職業(yè)技術(shù)教育學(xué)論文

　　提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是研究生教育的主要任務(wù)。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展迅速、跨專業(yè)研究生所占比例較大，符合社會(huì)對復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)論文，希望大家喜歡!

　　職業(yè)技術(shù)教育學(xué)論文篇一

　　《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀、利弊及策略研究》

　　摘要：我國研究生教育已經(jīng)由規(guī)模擴(kuò)張時(shí)期進(jìn)入到質(zhì)量提升時(shí)期，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是研究生教育的主要任務(wù)。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展迅速、跨專業(yè)研究生所占比例較大，符合社會(huì)對復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。由于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的特殊性，在跨專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中面臨著各種困難。針對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與利弊，應(yīng)明確跨專業(yè)研究生定位，改革研究生培養(yǎng)模式，通過提升研究生培養(yǎng)單位的綜合水平、加強(qiáng)交流等措施提高跨專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育學(xué);跨專業(yè)研究生培養(yǎng);策略研究

　　中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-5727(2015)06-0019-04

　　2014年，我國研究生報(bào)考人數(shù)達(dá)到172萬，招生人數(shù)56萬，相比2013年擴(kuò)幅約為4%?？梢姡覈芯可逃?guī)模仍然在持續(xù)擴(kuò)大。如何提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量成為當(dāng)前研究生教育亟待解決的一個(gè)問題。堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，尊重學(xué)生的發(fā)展需求，充分激發(fā)學(xué)生的個(gè)性是研究生培養(yǎng)必須遵循的原則之一。如何才能“以學(xué)生為本”，這就涉及各個(gè)學(xué)科研究生生源的問題，特別是跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的問題。近年來的資料顯示，跨專業(yè)研究生招生比例在50%以上，并且還有增加的趨勢，跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的質(zhì)量也受到普遍關(guān)注。

　　一、職業(yè)教育跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

　　1987年，華東師范大學(xué)率先設(shè)立了第一個(gè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)，招收2名職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，2001年和2007年，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點(diǎn)、博士后工作站先后落戶于華東師范大學(xué)。到2008年，每年招收碩士研究生600人左右，博士生200名左右，全國的碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)數(shù)量也在不斷增加，由此逐步形成了完整的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)體系。總的來看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生具有誕生時(shí)間短、發(fā)展迅速、跨專業(yè)考生比例較大等特點(diǎn)。

　　地方院校及普通院校在培養(yǎng)跨專業(yè)研究生的過程中突出了自己的顯著特點(diǎn)。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)在2005年獲批教育學(xué)一級學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院2010年開始正式招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，目前，主要有職業(yè)教育理論、職業(yè)教育管理和職業(yè)教育課程與教學(xué)論三個(gè)方向，截至2015年，共招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生32名(其中1名已退學(xué))，平均每年招收6名左右，大多來自地方普通本、?？茖W(xué)校，調(diào)劑的考生占多數(shù)，其學(xué)科背景如下頁圖1所示，排在前三位的學(xué)科依次為教育學(xué)(占25%)，管理學(xué)(占15.63%)，中文、英語和經(jīng)濟(jì)(各占12.5%)，其中非教育學(xué)專業(yè)的比例為75%，僅四分之一的學(xué)生具有教育學(xué)背景。進(jìn)一步細(xì)分發(fā)現(xiàn)，有3名學(xué)生具有職業(yè)教育的求學(xué)經(jīng)歷。專職導(dǎo)師的數(shù)量10名左右，年齡都在40歲以上，理論知識(shí)淵博，部分導(dǎo)師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其學(xué)科背景如下頁圖2所示，排在前三位的依次為管理學(xué)(占30%)、農(nóng)學(xué)(占30%)、教育學(xué)(占20%)，存在著學(xué)科背景與專業(yè)不匹配以及教師多來自學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科的現(xiàn)象。

　　職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生與本專業(yè)研究生的培養(yǎng)方案有什么區(qū)別?從目前了解的情況看，在課程學(xué)習(xí)上大致是相同的，主要分為四大類課程，即學(xué)位課(占48.39%)、必選課(占22.58%)、自選課(占22.58%)和開放式課程(占6.45%)，如表1所示。所有的學(xué)生必須修滿26個(gè)學(xué)分以上，值得注意的是，學(xué)位課英語、中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐二者的學(xué)分就占25.8%，主要通過課外閱讀和專業(yè)講座拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。通過觀察發(fā)現(xiàn)，跨專業(yè)的學(xué)生與本專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性方面沒有明顯差別，而與學(xué)生對于自身的定位有著明顯的關(guān)系。

　　二、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的利與弊

　　(一)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)具有的優(yōu)勢

　　1.從培養(yǎng)目標(biāo)定位來看，跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生更符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求

