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語文教育課程教學(xué)論文

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語文教育課程教學(xué)論文

  隨著基礎(chǔ)教育語文學(xué)科不斷的革新和調(diào)整,語文教育要對課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式進(jìn)行深入研究。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的語文教育課程教學(xué)論文,希望大家喜歡!

  語文教育課程教學(xué)論文篇一

  《初探語文教育課程教學(xué)改革》

  摘要:隨著基礎(chǔ)教育語文學(xué)科不斷的革新和調(diào)整,語文教育要對課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式進(jìn)行深入研究。具體就是要把課程改革作為突破口,深化教學(xué)改革,促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè),以此形成語文教育專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制。

  關(guān)鍵詞:語文 教育 課程 教學(xué) 改革

  隨著基礎(chǔ)教育語文學(xué)科不斷的革新和調(diào)整,語文教育要對課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式進(jìn)行深入研究。具體就是要把課程改革作為突破口,深化教學(xué)改革,促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè),以此形成語文教育專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制。筆者就此淺談如自己的粗淺的看法,敬請同行批評指正:

  一、要更新觀念

  對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念,要準(zhǔn)確理解,并在教育、教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。其中最重要的有以下兩個(gè)方面:

  一是重新認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容。

  要改變教科書是教學(xué)的唯一內(nèi)容的狹隘認(rèn)識。教科書是教學(xué)的基本內(nèi)容。語文教學(xué)資源無時(shí)不有,無處不在,而且會不斷再生。作為新世紀(jì)的語文教師,要有開發(fā)語文教育資源的意識,有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料,為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備;課中引進(jìn)相關(guān)文字、音像資料,特別是適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀;課后適當(dāng)拓展、延伸,或引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐活動。今后的教師,不應(yīng)是照本宣科的教書匠,而應(yīng)當(dāng)是語文課程資源的開發(fā)者,語文課程的建設(shè)者。

  二是重新認(rèn)識語文教學(xué)。

  要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”,“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求我們教師,在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生,其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對話的過程中,師生不僅是平等的,而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。在課堂中,教師首先是參與者,與學(xué)生平等交流,其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所,學(xué)生應(yīng)暢所欲言,自主互動,讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ?,問題讓他們?nèi)プh,答案讓他們?nèi)マq,結(jié)論讓他們?nèi)サ?。只有這樣,學(xué)生才會享受到學(xué)習(xí)的樂趣,獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師,不應(yīng)是“授之與魚”,終年辛勞而收效甚微的塾師,而應(yīng)是“授之與漁”,教導(dǎo)孩子擁抱生活,在游泳中學(xué)會游泳的教練,是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),使語文素養(yǎng)得到全面提高的智者。

  二、語文教育專業(yè)課程改革要以教學(xué)方式方法為改革的重點(diǎn)

  我們研究國家對語文課程改革發(fā)展的動向,緊扣語文教學(xué)實(shí)際和發(fā)展趨向,進(jìn)行基礎(chǔ)教育大文學(xué)觀、大語言觀、大教學(xué)法觀的教育,既注重了知識技能的貫通,又能很好地可持續(xù)地協(xié)調(diào)知識技能點(diǎn)的輕重取舍。在語文課的發(fā)展指向上,探索專業(yè)課教學(xué)方式最新變革。比如文學(xué)教育與寫作課模塊,通過教師引導(dǎo)——教,師生對話討論——說,前后研讀作品寫小論文或摹寫和續(xù)寫——寫,朗誦改編表演經(jīng)典作品片斷——練,打破教師一言堂,融知識傳授和技能訓(xùn)練于一爐。而其中的寫作教學(xué)內(nèi)容也本著“理論夠用、重在技能”的原則進(jìn)行內(nèi)容的改革和課堂教學(xué)方式的革新,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生能夠判定指導(dǎo)寫作,加強(qiáng)案例教學(xué)、討論式教學(xué),注重課堂實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)踐。

  三、教師業(yè)務(wù)水平的提升是課程科學(xué)建構(gòu)的重要因素

  教師是預(yù)先設(shè)計(jì)的靜態(tài)制度課程向?qū)嵤┻^程中動態(tài)體驗(yàn)課程轉(zhuǎn)化的設(shè)計(jì)主體,是課程開發(fā)和教材建設(shè)的主體。逐步提升教師課程和教材建設(shè)的意識及能力無疑是非常必要的。

