小學(xué)生挫折教育淺析論文(2)
小學(xué)生挫折教育淺析論文
小學(xué)生挫折教育淺析論文篇二
《小學(xué)生挫折教育問題研究》
摘 要：挫折教育指的是教育者通過挫折情境對受教育者進(jìn)行施教，以達(dá)到使受教育者掌握知識、增強(qiáng)心理素質(zhì)的一種教育形式。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，在競爭日趨激烈的現(xiàn)代社會，小學(xué)生耐挫能力尤為關(guān)鍵。本文以筆者所在工作單位的學(xué)生作為調(diào)查對象，對學(xué)生耐挫折能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，從學(xué)生對挫折的體驗(yàn)、對挫折的應(yīng)對等角度進(jìn)行分析，考察學(xué)生因成績、年齡等因素的差異，挫折意識的形成與應(yīng)對挫折的差異性。通過試驗(yàn)設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)年，針對不同層次的學(xué)生心理研究性問題，并總結(jié)其中規(guī)律，以提高學(xué)生耐挫折心理能力為主要目的。
關(guān)鍵詞：挫折 耐挫折能力 實(shí)踐 培養(yǎng) 心理
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795(2014)01(c)-0243-01
1 問題的提出
進(jìn)入到21世紀(jì)，隨著物質(zhì)生活水平的提高，作為獨(dú)生子女的小學(xué)生越來越成為社會中被廣泛關(guān)注的群體。社會中的成年成員普遍感受到，小學(xué)生面對挫折較之成人反應(yīng)更為強(qiáng)烈，卻沒有應(yīng)對的能力與勇氣。一些學(xué)生受挫后，缺乏正確的心理調(diào)試，自恨、自責(zé)。有的學(xué)生在考試、活動、競選干部失敗后自暴自棄，甚至出現(xiàn)輕生、自虐等極端行為;也有的因?qū)W習(xí)成績較差，努力一段后，無法達(dá)到期待中的效果，就產(chǎn)生悲觀失望的情緒，從此對學(xué)習(xí)失去興趣;也有一些學(xué)生因?yàn)榧彝テ屏研睦砼で?，產(chǎn)生叛逆心理等。所以，作為一名教育工作者，對學(xué)生施行有針對性、有效果的挫折教育刻不容緩。
2 挫折、挫折教育的意義
挫折這一概念包括三個(gè)方面的內(nèi)涵：(1)挫折情境。即導(dǎo)致需要不能滿足，引起挫折的事件或情境。(2)挫折認(rèn)知。即對挫折情境的知覺、評價(jià)和解釋。(3)挫折反應(yīng)。即對困難和障礙所產(chǎn)生的情緒和行為反應(yīng)。筆者認(rèn)為，以上三個(gè)方面，挫折認(rèn)知最為重要。同樣的挫折情境，不同的認(rèn)知就會引起不同的體驗(yàn)和反應(yīng)。
所謂挫折教育是指“教育者有意識的利用或者創(chuàng)設(shè)挫折情境，通過科學(xué)有效的方法和手段，讓受教育者明白挫折及其作用，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，形成遭遇挫折后正確的情緒反應(yīng)和心態(tài)，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，讓受教育者的身心得到健康的發(fā)展并能夠適應(yīng)未來的社會。”
筆者認(rèn)為，挫折教育是充滿人性的教育。挫折教育如果施行得適度和適量，對于孩子自我調(diào)節(jié)心態(tài)，克服困難，設(shè)定目標(biāo)并且堅(jiān)持追求是有一定的促進(jìn)作用的;反之，挫折設(shè)置過度過量則會打擊學(xué)生的積極性，損傷其自信心。作為教育工作者，能夠及時(shí)幫助學(xué)生找出失敗的癥結(jié)所在，分析失敗原因，使之規(guī)避類似問題才是教育工作者施行挫折教育時(shí)應(yīng)盡的義務(wù)。
由于小學(xué)生的認(rèn)知存在局限性，父母與教師在某種情境之下會不同程度地影響到學(xué)生的挫折體驗(yàn)。在教育過程中，父母往往更愿意作為孩子的指導(dǎo)者而不是傾聽者，這種不對等關(guān)系在某種意義上限制了學(xué)生性格的自由發(fā)展;當(dāng)小學(xué)生遭遇挫折時(shí)，成年人對其態(tài)度、方式如果使用不當(dāng)，便會無形中給小學(xué)生增加壓力，產(chǎn)生厭學(xué)、對老師和學(xué)校的排斥、及對考試的抗拒情緒，不愿意和父母溝通等后果，這樣不利于學(xué)生樹立積極正確的挫折觀念。
