中西方教育比較論文范文(2)
中西方教育比較論文范文篇二
《中西方高校英語教學模式探索》
【摘 要】隨著各國間經(jīng)濟、文化、商務(wù)往來的交流不斷加強，英語逐漸成為一門實用的溝通語言，高校培養(yǎng)學生的英語能力也就顯得更為重要。目前，我國高校英語教學由于受到傳統(tǒng)教育模式和師生自身因素的制約，仍存在著諸多問題，影響了大學生英語能力的提高。本文從中國高校英語教學模式的現(xiàn)狀出發(fā)，剖析中西方高校英語教學模式的差異，試圖找出我國高校英語教育模式的問題，并利用教學法和跨文化交際的理論為當前的高校英語教學模式提出一些可行的建議，從而促進高校英語教學模式的改善與總體水平的提高。
【關(guān)鍵詞】中西方英語教學 教學法 跨文化交際
一 中國高校英語教學模式現(xiàn)狀
近年來，英語越來越受到社會和高校的重視，盡管高校的英語教學領(lǐng)域也出現(xiàn)了越來越多的新思想和教學方法，但從整體上看，由于受環(huán)境的限制，中國高校的大學英語教師大多數(shù)受的是中國傳統(tǒng)的教育，他們中的絕大多數(shù)仍使用傳統(tǒng)的教學方法進行英語教學。傳統(tǒng)的教學模式往往只重視對英語語法和詞匯的學習，不看重英語文化和英語交際能力的學習。英語，作為一種全球化的語言，它首先是一門溝通的語言，如果忽視了交際的功能，就失去了英語學習中最重要的部分。當然，這也與我國高校缺乏使用英語交際的環(huán)境有關(guān)，大多數(shù)的大學生在生活中很少有機會使用英語進行交際活動，因此我國大學生的英語口語和聽力往往較差，即使對英語專業(yè)的大學生來說，英語交際能力不強也是普遍存在的問題。我國高校仍普遍采用傳統(tǒng)的教學模式，教師是教學的主體，是課堂的權(quán)威，是教材的傳播者，缺乏對學生主體地位的重視，他們只重視書本上的知識，而忽視英語實際能力的培養(yǎng)。在這種傳統(tǒng)教學模式的影響下，我國的大學生易出現(xiàn)視野狹窄、脫離實際和不具備獨立思考能力的問題。學生往往上課只知道記筆記和做題，缺乏英語的實際運用能力，“啞巴英語”在中國大學生中十分普遍。
二 中西方高校英語教學模式的差異
對比中西方高校英語教學的差異，筆者認為，可歸納為教學思想上的差異以及教學方法上的差異。
1.教學思想的差異
對西方高校的教學思想而言，杜威的教育思想對近幾十年西方的教學產(chǎn)生了深遠的影響。根據(jù)杜威的教學思想，學校的功能并不是給學生灌輸知識，而是讓學生成為教學過程的積極參與者，并不是被動地接受知識。西方的高校注重培養(yǎng)學生的獨立分析和判斷的能力，讓學生學會自己發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)法解決問題。比如，在西方高校的英語教學課堂上，學生是教學的積極參與者，他們有充足的機會去發(fā)現(xiàn)問題、與同學協(xié)作討論解決問題和質(zhì)疑老師的觀點等。但縱觀我國的高校英語教學，由于受傳統(tǒng)儒家思想的影響，“傳道、授業(yè)、解惑”是中國幾千年來一直占主導(dǎo)地位的教學思想。在中國高校英語教學中，老師是教材的傳播者，是絕對的權(quán)威，師生之間在課堂上有明顯的“距離”。
2.教學方法的差異
隨著現(xiàn)代教育學在我國的發(fā)展，我國的高校對舊式教學方法進行了改革，改為更多地激勵學生主動地發(fā)現(xiàn)問題和思考問題。但因傳統(tǒng)教育模式的長期影響，多數(shù)學生在英語課堂上還是習慣于被動地坐在那里，不喜歡主動地參與教師設(shè)定的教學活動。然而，在西方的英語課堂上，情況卻截然相反，學生非常喜歡與老師進行交流互動，敢于也樂于向老師提問甚至質(zhì)疑老師的觀點。這種互動式的教學方法在中國的課堂
