中學(xué)生有關(guān)歷史教學(xué)的情感教育論文

　　情感教育是教育過程的重要組成部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和身心健康。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中學(xué)生有關(guān)歷史教學(xué)的情感教育論文，希望大家喜歡!

　　中學(xué)生有關(guān)歷史教學(xué)的情感教育論文篇一

　　《論中學(xué)歷史教學(xué)中的情感教育》

　　摘 要：情感教育是教育過程的重要組成部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和身心健康。本文論述了情感及情感教育的含義，并指出中學(xué)歷史教學(xué)中情感教育的價值和意義，最后經(jīng)分析給出了中學(xué)歷史教學(xué)中進(jìn)行情感教育的主要途徑和方法。

　　關(guān)鍵字：情感 教育 途徑 方法 歷史

　　引言：

　　隨著新課程改革的逐步深入和歷史教學(xué)改革的不斷發(fā)展，非智力因素在教學(xué)中的作用日趨明顯，情感教育已成為學(xué)生全面發(fā)展的重要過程，是學(xué)生人生觀和世界觀形成的重要步驟，是學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的重要因素。隨著課改的深入，我國歷史教育正逐漸向科學(xué)化方向發(fā)展，歷史教育界展開了對歷史科學(xué)目標(biāo)的研究，但至今比較成熟的只是對認(rèn)知領(lǐng)域和技能的研究，情感領(lǐng)域的研究尚未深入展開，既缺乏系統(tǒng)性，又缺乏操作性?？梢哉f，當(dāng)前的情感教育處于理論和實(shí)踐相脫節(jié)的狀態(tài)。因此，為我們對情感教育的研究提供了契機(jī)和廣闊的空間。

　　一、情感及情感教育的含義

　　所謂“情感”，是人的內(nèi)心對外界信息產(chǎn)生的某種反應(yīng)，以及在這種反應(yīng)的基礎(chǔ)上具有的一種較為復(fù)雜的與精神、心靈和心理狀態(tài)相關(guān)的體驗(yàn)。它是人對客觀事物的態(tài)度，情感的過程就是通過人內(nèi)心體驗(yàn)來反映客體與人的需要之間的關(guān)系。情感在人的生活實(shí)踐中起著非常重要的作用，在教育過程中，情感能直接轉(zhuǎn)化為動機(jī)，成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因此，情感在教育中的地位日益彰顯。

　　情感教育一般是指在教育教學(xué)過程中，堅持以人為本，以情優(yōu)教，用積極、高尚的情感去開發(fā)、激活受教育者的內(nèi)在潛能。

　　二、中學(xué)歷史教學(xué)中情感教育的價值及意義

　　(一)情感教育是解決我國傳統(tǒng)教育弊端的主要手段之一

　　歷史課程在情感、態(tài)度、價值觀的教育方面，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢和豐富的內(nèi)容。如果能用心、用情感去學(xué)習(xí)歷史，會讓人體會到歷史人物和事件所帶來的豐富的情感和想象，獲得好壞、美丑的價值判斷和道德評價，啟發(fā)學(xué)生對做人的精神和情懷進(jìn)行思考，觸動學(xué)生的心靈。但是，目前的中學(xué)歷史教育卻存在著嚴(yán)重的弱化情感教育功能的問題，歷史學(xué)科常常被抽去了精神和情感的內(nèi)容，剩下干癟的條條框框，讓學(xué)生望而卻步。

　　(二)情感教育是歷史教學(xué)中不可或缺的重要組成部分

　　情感教育是歷史教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，是因?yàn)榍楦薪逃軌蛱岣邔W(xué)生認(rèn)識，享受歷史精神。情感因素是歷史素材中固有的豐富的資源，歷史中的悲、喜、美、丑真真切切、有血有肉。在某種程度上，讀史，唯一需要的是用心用情感去體會、去體驗(yàn)。沒有情感，就不可能產(chǎn)生對祖國的愛;沒有情感的歷史，也絕不可能實(shí)現(xiàn)愛國主義教育的任務(wù)和功能。缺失了情感的歷史也不可能稱得上是真正的人類歷史，當(dāng)然也就不可能實(shí)現(xiàn)以人為本，達(dá)到探求“人之所以為人”的人文教育的目的。

　　(三)在歷史教學(xué)中實(shí)施情感教育具有不可替代的作用

　　其一，促進(jìn)認(rèn)識活動的作用。情感可以使記憶持久。同一內(nèi)容由不同的教師授課，一個善于以史激情，一個則抱著冷漠的“客觀主義”態(tài)度照本宣科，其效果差別也是顯而易見的。

　　其二，促進(jìn)意志形成作用。情感教育可以使學(xué)生的無意知覺統(tǒng)一和諧，使學(xué)生高度注意，使思維想象處于最活躍狀態(tài)，精神系統(tǒng)達(dá)到最順暢的境界。

　　其三，促進(jìn)信念樹立作用。帶著熱情去學(xué)歷史，會有旺盛的精力和強(qiáng)烈的求知欲。濃厚的興趣是學(xué)習(xí)歷史最好的原動力和誘發(fā)力。歷史教學(xué)中的情感教育，教師必須根據(jù)學(xué)生的心理和教材內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的激發(fā)。

　　其四，促進(jìn)行為規(guī)范作用。歷史教師在教學(xué)中，用動人的史實(shí)、激情的語言，燃起學(xué)生的情感之火，對他們將來的學(xué)習(xí)，甚至一生都將產(chǎn)生影響。