筆者認(rèn)為，高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，特別是六年級的學(xué)生已經(jīng)開始面臨升學(xué)壓力。所以，高年級學(xué)生會為挫折產(chǎn)生更大的壓力。面對挫折，高年級的學(xué)生會表現(xiàn)出比低年級學(xué)生更積極的應(yīng)對態(tài)度，綜上，挫折教育應(yīng)從低年級開始施行，對于低年級學(xué)生實(shí)施挫折教育可以達(dá)到更好的效果。不同的年級也應(yīng)該根據(jù)其自身特點(diǎn)，展開不同的教育內(nèi)容。
3 創(chuàng)設(shè)挫折教育情境，在學(xué)科教學(xué)中滲透耐挫折教育
20世紀(jì)50年代美國心理學(xué)家阿姆塞爾提出：挫折效應(yīng)理論。他以動物實(shí)驗(yàn)(白鼠)和兒童行為實(shí)驗(yàn)(挫折性無獎賞研究)為依據(jù)，在實(shí)驗(yàn)中，小白鼠先受到獎賞(獲取食物)到后來體驗(yàn)到無獎賞，能引起挫折反應(yīng)，并表現(xiàn)為一時(shí)性的反應(yīng)率的提高。兒童則表現(xiàn)為無獎賞導(dǎo)致完成某項(xiàng)任務(wù)的力量增強(qiáng)或采取各種策略去對待無獎賞的情況，阿姆塞爾認(rèn)為：人在受到挫折后，可以出現(xiàn)努力奮進(jìn)的情況。一線教師因?yàn)榕c學(xué)生正面接觸頻繁，因此在教學(xué)過程中滲透耐挫折教育，是非常實(shí)用與有效的途徑?，F(xiàn)在城市中的小學(xué)生多數(shù)比較聰明，家庭狀況也較好，在生活中遭到挫折的機(jī)會可能會很少。這種狀況就決定了很多小學(xué)生在順境中能夠正常面對，而一旦遇到困難與障礙，便從此一撅不振，失去了繼續(xù)生活、學(xué)習(xí)的信心。針對此類學(xué)生，在實(shí)施挫折教育時(shí)應(yīng)適當(dāng)人為地設(shè)置障礙，完成對其忍受能力的訓(xùn)練。如在課堂中提出一些較難的問題，或在考試中設(shè)置一定比例的難題，學(xué)生也許百思不得其解，在這個(gè)過程中，學(xué)生既經(jīng)歷了挫折的體驗(yàn)，又增加了知識的儲備，提高了獨(dú)立思考的能力。
4 以活動為載體，創(chuàng)設(shè)情景，開展耐挫折教育
課外活動是小學(xué)教育中重要的教學(xué)途徑，如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，適合的情境，使學(xué)生在潛移默化中便磨練了意志。
豐富多彩的少先隊(duì)活動，也能巧妙地將挫折教育蘊(yùn)涵在他們的玩與樂的過程中，培養(yǎng)耐挫折能力。我在班隊(duì)活動課上，組織學(xué)生開展活動，讓學(xué)生了解關(guān)于挫折認(rèn)知、反應(yīng)、疏導(dǎo)等有關(guān)知識，提高挫折意識，自覺增強(qiáng)應(yīng)付挫折的能力。主題活動的內(nèi)容有：“我犯錯(cuò)了、我落選了、欣賞自己、欣賞別人”讓學(xué)生調(diào)整自己的心態(tài);開展“我能行，放大鏡”讓學(xué)生重燃信心，內(nèi)化學(xué)生的耐挫意識。
挫折教育并不是簡單的教育形式，而是一項(xiàng)龐大的工程。它的實(shí)現(xiàn)需要社會、學(xué)校、家長的共同努力。挫折教育要注意積累，單憑偶爾的教育，達(dá)不到預(yù)期的目的。挫折教育還應(yīng)該滲透在學(xué)科教育中，并且結(jié)合實(shí)踐課、班會與課外活動進(jìn)行。在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生挫折耐力的同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會排解挫折的一些方法，如學(xué)會傾訴學(xué)會控制、正確看待自我等。這樣學(xué)生既具備挫折的適應(yīng)能力，又具有挫折的排解能力。在教育中，學(xué)生需要克服一定困難后，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，才能取得令人滿意的教育成果。
參考文獻(xiàn)
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