講的教育學(xué)原理的基礎(chǔ)課程主要是針對本科生而言。
一、存在問題
(一)學(xué)生問題
學(xué)生的積極性不高主要體現(xiàn)在大部分學(xué)生對教育學(xué)原理這門基礎(chǔ)課程的興趣不大。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生存在對教育學(xué)原理的認(rèn)識誤區(qū)。相當(dāng)一部分學(xué)生把教育學(xué)原理當(dāng)做入門課，不能認(rèn)識到理論學(xué)習(xí)的重要性。盡管教育學(xué)是一門實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)科，經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐是必要的。然而，缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的和無效的。因此大部分高校學(xué)生不但要重視教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，更要在實(shí)習(xí)之前加強(qiáng)對理論的重視，避免盲目的實(shí)踐。
(二)教材問題
事實(shí)上，當(dāng)前教育學(xué)原理的教材五花八門，層出不窮。既有高校內(nèi)部的自編教材，也有延續(xù)多年的老教材。例如，數(shù)量上嚴(yán)重超支，然而質(zhì)量有待提升，精品、經(jīng)典教材嚴(yán)重匱乏。各高校普遍面臨教材內(nèi)容陳舊、空洞、缺失個(gè)性的問題。教材的質(zhì)量問題反映了我國出版界的浮躁作風(fēng)。為了跟上教學(xué)改革的步伐，相當(dāng)一部分教材仍舊延續(xù)老教材的框架，只是在少許章節(jié)略加修改。還有一部分教材是不同教材的拼湊的結(jié)果，缺乏層次性和邏輯性。另一方面，當(dāng)前教育學(xué)原理的教材缺乏現(xiàn)實(shí)性。雖然教育學(xué)原理的任務(wù)旨在讓學(xué)生了解教育的基本理論。但是理論來源于實(shí)踐。教育學(xué)歸根結(jié)底是一門實(shí)踐課程。當(dāng)前的教育實(shí)踐瞬息萬變，因此教育學(xué)的理論研究也應(yīng)緊隨實(shí)踐步伐，體現(xiàn)出時(shí)代性和實(shí)踐性。
(三)教學(xué)方法問題
我國高校目前的教育學(xué)原理的開展仍舊屬于理論教學(xué)。因此從教學(xué)形式上來看仍舊是教師講授、學(xué)生聆聽，教師主導(dǎo)的形式。在教學(xué)方法上，高校教師普遍采用教授法。一言堂的教學(xué)形式仍是主調(diào)。采用教授法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教學(xué)的高效率。由于高等院校不同于中小學(xué)，教材內(nèi)容量大，冗雜，而教學(xué)時(shí)間卻極為有限。教師要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成繁多的教學(xué)任務(wù)，教授法仍舊是最普遍的選擇。此外，當(dāng)前我國的高校教育學(xué)原理的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了多媒體、信息化。信息技術(shù)的應(yīng)用可以有效提升教學(xué)效率。然而，速度的提升導(dǎo)致了學(xué)生的被動(dòng)聆聽，被動(dòng)思考。例如，許多年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上只能照幻燈片讀，教學(xué)嚴(yán)重缺乏趣味，學(xué)生不能有效參與，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低劣。
(四)教學(xué)評價(jià)問題
教學(xué)的評價(jià)形式單一是影響我國高校教育學(xué)原理教學(xué)質(zhì)量的最為重要的因素。當(dāng)前我國大部分高校仍舊沿襲考試的評價(jià)方式。閉卷考試仍舊是最為重要、最為方便的評價(jià)方法。試卷中的大部分試題學(xué)生可以在教材中找到答案。據(jù)筆者調(diào)查，我國大部分高校普遍存教師在考前圈定考試范圍的潛規(guī)則。學(xué)生為了能通過考試，在考前進(jìn)行突擊。平時(shí)的課堂教學(xué)成為走過場。大部分學(xué)生為了應(yīng)對考試，對教育學(xué)原理的內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，臨陣磨槍，并不能真正理解教育學(xué)原理中的基本概念，教育家的基本思想。考試結(jié)束，平時(shí)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容成為過眼云煙。
二、改革探討
(一)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
調(diào)動(dòng)學(xué)生對教育學(xué)原理學(xué)習(xí)的積極性應(yīng)該從兩方面入手。一方面，學(xué)生自身要做到思想重視。盡管實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教育實(shí)踐的重要性不言而喻。然而，高校學(xué)生普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)實(shí)踐存在很多認(rèn)識誤區(qū)，對教學(xué)理論的應(yīng)用和理解較為理想化。因此理論的學(xué)習(xí)一方面可以為學(xué)生今后的教學(xué)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，避免盲目的實(shí)踐。更重要的是，理論學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生真正理解教育，包括教育目的、教育家的思想，教育的歷史等，能夠正確認(rèn)識教育現(xiàn)象，客觀認(rèn)識教育問題。教育實(shí)踐是極其復(fù)雜的，有著不確定性。新手教師如何在遇到棘手的教學(xué)問題時(shí)，如何能夠機(jī)智應(yīng)對，擁有實(shí)踐智慧?先前的理論學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)教師的教學(xué)機(jī)智、實(shí)踐智慧是極其重要的。因?yàn)榻逃龑W(xué)的基本理論問題來自于教學(xué)實(shí)踐，是實(shí)踐問題的結(jié)晶，是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的。雖然在教育學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容中，不存在放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)原則與教學(xué)方法，但是教育學(xué)原理的理論學(xué)習(xí)至少提供了一種參考的視角，為高校學(xué)生在走向?qū)淼慕虒W(xué)實(shí)踐提高了借鑒的范例。
(二)重視教材的精選與內(nèi)容提煉