上甚是少見，大多時候會引起老師的不高興，被認為是一種不尊重或挑釁的行為。在西方，教師會采用多元化的教學手段，豐富多彩的教學手段，如：講座、學生演講、研討課、研究報告等。這類教學方法，不僅是在課堂上向?qū)W生講解知識，也是從另一個層面讓學生利用業(yè)余時間思考問題，從而做到師生之間在課堂上能夠充分的平等交流，做到教學相長。
三 中西方教學模式差異對我國英語教育的啟示
我國高校英語教學應(yīng)從西方的教學模式中得到啟示，并對自身進行一些轉(zhuǎn)變。
1.轉(zhuǎn)變教學理念
我國高校的英語教師應(yīng)當對現(xiàn)有的教學理念進行轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的、封閉的教學模式向現(xiàn)代的、開放的教學模式上轉(zhuǎn)變。
根據(jù)建構(gòu)主義的學習觀，教師應(yīng)當是學生學習的忠實支持者，是學生學習的引導(dǎo)者，師生之間應(yīng)當是平等的關(guān)系，而非從屬關(guān)系。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，高校英語教師應(yīng)當在教學活動中注重學生學習主動性的培養(yǎng)，設(shè)計利于學生能夠主動參與的教學活動。我國大學生對英語課有厭煩心理是一個普遍存在的嚴重問題，特別對一些理工科的學生來說，很多人認為大學開設(shè)的英語課程是無用的，他們認為英語學不好，英語課程是對他們時間的一種浪費。高校英語教師應(yīng)重視這一嚴肅的問題，針對不同專業(yè)和不同層次的學生采用不同的教學方法和教學活動，從根本上轉(zhuǎn)變教學理念，讓每個學生都能參與課堂的教學活動，不僅僅是局限于傳授知識，更在于對學生學習興趣的開發(fā)與能力的培養(yǎng)。
2.注重培養(yǎng)學生的自主學習意識
自主學習已成為現(xiàn)今高校的趨勢，在西方高校自主學習模式早已盛行多年。但在中國，由于受傳統(tǒng)文化和教育模式的影響，高校自主學習模式仍需要繼續(xù)推進。依據(jù)Dickinson的理論，培訓學習者自主學習就是希望學生能夠?qū)W會如何掌握學習的能力。對此，筆者提出以下幾個建議：
第一，高校英語教師應(yīng)讓學生認識到學習英語需要多種方法，需掌握多種能力。英語能力主要分為“聽、說、讀、寫、譯”，這五點是學習英語最主要的五種能力。任何的學習方法都不是完全相同的。例如，對聽力來說，英語教師可以鼓勵學生利用業(yè)余時間收聽BBC、CNN等英文廣播，這不但能訓練學生對地道英文的聽力訓練，還能擴充學生對英語國家的文化、地理、政治和人文等多個領(lǐng)域知識的了解，擴充學生的知識面。對“說”來說，在有條件的學校，鼓勵學生多和留學生交朋友，和學校外籍教師多交流，這對自主提高大學生的英語運用能力非常有幫助。由于大學英語沒有中學英語課程的升學壓力，可采取多種方式的教學活動，可給學生觀看經(jīng)典的英文電影，播放英美國家旅游記錄短片，讓學生了解英語國家的社會文化，并鼓勵他們在課后主動自主地搜索相關(guān)資源，這對學生英語能力的發(fā)展非常有益。對“讀、寫、譯”來說，高校英語教學可鼓勵學生自主閱讀一些英文文學名著、英美報紙雜志，培養(yǎng)學生的英語綜合能力。
第二，高校英語老師應(yīng)當重視培養(yǎng)學生的自主思考意識與能力，把學生從接受現(xiàn)成知識的模式中解放出來。傳統(tǒng)的英語課堂上，老師一味地講，學生一味地聽，學生也只是按照要求被動地完成老師所布置的作業(yè)。長期的應(yīng)試教育對學生的自主思考的意識與能力造成了很大的影響，學生總是等待老師告訴他們知識，這對大學生以后進入工作崗位很不利。為此，高校的英語教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，為學生的獨立思考創(chuàng)造盡可能多的條件?？梢越o學生多設(shè)置一些開放性的學習任務(wù)，讓學生更多地在英語的學習過程中得到自主思考的培養(yǎng)和訓練。
