高等教育自學(xué)考試是個人自學(xué)、社會助學(xué)、國家考試相結(jié)合的高等教育形式。而高校自考助學(xué)的質(zhì)量保障決定著整個自考助學(xué)的質(zhì)量，也決定著整個自考的社會聲譽(yù)和自考發(fā)的展前途。在下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的自考教育學(xué)畢業(yè)論文，希望大家喜歡!

自考教育學(xué)畢業(yè)論文篇一

《全日制自考助學(xué)教學(xué)問題研究》

【摘 要】20世紀(jì)90年代以來，以普通高校為主開展的全日制自考助學(xué)成為了自考社會助學(xué)的主體，很多主辦高校都把全日制自考助學(xué)作為創(chuàng)收的重要來源，較少關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的提高。文章主要分析了普通高校全日制自考助學(xué)中教學(xué)質(zhì)量方面存在的問題，并根據(jù)現(xiàn)狀提出了提高全日制自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策。

【關(guān)鍵詞】普通高校全日制自考助學(xué);教學(xué)質(zhì)量;問題;對策

所謂自考助學(xué)班是指：利用高校的師資力量、教學(xué)環(huán)境、辦學(xué)設(shè)備，全日制授課，進(jìn)行規(guī)范化管理的辦學(xué)形式。它是高等教育自學(xué)考試的一種特有形式，普通高校舉辦助學(xué)班，是普通高校采取多形式、多途徑滿足社會持續(xù)增長的高等教育需求的有效方式，用規(guī)范的管理、高質(zhì)量的教育帶動和引導(dǎo)社會助學(xué)活動。學(xué)校根據(jù)專業(yè)考試計劃全程教學(xué)方案培養(yǎng)學(xué)生，全部課程考試合格及思想品德鑒定合格，由高校和省教育考試院共同頒發(fā)本科畢業(yè)文憑，國家承認(rèn)學(xué)歷，國際認(rèn)可。符合學(xué)位授予條件的，由高校授予學(xué)士學(xué)位，可以直接報考研究生。助學(xué)班這種特殊的以培養(yǎng)合格的應(yīng)用型技能型人才為目的的辦學(xué)方式已成為高考落榜生、職高、中專、中技生等低齡非在職學(xué)生與少數(shù)已在職但因需取得文憑的社會人士的獲得學(xué)歷最有效的路徑之一。針對全面素質(zhì)教育的迫切要求，以及嚴(yán)格的“教考分離”要求，提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。

一、全日制自考教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析

1.應(yīng)試教學(xué)特點(diǎn)明顯

由于最初的自考教學(xué)的目的是針對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，給人們留下一個根深蒂固的印象就是自考的學(xué)生都是職業(yè)性人才而非綜合型人才。自學(xué)考試雖然沒有入學(xué)門檻，但要取得畢業(yè)證，必須通過考試計劃所規(guī)定的全部科目考試?？荚嚥扇∪珖y(tǒng)一命題、省級協(xié)作命題、省級命題的三級命題方式，授課教師不參與命題，教考職責(zé)分離。這種考試方式雖能保證自考畢業(yè)生的質(zhì)量，但也造成了畢業(yè)困難的瓶頸。雖有自考學(xué)生自身的原因，但“讀自考畢業(yè)難”已是事實(shí)。而這殘酷的現(xiàn)實(shí)為自考的教學(xué)工作打上了深深的應(yīng)試?yán)佑?，教師教學(xué)工作不得不為通過考試為目的，教學(xué)目標(biāo)難免要突出其應(yīng)試特征，學(xué)生的素質(zhì)教育受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

2.高校區(qū)別性對待，教學(xué)投入不足

在過去的20多年里，中國高等教育實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越，已經(jīng)邁入大眾化階段。正規(guī)生的擴(kuò)招使部分高校的自考辦學(xué)積極性受到極大地沖擊，對自考的教學(xué)投入大大減少。其主要表現(xiàn)為不愿意聘請高水平的教師從事自考的教學(xué)工作，減少自考的教學(xué)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，不允許自考生使用某些教學(xué)資源等。

3.師資力量分散，教學(xué)方式單一

普通高校舉辦高教自考班，原則上是共享本校的教師隊伍，但是因?yàn)楦咝４嬖趨^(qū)別對待及教師在崗性規(guī)定，變相的限制了普通高校的老師參與自考的教學(xué)。全國大多數(shù)的自考教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)隊伍都以退休老師、兼職外校老師、少數(shù)校內(nèi)老師及在讀博士、碩士研究生組成，隊伍不夠穩(wěn)定。在教學(xué)方面，自考班的教學(xué)通常都是以“自學(xué)考試大綱”為指南，采用系統(tǒng)教學(xué)和課堂練習(xí)的方式來組織教學(xué)，因此教學(xué)方式單一，只強(qiáng)調(diào)對書本知識的掌握和對知識的識記，學(xué)生完全處于一種被動的接受狀態(tài)。這種應(yīng)試的方式既限制了授課老師的教學(xué)水平發(fā)揮，也抑制了學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系待完善

