淺談法學(xué)教育改革論文(2)
淺談法學(xué)教育改革論文
淺談法學(xué)教育改革論文篇二
《法學(xué)教育中的教與學(xué)》
摘 要：法學(xué)教育中的教與學(xué)問(wèn)題一直是該領(lǐng)域研究探討的熱點(diǎn)。本文從法學(xué)本科生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，分析法學(xué)效果不理想的問(wèn)題特點(diǎn)，找出該問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并針對(duì)法學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，提出正確把握教與學(xué)關(guān)系的建議。
關(guān)鍵詞：法學(xué)教學(xué);專業(yè)意識(shí);思維訓(xùn)練
法學(xué)是我國(guó)大學(xué)本科教育的一門專業(yè)，最近幾年，隨著法治經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，公民的法律意識(shí)、權(quán)利意識(shí)逐漸增強(qiáng)，學(xué)法的熱情也不斷高漲，以至法學(xué)專業(yè)如雨后春筍般在全國(guó)各大高校紛紛興起。筆者是一名從法學(xué)專業(yè)校門畢業(yè)不久又繼續(xù)從事法學(xué)教學(xué)的年青教師，在工作幾年后，又重新回到校門繼續(xù)從事法學(xué)理論研究，從學(xué)到教再到學(xué)的過(guò)程中，體會(huì)出法學(xué)教育過(guò)程中的若干問(wèn)題，以資求教。
1 法學(xué)本科生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
法學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，它既是一本專業(yè)技術(shù)、又是一門社會(huì)科學(xué)。對(duì)于剛?cè)胄ｉT的法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往抱著除暴安良，力罔狂瀾的夢(mèng)想，希望手持法律武器，伸張社會(huì)正義。但是他們當(dāng)中大部分人，并不知道法學(xué)到底是一門什么樣的學(xué)科，更加不知道需要什么樣的學(xué)習(xí)方法和思維模式，也不知道每個(gè)階段應(yīng)當(dāng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加沒(méi)有想過(guò)如何將學(xué)習(xí)與將來(lái)的求職與就業(yè)聯(lián)系在一起，僅僅停留在高中學(xué)習(xí)的慣性階段，沒(méi)有主動(dòng)的思考意識(shí)，更加沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)和思維訓(xùn)練。往往一個(gè)學(xué)年過(guò)去了，學(xué)會(huì)的東西就是書(shū)本上那幾個(gè)概念、特點(diǎn)、性質(zhì)和意義，在老師要求其作一篇專業(yè)評(píng)論時(shí)，學(xué)生們往往苦惱于無(wú)從下手。筆者曾經(jīng)指導(dǎo)過(guò)學(xué)生做這方面的訓(xùn)練，而絕大多數(shù)的學(xué)生拿出來(lái)的評(píng)論，更像是充滿正義感的新聞報(bào)道或者通訊，毫無(wú)專業(yè)味道。很多學(xué)生到了畢業(yè)階段，還不知道如何去做一篇基本的法學(xué)專業(yè)論文。基于這樣的學(xué)習(xí)效果，筆者從實(shí)證的角度，對(duì)本科生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，對(duì)法學(xué)本科生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了如下歸納和總結(jié)：
1.1 缺乏法學(xué)專業(yè)階段性認(rèn)識(shí)
階段性體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大學(xué)學(xué)習(xí)體現(xiàn)為四個(gè)階段：不知道自己不會(huì)，知道自己不會(huì)，不知道自己已經(jīng)學(xué)會(huì)，知道自己已經(jīng)學(xué)會(huì)。這四個(gè)階段能很好的詮釋出大學(xué)教育在不同階段的教學(xué)效果，法學(xué)教學(xué)也一樣。學(xué)生們起初并不知道法律是什么，而是一種純粹感性的認(rèn)識(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)了一些基本法律知識(shí)之后，漸漸感悟到法學(xué)專業(yè)真正的知識(shí)所在，于是在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷研究問(wèn)題，漸漸發(fā)覺(jué)可學(xué)習(xí)的知識(shí)越來(lái)越多，于是更加深入的去繼續(xù)學(xué)習(xí)，當(dāng)知識(shí)積累達(dá)到一定程度的時(shí)候，能夠領(lǐng)悟出該學(xué)科的精髓所在，這便有了“專業(yè)意識(shí)”?