第三，高校英語教師在培養(yǎng)學生掌握英語學習能力時，應(yīng)當培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)和質(zhì)疑的勇氣，為學生發(fā)展個性提供條件。教師應(yīng)鼓勵那些敢于創(chuàng)新和合理質(zhì)疑的學生。高校英語教師在給學生布置作業(yè)時，要讓學生不要依賴于老師和參考書的標準答案，主動地探索知識。在中國傳統(tǒng)的高校教育模式中，不鼓勵學生挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，這是我國傳統(tǒng)文化造成的，俗話說“一日為師終身為父”，教師在學生面前往往扮演著很威嚴的角色。但隨著時代的發(fā)展，如今的大學生很多都是獨生子女，學生的個性很強，學生對挑戰(zhàn)權(quán)威的欲望要比以前強，但對很多學生來說還不容易做到這點。因此，高校英語教師要努力培養(yǎng)學生的這種能力。
3.建立和諧的師生關(guān)系
學生和老師是教學活動中兩個最重要的主體，因而和諧的師生關(guān)系對教學活動有效完成和教學成果十分重要。對于中國高校教育而言，學生已經(jīng)成年，但社會經(jīng)驗和人際交往的經(jīng)驗還不足，很多大學生進入大學后認為自己已從中學繁重的學習壓力中解脫了出來，希望在大學中獲得更多的自由。因而，高校的英語教師在處理師生關(guān)系時也應(yīng)考慮到這些特點，不能像中學老師那樣過多壓制學生的個性，強制學生完成學習任務(wù)，否則會造成師生關(guān)系的不和諧。不和諧的師生關(guān)系對教師教學活動的完成和學生的學習效果有非常大的影響。因而，高校英語教師要重視發(fā)展和學生的融洽關(guān)系，在課堂上注意保護學生的自尊心，多表揚和鼓勵學生，多和學生進行思想上的交流，多關(guān)心學生生活和心理上的問題，這不但能有效地拉近和學生的關(guān)系，還能對大學生給予很多正確的引導(dǎo)，從而引起他們對英語學習的興趣，提高其英語水平。在西方課堂上，師生之間的關(guān)系是十分平等和民主的，中國課堂由于受到傳統(tǒng)儒家文化的影響，往往很難做到這點。但英語作為一門外語，本身就承載著西方的文化，高校英語教師在處理與學生的師生關(guān)系時應(yīng)當注重引入西方的文化，把西方文化的精神盡可能地帶入到中國的英語課堂之中，努力創(chuàng)造一個英語文化的課堂氛圍。通過這種西方課堂氛圍的創(chuàng)造，不但有利于創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，還讓學生在學習英語的同時培養(yǎng)了英語語言交際的能力。
四 結(jié)束語
中西方高校在英語教學模式上存在很多的差異，本文通過對中西方英語教學模式差異的研究為我國高校英語教育存在的問題提出了一些可行的建議，希望有助于我國高校英語教學水平的提高。
參考文獻
[1]徐錦芬、占小海.國內(nèi)外“學習者自主”研究評述[J].外語界，2004(4)：2～9
[2]高鵬、張學忠.大學英語課堂教學中學習者學習自主性的培養(yǎng)——一份自主式課堂教學實驗?zāi)Ｊ綀蟾鎇J].外語界，2005(1)：33～39
[3]Widdow so n，H.G. The roles of teachers and learners [J].ELT Journal，1987(2)：83～88
[4]騰大春.美國教育史[M].北京：人民教育出版社，1994
中西方教育比較論文范文相關(guān)文章：
3.國外教育論文