　　職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生主要培養(yǎng)具有一定的職業(yè)教育理論知識(shí)，能夠應(yīng)用理論知識(shí)分析中高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)相關(guān)的教育教學(xué)、政策法規(guī)和人才培養(yǎng)等具體問題，能夠積極探討職業(yè)技術(shù)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)、政治、文化的協(xié)調(diào)性關(guān)系，能夠重點(diǎn)探索應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)律的人才。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的研究生為例，學(xué)科背景涉及中文、英語、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及教育學(xué)等，這些學(xué)科與職業(yè)技術(shù)教育學(xué)有著緊密的聯(lián)系，如英語專業(yè)，不僅可以為學(xué)生了解國際職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的最新進(jìn)展提供方便，更可以為當(dāng)前市場流行的英語職業(yè)培訓(xùn)研究提供便利。

　　2.從職業(yè)教育體系來看，跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生更具比較優(yōu)勢

　　建國以來，我國的職業(yè)教育不斷改革與發(fā)展，逐步建立并形成了以初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)為主的中國特色職業(yè)教育體系。其中，高等職業(yè)教育主要由高等?？茖W(xué)校、職業(yè)大學(xué)、成人高校以及普通高校的部分學(xué)院來承擔(dān)。從教育的任務(wù)來看，我國高等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級技能型、應(yīng)用型人才的重任，可以達(dá)到?？茖W(xué)歷，雖然本科、研究生也潛在地承擔(dān)著培養(yǎng)職業(yè)教育人才的部分任務(wù)，但無明確的職業(yè)技術(shù)教育本科、研究生學(xué)歷。近年來，本科職業(yè)教育成為熱門詞，本科層次的職業(yè)教育有望取得突破。在研究生層次，更加注重應(yīng)用能力的專業(yè)碩士研究生受到重視。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本身作為研究職業(yè)教育的一門學(xué)科，更加偏重于學(xué)術(shù)研究，其理論與實(shí)踐相結(jié)合的特征為跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)提供了便利。

　　3.從職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科本身來看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的完善需要從其他學(xué)科吸取養(yǎng)料

　　職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為教育學(xué)的二級學(xué)科，與教育學(xué)有著最為緊密的聯(lián)系，但是，其明顯的職業(yè)性、技術(shù)性促使職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本身必須建立起獨(dú)立的學(xué)科體系。一方面，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為相對具體的理論指導(dǎo)著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)，要為跨專業(yè)碩士研究生提供系統(tǒng)的理論知識(shí)和研究方法;另一方面，跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生作為學(xué)術(shù)研究者，更應(yīng)該應(yīng)用自己的知識(shí)經(jīng)歷去完善職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。

　　(二)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)存在的弊端

　　復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要不同的學(xué)科背景作為基礎(chǔ)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)也是如此?？鐚I(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)也存在著一些弊端。

　　1.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生缺乏職業(yè)技術(shù)教育理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

　　從學(xué)生的學(xué)科背景來看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生大多來自普通教育專業(yè)，缺乏職業(yè)技術(shù)教育理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是阻礙跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最大障礙。以筆者和身邊同學(xué)為例，主要存在以下幾個(gè)問題：第一，學(xué)科背景雖然與職業(yè)教育有聯(lián)系，但都來自于普通教育專業(yè)，缺乏職業(yè)教育系統(tǒng)理論與學(xué)習(xí)實(shí)踐;第二，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生長期受到普通教育的影響，在思維方式、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等方面不利于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)方面的學(xué)術(shù)研究;第三，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生容易與原來所學(xué)的學(xué)科知識(shí)相比，因現(xiàn)實(shí)與期望不對稱從而會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣不高、厭學(xué)的現(xiàn)象。

　　2.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生生源較差

　　從學(xué)生的生源質(zhì)量來看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)相比教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、比較教育學(xué)等距離教育學(xué)一級學(xué)科更遠(yuǎn)，在報(bào)考過程中，特別是地方院校，第一志愿報(bào)考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的考生比例較低，調(diào)劑考生、剛過線考生比例較大，由此導(dǎo)致生源質(zhì)量較差。

　　3.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)位授予點(diǎn)不足

　　我國尚未形成跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的理念，在培養(yǎng)模式、管理體制上還沒有形成完善的機(jī)制。在理念上，跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視，社會(huì)用人單位和導(dǎo)師對跨專業(yè)研究生的熱情不高;在培養(yǎng)模式上，跨專業(yè)研究生與本專業(yè)研究生相比沒有明顯差異，課程類型單一，綜合性、交叉型課程較少，對跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)沒有嚴(yán)格的細(xì)化和區(qū)分，缺乏針對性;在管理上，大多采取以學(xué)科劃分為主的二級學(xué)院的管理方式，在資源分配、考核評估上慣于采用單學(xué)科方法，缺乏與其他單位的有效溝通。