，F(xiàn)階段的法學(xué)本科生更多的關(guān)注于知識(shí)性的積累，缺乏深入學(xué)習(xí)的能力，往往在起初階段就斷言自己是否適合法學(xué)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)法學(xué)學(xué)習(xí)的階段性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致其無(wú)法持之以恒的堅(jiān)持專業(yè)學(xué)習(xí)，也會(huì)導(dǎo)致其無(wú)法深入專研，阻礙其領(lǐng)會(huì)專業(yè)精神，從而影響教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。
1.2 缺少對(duì)專業(yè)的理性認(rèn)識(shí)
法學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，它以調(diào)整社會(huì)關(guān)系為己任，因此，其內(nèi)容涉及到社會(huì)關(guān)系的各個(gè)方面，各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生們初學(xué)各個(gè)部門法，往往根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)決定學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，而這個(gè)階段，學(xué)生們所產(chǎn)生的興趣往往是由感性、直觀的認(rèn)識(shí)所決定的，沒(méi)有深入了解該部分法的根本屬性和特點(diǎn)，因此缺乏理性思考的前提下，過(guò)早的給自己分專業(yè)，劃重點(diǎn)，導(dǎo)致其學(xué)科基礎(chǔ)欠缺完整性、從而帶來(lái)整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)效果都不理想。
1.3 缺乏對(duì)部門法性質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)
法學(xué)體系由法律體系的科學(xué)構(gòu)成，往往包括了各個(gè)部門法的學(xué)習(xí)，每個(gè)部分法因其所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系不同，內(nèi)容特點(diǎn)也會(huì)大相徑庭。例如，經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范側(cè)重對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的調(diào)整，具有一定的技術(shù)性;刑法的內(nèi)容是犯罪和刑罰，國(guó)家在懲罰犯罪的公權(quán)力是其強(qiáng)制性所在，所以法律規(guī)范公權(quán)意味十足;三大實(shí)體法主要從實(shí)體角度規(guī)定權(quán)利義務(wù)規(guī)范，分配法的價(jià)值和利益，而三大訴訟法則從程序角度規(guī)定對(duì)實(shí)體權(quán)利的救濟(jì)和保護(hù)，因此兩個(gè)類型的法律性質(zhì)相差迥異。學(xué)生們往分不清各個(gè)部門法學(xué)的各自特點(diǎn)，認(rèn)為訴訟法就是背誦法條、而實(shí)體法就是研究法律特征，導(dǎo)致無(wú)法真正領(lǐng)悟?qū)W科真諦，影響學(xué)習(xí)效果。
1.4 缺少有效合理的學(xué)習(xí)方法
法學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，有嚴(yán)格的思維訓(xùn)練模式，其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法也決定了法學(xué)學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生們往往不注意掌握每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，誤認(rèn)為學(xué)習(xí)法律就是背誦法條、做做案例分析，而忽略了法學(xué)專業(yè)最重要的思維訓(xùn)練，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。
1.5 缺乏法學(xué)專業(yè)研究能力