教學(xué)質(zhì)量是自考辦學(xué)的根本，也是吸引生源的關(guān)鍵。但這一點(diǎn)卻沒有引起自考班任課教師的足夠重視，學(xué)校又缺乏相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。因而不少教師備課不認(rèn)真，講課隨意，課后也不布置作業(yè)，甚至有部分教師出現(xiàn)遲到、早退、隨意調(diào)課等不良現(xiàn)象。目前很多辦學(xué)點(diǎn)意識到教學(xué)的問題，經(jīng)常性的組織中期考核等手段從學(xué)生的角度去考察老師的教課情況，但是這些考核形式存在諸多不足，沒有合理的監(jiān)督與管理體系做依托，讓這種考核成為無源之水，既不能成為教師教學(xué)水平的有力評判依據(jù)，也不能為教學(xué)改進(jìn)提供有效的意見。

5.學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，管理困難

普通高校全日制自考助學(xué)的對象主要是一些高考落榜生、職高、中專、中技生等低齡非在職學(xué)生與少數(shù)已在職但因需取得文憑的社會人士，他們基礎(chǔ)相對薄弱，自我管理和自我約束能力相對較差，并且在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面也有一些問題。從外部原因來看，那些非在職的學(xué)生來說，盡管存在著許多不足，但他們渴望學(xué)習(xí)，希望通過自學(xué)考試拿到大學(xué)文憑并找到合適的工作，但是就業(yè)形式的嚴(yán)峻往往挫傷了他們學(xué)習(xí)的主動性。而那些已經(jīng)在職的社會人士，他們目的是能在短期內(nèi)順利的拿到文憑，這樣的目的下學(xué)習(xí)就成為一種動力，但是因?yàn)楣ぷ骷凹彝ピ?，學(xué)習(xí)很少可以兼顧。從內(nèi)部原因看，自考學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都較差，教學(xué)中如果教師隨意對待，勢必就會引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，而厭學(xué)情緒最直觀的現(xiàn)實(shí)反映就是學(xué)生隨意的遲到早退甚至是逃學(xué)，這種狀況打擊了教師的教學(xué)積極性，往復(fù)發(fā)展下去最終影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

而部分高校因?yàn)榭忌奶厥庑詫ψ钥忌墓芾砘咎幱凇胺湃巍睜顟B(tài)：不設(shè)早讀、沒有課堂考勤，不實(shí)行宿舍衛(wèi)生紀(jì)律檢查。一些班主任對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況很少過問，對于經(jīng)常缺課的學(xué)生也不進(jìn)行教育，更不會去檢查學(xué)生的宿舍。只有開會或催費(fèi)時，才能看到他們的身影。學(xué)校的放任態(tài)度加上考生本身自己的散漫，最后導(dǎo)致了考生與學(xué)校的利益共同受損。

6.考試時間極大影響教學(xué)效果

由于自學(xué)考試的時間是在每年的1月、4月、7月、11月，雖然之后對自考考試時間有所調(diào)整但是總體來說考試時間決定了某些開設(shè)的課程的教學(xué)進(jìn)度是跨學(xué)期的，因而寒暑假的放假直接影響了課程教學(xué)進(jìn)度計劃，這也就難以保證課程教學(xué)時間，從而也就影響教學(xué)質(zhì)量。

二、普通高校全日制自考助學(xué)教學(xué)問題的對策

為了能較好的解決目前自考助學(xué)教學(xué)中的問題，并進(jìn)一步提高學(xué)生考試通過率，我認(rèn)為可以參考以下幾點(diǎn)意見對教學(xué)方式進(jìn)行修改。