　　4.院校之間還存在著顯著的差異

　　從學(xué)校的總體水平、導(dǎo)師的學(xué)科背景和導(dǎo)師與學(xué)生相匹配的情況、人才培養(yǎng)方案上來看，首先，統(tǒng)計(jì)資料顯示，老牌的師范院校和綜合院校分別承擔(dān)著47%和20%的任務(wù)，專業(yè)性院校(包括985和211高校)承擔(dān)者24%的任務(wù)，從硬件和軟件水平上可以看出地方院校的整體水平偏低。其次，地方院校導(dǎo)師的學(xué)科背景大多依托于本校的優(yōu)勢專業(yè)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)方面的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對不足。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，農(nóng)學(xué)和管理學(xué)比例都占到60%，同時(shí)這也導(dǎo)致了導(dǎo)師和學(xué)生學(xué)科背景不匹配的現(xiàn)象。再次，在培養(yǎng)模式上，地方院校一般培養(yǎng)碩士研究生的時(shí)間較短，教育教學(xué)水平、資源總量、管理模式等方面還有待提高。

　　三、提高職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生質(zhì)量的策略

　　為了提升職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，必須緊緊地把握兩點(diǎn)：一是要針對跨專業(yè)研究生的特點(diǎn)，利用跨專業(yè)研究生的優(yōu)勢，一方面促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展，另一方面反過來推進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng);二是要針對跨專業(yè)研究生培養(yǎng)存在的問題，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢，有步驟、有計(jì)劃地加以解決，探索出一條地方專業(yè)院校培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的獨(dú)特模式。

　　(一)明確跨專業(yè)研究生目標(biāo)定位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)必須以學(xué)生為本，以問題為導(dǎo)向，以興趣為動(dòng)力，明確培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的自身定位?？鐚I(yè)研究生無論是選擇獲得更高的學(xué)歷，還是希望滿足自己職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的興趣，或是為了彌補(bǔ)自己以前的專業(yè)缺陷，都必須對自己的學(xué)習(xí)生活有著清晰的規(guī)劃和明確的定位。作為研究生導(dǎo)師，要積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和行為動(dòng)態(tài)，特別是在入學(xué)之初研究生學(xué)習(xí)行為形成之際，要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)生對于本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，入學(xué)之初都會(huì)進(jìn)行為期一周的學(xué)位及研究生教育狀況、學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)術(shù)道德、心理健康、外事安全以及研究生勵(lì)志等入學(xué)專題教育，導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇、多方交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　(二)完善職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式

　　研究生培養(yǎng)單位承擔(dān)著研究生具體的教育教學(xué)工作，要不斷完善和創(chuàng)新研究生的培養(yǎng)模式。在條件允許的情況下，應(yīng)實(shí)行靈活的學(xué)分制和選課機(jī)制，增加學(xué)生的自主性。在課程上，一方面，要在第一學(xué)期加強(qiáng)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的比例，第二學(xué)期適度增加選修課比例和選修范圍;另一方面，要通過學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)論壇等拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。在授課環(huán)節(jié)上，導(dǎo)師要改變傳統(tǒng)的授課方式，充分實(shí)施以學(xué)生為主的問題探究式教學(xué)方法。在培養(yǎng)目標(biāo)上，要針對跨專業(yè)學(xué)生的學(xué)科背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有區(qū)別地細(xì)化學(xué)生培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，要適度增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，對于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的研究生而言，增加職業(yè)技術(shù)教育方面的實(shí)踐經(jīng)歷是非常有必要的。

　　(三)提高地方專業(yè)院校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)培養(yǎng)水平

　　提高地方專業(yè)院校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)的培養(yǎng)水平是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有必要從招生選拔、課程建設(shè)、教學(xué)方式、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、考核評價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)改革。在研究生招生過程中，要注重對學(xué)生知識(shí)深度和廣度的考核，淡化對學(xué)生性別、年齡、學(xué)歷和學(xué)校等因素的考量，對跨專業(yè)的研究生應(yīng)側(cè)重于對專業(yè)的興趣和忠誠度的考察。要依托地方專業(yè)院校的學(xué)科優(yōu)勢建設(shè)開放型的課程體系，針對跨專業(yè)學(xué)生和本專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，分梯度設(shè)置課程，體現(xiàn)差異性和針對性。要加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，以專業(yè)化背景拓寬導(dǎo)師的遴選范圍。要改革教育教學(xué)方式和考核評價(jià)方式，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和整體利益。

　　(四)建立跨專業(yè)研究生培養(yǎng)制度，加強(qiáng)合作交流

　　職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生在一定時(shí)期內(nèi)將長期存在，建立跨專業(yè)研究生培養(yǎng)制度是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的保障，加強(qiáng)合作交流是促進(jìn)跨專業(yè)研究生發(fā)展的有效途徑?？鐚I(yè)研究生制度包括招生制度、管理制度、培養(yǎng)制度、評價(jià)制度等一系列規(guī)范化的制度，可以保證跨專業(yè)研究生從招生到考核的科學(xué)性。同時(shí)，要加強(qiáng)交流，包括院校之間、培養(yǎng)單位與其他教學(xué)單位和管理單位之間、導(dǎo)師之間、學(xué)生之間以及師生之間的有效交流，特別是要通過學(xué)術(shù)會(huì)議和論壇、導(dǎo)師進(jìn)修或下企、研究生實(shí)習(xí)或交換等形式拓寬研究生的視野。

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