法學(xué)學(xué)科博大精深，每一部法律的出臺(tái)都有其獨(dú)特的歷史背景和社會(huì)因素，每一條法律規(guī)定，都不是無(wú)中生有，都是來(lái)自于對(duì)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)社會(huì)關(guān)系的調(diào)整，對(duì)規(guī)律的把握，體現(xiàn)了國(guó)家的管理和調(diào)整職能，體現(xiàn)了法的精神和價(jià)值。學(xué)生們?cè)诔鯇W(xué)階段往往看不到法律的真正本質(zhì)所在，所以缺少對(duì)待法律問(wèn)題的研究精神，主要精力仍然專注于對(duì)法律知識(shí)的記憶階段，沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)的思維訓(xùn)練和問(wèn)題研究，學(xué)習(xí)效果只體現(xiàn)在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的被動(dòng)接受，而缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行邏輯論證的研究思維。
1.6 缺乏職業(yè)規(guī)劃
法學(xué)的深度和廣度，決定了專業(yè)分工的細(xì)化。因此，從事不同職業(yè)對(duì)法學(xué)知識(shí)的掌握程度要求不同。從事司法實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)的基礎(chǔ)性和完整性，以及相關(guān)領(lǐng)域的深入;從事法學(xué)研究，應(yīng)當(dāng)重視知識(shí)在某一方面的深度和關(guān)聯(lián)學(xué)科的延伸性。所以，抱著法學(xué)大師的夢(mèng)想去學(xué)習(xí)法律，四年時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃應(yīng)當(dāng)融入到法學(xué)學(xué)習(xí)中去。眉毛胡子一把抓注定一事無(wú)成。
2 法學(xué)教學(xué)效果不理想的成因分析
從以上的教學(xué)效果可以總結(jié)出，學(xué)生們?nèi)狈ψ銐虻膶I(yè)準(zhǔn)備和專業(yè)意識(shí)，從而影響了其學(xué)習(xí)效果。而這些正是因?yàn)榇髮W(xué)教育和法學(xué)教育中存在的問(wèn)題所導(dǎo)致的。
2.1 法學(xué)教育定位在本科階段導(dǎo)致教學(xué)成果缺乏專業(yè)領(lǐng)悟
法律是對(duì)社會(huì)關(guān)系進(jìn)行調(diào)整的規(guī)范，其科學(xué)性體現(xiàn)在社會(huì)管理職能上。而對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)和把握是需要有基礎(chǔ)專業(yè)的構(gòu)建和相應(yīng)的閱歷與感受的。高中階段學(xué)習(xí)的慣性思維延伸到大學(xué)階段。吸收式的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)生們一張白紙的生活社會(huì)閱歷，導(dǎo)致其對(duì)法律的理解僅僅停留在概念、特征等很抽象的問(wèn)題記憶上，缺乏提出問(wèn)題的能力，缺乏對(duì)問(wèn)題的深入理解能力，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系的研究能力。所以將法學(xué)教學(xué)確定在本科階段，缺乏對(duì)該學(xué)科專業(yè)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)、從而帶來(lái)教學(xué)成果缺乏專業(yè)意識(shí)也就不足為奇了。
2.2 法學(xué)教育缺乏專業(yè)意識(shí)的培育導(dǎo)致教學(xué)成果不理想
法律需要極強(qiáng)的邏輯思維以及運(yùn)用法律視角觀察問(wèn)題分析問(wèn)題的思維習(xí)慣，這便是專業(yè)意識(shí)。法學(xué)教學(xué)的安排往往缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)意識(shí)的灌輸，往往學(xué)生在大學(xué)四年之后，才恍然大悟什么是專業(yè)意識(shí)，什么是法律的邏輯思維。而這些問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清楚，很難在學(xué)習(xí)中形成深入的理解和深刻的把握。對(duì)于法學(xué)教育來(lái)說(shuō)，是否注重專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，直接決定了教學(xué)效果的好壞。
2.3 課程安排的不合理性導(dǎo)致教學(xué)成果不理想
法學(xué)教育課程安排的不合理性體現(xiàn)在：課程先后順序安排上的不合理，以及具體教學(xué)科目安排上的不合理。一方面體現(xiàn)為，強(qiáng)制性安排缺乏科學(xué)性;另一方面體現(xiàn)為，缺乏科學(xué)專業(yè)的指導(dǎo)性課程安排。