1.堅持開放性教學(xué)理念，運(yùn)用多種教學(xué)形式

雖然自考生參與考試的形式大部分都是要參加國家統(tǒng)一安排的考試，帶著應(yīng)試的性質(zhì)，但是因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的目的是為了使自考生擁有自主自動自學(xué)的能力，為了使自考生能夠通過學(xué)習(xí)適應(yīng)這個社會的發(fā)展。所以在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該貫穿的是以教人成才為主，而不是通過考試為主。而教學(xué)形式應(yīng)該參考現(xiàn)在普通綜合型大學(xué)的教學(xué)模式采取多平臺多技術(shù)教學(xué)支持的手段，利用大學(xué)豐富的資源、多媒體教學(xué)手段等促進(jìn)教學(xué)形式的多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校教學(xué)模式的成功，給予我們自考教學(xué)方式開辟了一條新的道路。可以利用多校聯(lián)合辦學(xué)的模式，學(xué)員個人以自己的自由時間自由選擇專業(yè)、課程自學(xué)通過網(wǎng)上授課，學(xué)校負(fù)責(zé)提供組織管理、復(fù)習(xí)考試、實(shí)踐安排等。這種模式能夠合理優(yōu)化配置，將最好的課無時間空間的限制播放給選擇這門課的學(xué)生觀看。但是這種模式會導(dǎo)致沒有自覺性的學(xué)生因?yàn)闆]有有效的約束機(jī)制而毫無效果。所以學(xué)校的組織管理就顯得尤為重要，而這種教學(xué)模式依靠的是實(shí)踐環(huán)節(jié)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的雙重作用，既保證學(xué)生能夠自覺有效的學(xué)習(xí)，又能合理學(xué)校與教學(xué)點(diǎn)的資源的優(yōu)化配置。

2.熟悉教材、分析考綱、研究考題

助學(xué)班的精神應(yīng)該落點(diǎn)在助而不是僅僅是教，而助的對象應(yīng)該是“被教”的學(xué)生。在教學(xué)的過程中應(yīng)該尊重并確立學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。教材是考試內(nèi)容的本源，所以要求教師必須熟悉教材內(nèi)容，做到能夠舉一反三，深刻理解。而對于考綱，作為教考分離的教學(xué)模式下，它就是把握重難點(diǎn)的唯一依據(jù)。所以針對考綱，教師必須在熟悉教材的基礎(chǔ)上結(jié)合考綱分析考試范圍。凡是從事自考教學(xué)的教師都知道歷年的考題都是考試出題人的出題思路依據(jù)。所以對于每年的考試試卷，必須要求學(xué)生吃透，必要時必須要求學(xué)生以模擬考試的形式進(jìn)行測試并詳細(xì)講解。對于重要的內(nèi)容，答題技巧，教師必須制定相應(yīng)的考試應(yīng)對辦法，爭取在教與學(xué)中找到一個平衡，既能保證通過率又能保證學(xué)生真正學(xué)到應(yīng)有的東西。

3.建立完善的教學(xué)監(jiān)控機(jī)制

雖然教學(xué)監(jiān)控體系不是教學(xué)的內(nèi)容，但是教學(xué)監(jiān)控的建立有利于教學(xué)的改進(jìn)。并且在某種程度上杜絕了目前教師隊伍的松散的教學(xué)方式。這種方式可以建立教師負(fù)責(zé)制。定期通過教師互相聽課，教務(wù)人員查課，教師教學(xué)評估等多種手段綜合進(jìn)行課程教師的教學(xué)評定，通過評定的結(jié)果進(jìn)行分析并提出整改意見。單方面的評定可能引起教師的不滿，但是多方面全方位的評定比較合理，且能從多角度分析該教師是否符合該課程的授課要求，從而做出課程調(diào)整，及時更改教學(xué)計劃。針對自考教學(xué)的特點(diǎn)，可以學(xué)習(xí)新東方英語培訓(xùn)學(xué)校的做法，組織固定的時間對教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)教學(xué)方法、學(xué)生心理教學(xué)、考點(diǎn)把控方式以及授課要求。而對這一培訓(xùn)的授課老師可以是專門教學(xué)自考課程有經(jīng)驗(yàn)的老師或者對于教學(xué)評估進(jìn)行分析的主要工作人員。由于自考教學(xué)的兼職老師較多，也可以以e-mail、QQ、書信的方式告知教師。監(jiān)控的價值不在提出而在實(shí)施，所以實(shí)施必須堅持。對于專職從事自考教學(xué)的老師還可以定期安排他們到省里或國家教育考試系統(tǒng)進(jìn)行自考培訓(xùn)，使大家在教學(xué)與復(fù)習(xí)的過程中不再盲目，保證了自考助學(xué)的嚴(yán)肅性與權(quán)威性。

作為社會主義文化建設(shè)中較為重要的一大環(huán)節(jié)，自考教學(xué)的責(zé)任重大。而自考教師隊伍作為責(zé)任主體，應(yīng)該承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，積極的改進(jìn)教學(xué)方法，為教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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