教材是高質(zhì)量教學(xué)的保證。為了提升教育學(xué)原理的教學(xué)質(zhì)量，我國高校首先要做到精選教材。當(dāng)前市場上同一學(xué)科專業(yè)的教材琳瑯滿目。因此，高校教師首先自己應(yīng)該通曉不同版本的教材，對不同版本的教材做比較，然后斟酌，根據(jù)自身學(xué)校定位與學(xué)生特點(diǎn)選擇適合的教材。此外，精選教材并不意味著教材的唯一。因?yàn)椴煌慕滩挠胁煌膫?cè)重點(diǎn)和閃光點(diǎn)，因此課堂上以一本教材為主，課下可參考其他教材。學(xué)生通過對不同版本教材的閱讀與學(xué)習(xí)，可以加深對同一問題的認(rèn)識，形成批判意識。另一方面，教材不應(yīng)該局限于教科書。網(wǎng)絡(luò)資源和期刊文獻(xiàn)也是有效的教材和教學(xué)內(nèi)容。事實(shí)上，相當(dāng)一部分教科書的內(nèi)容是落后于當(dāng)前研究的，因此，高校教師應(yīng)該針對具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供教材之外的資源。例如，在對教學(xué)本質(zhì)的講授時(shí)，大部分教材只是羅列了幾種觀點(diǎn)。教師可以給學(xué)生提供當(dāng)前學(xué)者的最新穎的觀點(diǎn)和視角。一方面學(xué)生可以了解同一問題的不同觀點(diǎn)。另一方面，學(xué)生能夠意識到教材的局限性，學(xué)會(huì)批判教材，提升自學(xué)能力。
再者，教師在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)超越書本，加入自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，引人自己的觀點(diǎn)。高等學(xué)校的教學(xué)不同于中小學(xué)，許多問題并無標(biāo)準(zhǔn)答案，教育學(xué)是一門開放性的學(xué)科，教材或者論文只是提供了一種視角。教師在講解自己觀點(diǎn)時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生自己的思考，形成自己觀點(diǎn)，進(jìn)而做到超越書本與教材。
(三)教學(xué)方法多元化
當(dāng)前大部分高校的教育學(xué)原理的教學(xué)仍舊屬于理論教學(xué)。理論教學(xué)主要采用教授的教學(xué)方法和班級授課的理論教學(xué)形式。教師采用講授法可以保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。然而，這種教學(xué)的弊端也是顯而易見的。教育學(xué)原理的相當(dāng)一部分教學(xué)內(nèi)容是來源于教學(xué)實(shí)踐的。然而，大部分高校學(xué)生缺乏教學(xué)實(shí)踐，因此在理解這部分內(nèi)容時(shí)普遍存在困難。這就需要教師更新教學(xué)方法。此外，還有一部分教學(xué)內(nèi)容是存在爭議的，并不存在唯一的答案。這時(shí)，教師可以結(jié)合其他教學(xué)方法，確保學(xué)生能夠深刻理解教學(xué)內(nèi)容。例如，教育學(xué)原理對教育的定義的爭論。教師可以將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組。不同的小組成員分別進(jìn)行討論，探討不同的定義的合理性與不合理性。通過這種方式一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。另一方面，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立思維，建構(gòu)自己的思想。因此，高校教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以知識講解和學(xué)生聆聽為重心的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)。教育學(xué)原理可以突破單一的講授法，采用以下教學(xué)方法。
1.案例教學(xué)。教育學(xué)原理運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注重理論性、原理性。好的案例既包含著當(dāng)前教育實(shí)踐中存在的大量問題，也內(nèi)含著豐富的知識與學(xué)術(shù)信息。教師不但要篩選案例，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析案例，將案例的分析與探討與理論結(jié)合起來。
2.小組討論。教師可以將全班學(xué)生隨機(jī)分成若干小組。各小組成員可以對所學(xué)的理論知識各抒己見，互相評價(jià)。一方面，學(xué)生通過聽取其他同學(xué)的觀點(diǎn)，可以開拓自己的視野，豐富自己的理論知識。另一方面，學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)也是一個(gè)再創(chuàng)造與學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過程。
3.探究式教學(xué)。教師可以為學(xué)生選定不同的課題，學(xué)生在課下自己查閱文獻(xiàn)，最終以報(bào)告的形式在課堂上展示。這種教學(xué)方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立研究能力。
總之，高校的教學(xué)不同于中小學(xué)，應(yīng)突破傳統(tǒng)的以傳授知識為主的固定思維模式。高校的教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而不僅僅是對理論的記憶與背誦。
(四)教學(xué)評價(jià)多元化
考試的評價(jià)方式既可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以造成學(xué)生的功利心態(tài)。目前我國的教育體制中，考試成績與學(xué)生的學(xué)分、評優(yōu)相掛鉤。學(xué)生為了能夠爭取學(xué)分，拿到學(xué)位，在備考的過程中，被迫消化、理解所學(xué)內(nèi)容。因此，考試也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。然而，考試并不是唯一的評價(jià)方式。學(xué)生為了應(yīng)對考試往往采取死記硬背的學(xué)習(xí)方法，這種評價(jià)方式僵化了學(xué)生的思維。因此，高校應(yīng)該建立多元的評價(jià)方法。例如，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)主題，圍繞相關(guān)主題，鼓勵(lì)學(xué)生形成學(xué)術(shù)論文或者報(bào)告，根據(jù)學(xué)生論文或者報(bào)告的質(zhì)量評價(jià)學(xué)生。
總之，高校教師和學(xué)生都應(yīng)該重視對教育學(xué)原理的學(xué)習(xí)，對教育基本理論與問題的學(xué)習(xí)。正如漢森所講：“觀察滲透著理論，任何觀察都具有理論負(fù)荷。”
參考文獻(xiàn)：
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