法學(xué)教學(xué)往往將法理學(xué)安排在學(xué)生入門的最先階段，設(shè)計(jì)該制度的原本目標(biāo)是要學(xué)生在學(xué)習(xí)部門法之前能夠?qū)Ψ▽W(xué)學(xué)科有個(gè)總體上的把握;但是這種做法極度的違反認(rèn)識(shí)事物的思維規(guī)律。這種思維模式是建立在大量感性認(rèn)識(shí)材料的基礎(chǔ)上，在獲得了大量知識(shí)的基礎(chǔ)上。才能把握的。而對(duì)于專業(yè)知識(shí)一張白紙的大一學(xué)生來(lái)說(shuō)，法理學(xué)絕對(duì)是令他們對(duì)法學(xué)望而生畏的下馬威，一部純理論，極度抽象、極度概況，充滿法學(xué)概念的學(xué)科，第一時(shí)間進(jìn)入學(xué)生們的大腦，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有學(xué)會(huì)說(shuō)法律語(yǔ)言，已經(jīng)要讓他們進(jìn)行法律思維了，這無(wú)疑是違背規(guī)律的教學(xué)安排。
此外，對(duì)于已經(jīng)有了一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，缺乏指導(dǎo)性的課程安排導(dǎo)致其愿望落空。法學(xué)的博大精深，注定其對(duì)專業(yè)劃分相當(dāng)細(xì)化，任何一個(gè)學(xué)科都能分成若干層次的分支學(xué)科。學(xué)生們?cè)谟辛艘欢ǖ姆▽W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之上，可以按照自己的選擇進(jìn)行深入研究。而對(duì)于分支學(xué)科的把握，極度的專業(yè)化，學(xué)生們只能通過(guò)課程名稱對(duì)課程內(nèi)容有個(gè)粗淺的把握，所以經(jīng)常是一個(gè)學(xué)期學(xué)下來(lái)才知道自己深入學(xué)習(xí)某學(xué)科的想法沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。所以當(dāng)下選課模塊缺乏科學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不充分、不理想。
2.4 法學(xué)教學(xué)缺乏專業(yè)的思維訓(xùn)練帶來(lái)教學(xué)效果的不理想
從專業(yè)的視角認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題是法律專業(yè)的思維訓(xùn)練。而該思維訓(xùn)練的內(nèi)容非常豐富，具有工具學(xué)科的性質(zhì)。往往我們?cè)诮虒W(xué)中缺乏對(duì)邏輯思維的傳遞和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生們只會(huì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)的思考。在做畢業(yè)論文的時(shí)候，缺乏對(duì)論題的把握和處理能力，帶來(lái)我們的教學(xué)效果與教學(xué)目預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。
3 正確處理法學(xué)教育中的教與學(xué)的關(guān)系
教與學(xué)的關(guān)系，是我們?cè)诜▽W(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注的問(wèn)題，我們不僅應(yīng)當(dāng)從兩者之間的一般關(guān)系出發(fā)，更應(yīng)當(dāng)從法學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行把握。筆者通過(guò)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、教學(xué)體會(huì)、以及再次學(xué)習(xí)的體會(huì)，對(duì)法學(xué)專業(yè)的教與學(xué)有了些許的感悟。欲從一個(gè)教師的角度談?wù)剬?duì)法學(xué)教育教與學(xué)的認(rèn)識(shí)。
3.1 注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱情和興趣
真正走進(jìn)法學(xué)殿堂的人，是熱愛(ài)法學(xué)的人;法學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)另一個(gè)人變得更加理性，更加智慧。起初對(duì)于法律的認(rèn)識(shí)僅限于除暴安良伸張正義的樸素主義認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師通過(guò)知識(shí)的傳遞，讓學(xué)生真正理解、領(lǐng)悟法學(xué)的魅力所在。它是一門智慧者的游戲，是一個(gè)正義者的信仰、更是一個(gè)普通公民的武器。愛(ài)上法律，愛(ài)上法律思維、愛(ài)上法律意識(shí)，是法學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)，通過(guò)這種熱情和興趣的培養(yǎng)，打造真正的法律人。如何做到這一點(diǎn)，筆者有幾點(diǎn)建議：