　　三、在中學(xué)歷史教學(xué)中進(jìn)行情感教育的主要途徑和方法

　　情感教育原理認(rèn)為：教育教學(xué)活動并不是一個在教師指導(dǎo)下，師生共同參與的“純認(rèn)知”過程，而是認(rèn)知活動與情意活動在課堂教學(xué)中的辨證統(tǒng)一。

　　課程的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的身心全面和諧地發(fā)展，所以，教師必須站在學(xué)生的角度去考慮問題。歷史教育怎樣使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)有所得、達(dá)到情感教育的目標(biāo)呢?其方法、途徑是多種多樣的，主要有以下幾種：

　　(一)創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感

　　歷史教材的簡約性、綜合性強(qiáng)，從而使本來生動形象感人的歷史內(nèi)容的情境性大為失色。因此進(jìn)行情感教學(xué)，要根據(jù)歷史內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目的，多方面的創(chuàng)設(shè)以形象為主體的教學(xué)情景，使學(xué)生身臨其境。觸“境”方能生情。

　　放錄音、投影、歷史錄像也是創(chuàng)造歷史情境的方法之一。如講《新中國的成立》時，播放毛澤東在天安門城樓向全世界宣布新中國成立的錄像，學(xué)生馬上有一種自豪感。歷史教學(xué)掛圖、教材上的歷史圖、人物圖，歷史環(huán)境之一，如講唐朝《步輦圖》，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察，再通過老師有聲有色地描述唐太宗三考吐蕃求婚使者的故事，使學(xué)生也仿佛置身于共慶民族團(tuán)結(jié)，分享共同創(chuàng)造祖國文明的歡樂情感中。

　　(二)　挖掘歷史內(nèi)在魅力，激活學(xué)生的潛在情感

　　歷史的特點(diǎn)之一就是過去性，同現(xiàn)實(shí)生活的距離拉得越遠(yuǎn)，學(xué)生感受力、接受力就越差，相反，對現(xiàn)實(shí)生活的東西很敏感，容易產(chǎn)生較直接、形象、生動的感受，這是求近心理。心理學(xué)研究表明，人們的共同心理分為求新心理、求真心理、求近心理和求短心理。其中求近心理是指讀者喜歡知道發(fā)生在自己周圍，同自己有關(guān)的事情。

　　歷史雖然是過去的，但歷史本身卻是活生生的、有血有肉、充滿情感的。在教學(xué)過程中，抓住歷史這一魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)歷史的好奇心和興趣。心理學(xué)認(rèn)為，好奇是人的一種本能，好奇向前發(fā)展即興趣，“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)途徑之一”，我們常說“興趣是最好的老師”。成功的歷史教育，首先要能吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“在氏族公社的發(fā)展時期為什么先母系后父系?”“圈地運(yùn)動中為什么羊會吃人?”“西安事變中為什么不一槍把蔣介石給殺了?”如此等等的問題，學(xué)生喜歡思考因而盼望歷史課早點(diǎn)到來以看看自己的答案是否正確，從而提高了學(xué)習(xí)效果。

　　(三)在歷史教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生情感體驗(yàn)

　　體驗(yàn)，即通過親身經(jīng)歷或?qū)嵺`來認(rèn)識事物。體驗(yàn)可分為直接體驗(yàn)和間接體驗(yàn)。直接體驗(yàn)要親自行動或身臨其境，間接體驗(yàn)則須借助想象、虛擬?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“歷史學(xué)習(xí)過程是間接感知?dú)v史的過程，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生感知?dú)v史的興趣和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)身處地地進(jìn)行歷史想象與體驗(yàn)，加深對歷史現(xiàn)象和歷史人物的理解。”

　　歷史學(xué)科是情感教育很好的素材，結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，我認(rèn)為歷史教學(xué)滲透了情感教學(xué)的特征即教師從歷史教學(xué)的整體目標(biāo)出發(fā)，針對不同的年齡層次學(xué)生的心理和認(rèn)知特征挖掘教材中的情感因素，通過自己的健康積極的情緒、情感體驗(yàn)以及豐富多彩的教學(xué)形式再現(xiàn)歷史事件的情節(jié)、人物的形象及與之有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化對史實(shí)的認(rèn)知、啟迪思維、培養(yǎng)高尚的情操、獲得知情并舉的效果。

　　(四)建立和諧融洽的師生關(guān)系

　　師生之間建立良好融洽的關(guān)系，對教學(xué)起著推動的作用。所謂“親其師，信其道”這要求教師熱愛學(xué)生，把學(xué)生真正擺在“人”的主體地位上，尊重其人格，提高其自尊心和自信心。歷史教學(xué)中的情感教育應(yīng)獲得知情并舉、相互促進(jìn)的教學(xué)效果。歷史學(xué)科運(yùn)用情感教學(xué)，從培養(yǎng)青少年學(xué)生的個性和素質(zhì)的根本目的出發(fā)，把“知”與“情”的教育視作同等地位，貫穿于一個完整的教學(xué)過程中，“以知激情、以情啟智”，使師生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)節(jié)中“樂教”、“樂學(xué)”，教學(xué)相長，以獲得最佳教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]王策三：《教學(xué)論稿》，人民教育出版社，1985.

　　[4]陳俠：《課程論》，人民教育出版社，1989.

　　[5]邵瑞珍：　《教育心理學(xué)》，上海教育出版社，1988.

　　作者信息：于海蛟(1969.9―)，女，單位：義縣職業(yè)教育中心，研究方向-歷史，本科，中教高級。

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