  課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程,新的課程建構(gòu)需要教師不斷地更新知識和教學(xué)技能才能實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展。這種更新和提高來自兩個(gè)方面,一是課程創(chuàng)新和教材創(chuàng)編形成的教師校本教育,即課程改革與校本教材編著、修訂與校本教師提高的一種不問斷的良性互動機(jī)制。課程改革目的又和本專業(yè)人才市場變化形成互動,最終錘煉學(xué)生堅(jiān)實(shí)的適應(yīng)就業(yè)市場的良好的職業(yè)技能,從而也不斷錘煉了教師。二是讓教師不問斷地到一些中小學(xué)調(diào)研,剖析職業(yè)崗位知識技能,掛職鍛煉,進(jìn)行課題研究,做“雙師型”的教師;同時(shí)到重點(diǎn)院校進(jìn)行有針對性的進(jìn)行最前沿的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和研究,做高素質(zhì)的教師。因?yàn)橹挥薪處熣嬲淖兞?,提高了,課程改革才能真正落實(shí)。

  四、課程教學(xué)方式方法的創(chuàng)新是落實(shí)課程改革的手段

  根據(jù)語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及崗位群、人才層次和專業(yè)類型,在課程教學(xué)方式方法上進(jìn)行探索創(chuàng)新。我們務(wù)必要改變傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一本書、一問教室的教法,在更為廣闊的具體的實(shí)踐中,用更靈活的方式方法,來培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。

  我們注重模塊教學(xué)方式方法的探究。例如,把普通話訓(xùn)練、教師口語訓(xùn)練和現(xiàn)代漢語教學(xué)形成為一個(gè)語言教學(xué)模塊,使課程內(nèi)容相互生成互動,融匯一體,讓學(xué)生對整個(gè)教學(xué)模塊的知識基礎(chǔ)有一個(gè)較為系統(tǒng)、通透的理解。模塊內(nèi)的教師切磋合作教學(xué),而模塊與模塊之間也打通聯(lián)系,專業(yè)教師相互聽課、評課、研討,共同組織學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練比賽活動。課堂教學(xué)更多地用多媒體課件、專題研討、對話辯論、學(xué)生教學(xué)演講等方法,挖掘理論課中的職業(yè)技能因子,給學(xué)生一種示范作用。打破教師各自授課的框架,多學(xué)科教師形成一堂課的立體教學(xué)和訓(xùn)練架構(gòu),真正體現(xiàn)了語文教學(xué)觀和教學(xué)智慧能力。各科教師在一起完成各自的教學(xué)任務(wù)。同時(shí),由于知識信息容量大且輕松活躍,知識教學(xué)和技能培養(yǎng)雙管齊下,也加強(qiáng)了學(xué)生的思維智能訓(xùn)練,刺激學(xué)生在主題探索的基礎(chǔ)上,同時(shí)吸收更多同一模塊跨課程的知識信息并形成知識鏈、課程教學(xué)鏈。

  五、課程改革要相應(yīng)改變教學(xué)評價(jià)方式

  課程考試不應(yīng)成為學(xué)生成績認(rèn)定和教學(xué)評價(jià)的主要形式,應(yīng)有多樣的教學(xué)評價(jià)方式,即根據(jù)課程不同設(shè)計(jì)不同的過程評價(jià)方式,杜絕死記硬背的一次性終極評價(jià)。學(xué)在平時(shí),練在平時(shí),考在平時(shí),形成一種即時(shí)“練功”、即時(shí)收獲的教學(xué)評價(jià)導(dǎo)向,學(xué)生真正在課程中展示自己、發(fā)展自己,形成自我價(jià)值和情感認(rèn)同,同時(shí)得到老師同學(xué)即時(shí)認(rèn)同,積累一種正面學(xué)習(xí)的效應(yīng)。這對語文教育專業(yè)大多文化素質(zhì)普遍不高的農(nóng)村生源學(xué)生來說,是一種素質(zhì)、心理、技能、理論等多向度的訓(xùn)練,特別是對他們的心態(tài)的培養(yǎng)異常重要。

  (作者單位:河北省廣平縣教師進(jìn)修學(xué)校 )

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