首先，通過(guò)深入挖掘部門法的特點(diǎn)，在教學(xué)中貫穿一條該部門法應(yīng)有的信仰，例如合同法講究意思自治，民事訴訟法講究程序保障等等。通過(guò)這種信仰的把握讓學(xué)生真正信服法律解決問(wèn)題的能力;
其次，注意培養(yǎng)學(xué)生正確的對(duì)待法律的態(tài)度，切忌法律萬(wàn)能主義和法律虛無(wú)主義，理性的對(duì)待法律調(diào)整社會(huì)的功能和效果。從一個(gè)法律人的立場(chǎng)和角度，正確認(rèn)識(shí)法律的不足、發(fā)展和完善。
再次，注重培養(yǎng)學(xué)生從一個(gè)立法者立場(chǎng)制定法律、從一個(gè)法律利用者的立場(chǎng)完善法律的思維意識(shí)。只有這樣真正明白法律之所在。
最后，要注意能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)出復(fù)雜的內(nèi)容。不要讓學(xué)生在復(fù)雜的專業(yè)學(xué)習(xí)中迷失方向，望而生畏。而應(yīng)當(dāng)用深入淺出的案例，鮮明清晰的脈絡(luò)、感性有趣的圖片、生動(dòng)真實(shí)的視頻，使學(xué)生能流暢的思考，在思維培育的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的興趣和熱愛(ài)。
3.2 注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)
專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是教學(xué)的核心和目標(biāo)，尤其對(duì)法學(xué)教學(xué)更加重要。如何做到培養(yǎng)專業(yè)意識(shí)，筆者有幾點(diǎn)看法：
首先，法律學(xué)習(xí)不是大量的背誦和記憶，而是深刻的理解和把握。雖然并不排除對(duì)基本知識(shí)的強(qiáng)化記憶，但是需要知道，沒(méi)有毫無(wú)記憶的學(xué)科。法學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的記憶具有基礎(chǔ)性，而且這種記憶是建立在對(duì)立法意圖的理解和把握的之上的，所以并不是純粹的背誦、而是一種理解之后，充滿專業(yè)邏輯的流暢表達(dá)。
其次，專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)要進(jìn)行全方位的構(gòu)建。對(duì)待法學(xué)教學(xué)不能只停留在法條、書(shū)本等基礎(chǔ)知識(shí)的傳播上，要更加注意對(duì)法律精神、法律信仰、以及法律實(shí)踐的全方位構(gòu)建。可以通過(guò)法諺的傳播，讓學(xué)生了解法的智慧所在;可以通過(guò)司法實(shí)踐的介紹，讓學(xué)生了解自生自發(fā)的司法現(xiàn)實(shí);可以讓學(xué)生通過(guò)具體的法律操作，活學(xué)活用，讓書(shū)本的知識(shí)在實(shí)踐生活中生動(dòng)起來(lái)。從自身的司法實(shí)踐出發(fā)，用自己的感悟去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題。
再次，專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)要注重強(qiáng)制性的課程安排和選擇性的專業(yè)知道相結(jié)合的模式，對(duì)于必修課應(yīng)當(dāng)科學(xué)調(diào)整先后的順序安排，以及難以程度安排，可以在大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)類似專業(yè)導(dǎo)論的課程、對(duì)法學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行全面知識(shí)的整體介紹，用通俗易懂的語(yǔ)言講述法制專題;另外，在選課模塊上，充分考慮學(xué)生深入學(xué)習(xí)的愿望，在選課模塊下，對(duì)專業(yè)分支進(jìn)行細(xì)化和捆綁、通過(guò)專業(yè)科學(xué)的引導(dǎo)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生獲得充分自主的深入學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
3.3 注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行法學(xué)專業(yè)的思維訓(xùn)練
思維訓(xùn)練是培養(yǎng)法律意識(shí)的一個(gè)重要方面，即從法律運(yùn)用的視角，分析問(wèn)題，評(píng)判問(wèn)題，能將周圍發(fā)生的一切，從權(quán)利意識(shí)的角度進(jìn)行邏輯思維的論證。關(guān)于法學(xué)專業(yè)的思維訓(xùn)練，筆者有兩點(diǎn)看法：
首先，從法學(xué)日常授課教學(xué)中挖掘思維訓(xùn)練的可能性。思維訓(xùn)練實(shí)際上就是論證問(wèn)題的邏輯訓(xùn)練，可以說(shuō)，法律中所有的語(yǔ)言都是邏輯論證的結(jié)果。例如，有了大前提，套用小前提，得出結(jié)論;有了對(duì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)的批判，才有了新觀點(diǎn)的生成;有了錯(cuò)綜復(fù)雜的背景因素，才有了現(xiàn)行的立法價(jià)值取向。這些都是能從授課當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)了。教師應(yīng)當(dāng)注意自己的語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)體例方面的邏輯結(jié)構(gòu)，使得法學(xué)思維能夠在潛移默化中生成。
其次，特別拿出一定的教學(xué)時(shí)間，進(jìn)行有針對(duì)性的思維訓(xùn)練。作為教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中安排階段性的專業(yè)技能培訓(xùn)，可以是庭審抗辯的練習(xí)、也可以是司法實(shí)踐的論證分析。在此過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，切忌運(yùn)用傳統(tǒng)八股式的研究模式影響學(xué)生。而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)司法實(shí)踐進(jìn)行問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，從先有法律制度中尋找解決對(duì)策，對(duì)先有法制提出挑戰(zhàn)，作出合理的邏輯論證。
3.4 注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行法學(xué)專業(yè)技能的培訓(xùn)
專業(yè)技能包括論證問(wèn)題的能力和運(yùn)用法律解決實(shí)踐的能力。
首先，論證問(wèn)題的能力包括專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和邏輯思維的訓(xùn)練，以及最終形成成果的表達(dá)能力。這個(gè)過(guò)程需要艱辛的積累和練習(xí)，需要大量的量變形成質(zhì)變。筆者通過(guò)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)得出，專業(yè)技能的培訓(xùn)是法學(xué)學(xué)習(xí)的核心所在，關(guān)鍵所在。勤于動(dòng)筆，多動(dòng)腦筋，多做交流，互動(dòng)、啟發(fā)、在教學(xué)相長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)技能培育。教授學(xué)生獲取資料的方法和來(lái)源、掌握對(duì)資料進(jìn)行科學(xué)分析的方法，針對(duì)先有資料進(jìn)行整理提出問(wèn)題的策略，學(xué)會(huì)甄別現(xiàn)有理論觀點(diǎn)的能力，在此基礎(chǔ)上充分積累，尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)、通過(guò)自己的獨(dú)立思考，作出學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。
其次，通過(guò)法律解決實(shí)踐的能力提高學(xué)生的專業(yè)技能。法律的特點(diǎn)是解決社會(huì)矛盾，所以必須面對(duì)社會(huì)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)現(xiàn)有司法現(xiàn)狀進(jìn)行客觀認(rèn)識(shí)、分析和把握，切忌坐在屋子里閉門造車，提出假問(wèn)題、假設(shè)想，進(jìn)行假論證?？梢源罅ι钊氚l(fā)揚(yáng)實(shí)踐教學(xué)、診所式教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生走出學(xué)校，送法上門，送法進(jìn)家，走進(jìn)法庭，走進(jìn)民間，從自己的所見(jiàn)所感所悟中把握法律的運(yùn)用與實(shí)踐，做到真正的書(shū)本理論與實(shí)踐接軌。
作者簡(jiǎn)介
李曉麗(1981—)，女，漢，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院，講師;中國(guó)政法大學(xué)博士。主要從事法學(xué)研究工作和法學(xué)教學(xué)工作，主要研究方向：民事訴訟法、仲裁法、證據(jù)法、司法制度。
淺談法學(xué)教育改革論文相關(guān)文章：
2.淺談法律教育論文