幼兒園早期教育論文(2)
幼兒園早期教育論文
幼兒園早期教育論文篇二
《幼兒園早期閱讀教育研究的新進(jìn)展》
【摘要】幼兒園早期閱讀教育是我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門(mén)話題。本研究將有關(guān)漢語(yǔ)兒童早期閱讀能力發(fā)展規(guī)律的研究成果應(yīng)用于幼兒園教育實(shí)踐，據(jù)此提出了在中國(guó)文化背景下通過(guò)幼兒園早期閱讀教育培養(yǎng)幼兒前閱讀、前識(shí)字、前書(shū)寫(xiě)能力的目標(biāo)框架及其階段;并提出要根據(jù)幼兒閱讀需要以兒童詩(shī)歌、兒童故事、兒童散文、兒童科學(xué)知識(shí)四種類型的圖畫(huà)書(shū)為幼兒園早期閱讀教育的主要內(nèi)容。本研究還分析了中國(guó)幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)的特點(diǎn)，據(jù)此提出教師在組織幼兒早期閱讀教育活動(dòng)時(shí)可采用統(tǒng)整閱讀目標(biāo)、組織系列活動(dòng)、鼓勵(lì)創(chuàng)造表現(xiàn)和激勵(lì)評(píng)判思維等四種策略。
【關(guān)鍵詞】幼兒園;早期閱讀;教育目標(biāo);教育內(nèi)容;組織策略
【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4604(2009)12-0014-05
近兩年來(lái)，早期閱讀教育已經(jīng)成為我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門(mén)話題。人們認(rèn)識(shí)到早期閱讀對(duì)兒童終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有特別的價(jià)值。認(rèn)識(shí)到早期閱讀教育已成為幼兒園教育不可或缺的組成部分。那么，在中國(guó)文化背景下，幼兒園早期閱讀教育應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展?我們?cè)谏钊胙芯?～6歲漢語(yǔ)兒童閱讀行為和早期文字習(xí)得過(guò)程的基礎(chǔ)上，與幼兒園實(shí)踐工作者合作，開(kāi)展了有關(guān)幼兒園早期閱讀教育的實(shí)踐研究，對(duì)幼兒園早期閱讀教育的目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法等有了一些新的認(rèn)識(shí)。在此與幼教界同行分享。
一、幼兒園早期閱讀教育目標(biāo)
研究發(fā)現(xiàn)，3～8歲是兒童學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵期，在這段時(shí)間內(nèi)兒童通過(guò)早期閱讀獲得核心經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)書(shū)面語(yǔ)言意識(shí)和行為，形成有益于終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的自主閱讀能力，從而為成長(zhǎng)為一名愛(ài)讀書(shū)、善讀書(shū)者奠定了基礎(chǔ)。在中國(guó)幼兒園教育的文化情境中制訂早期閱讀教育目標(biāo)，不僅需要吸納國(guó)際早期閱讀教育研究的新成果。也需要考慮我國(guó)兒童早期閱讀能力發(fā)展和早期閱讀教育的獨(dú)特要求。
1 幼兒園早期閱讀教育目標(biāo)的構(gòu)建原則
首先，幼兒園早期閱讀教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)兒童閱讀能力發(fā)展研究的基礎(chǔ)之上。近20年來(lái)，國(guó)際兒童語(yǔ)言教育研究者充分認(rèn)識(shí)到，兒童語(yǔ)言教育的成功是教育者充分了解兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的結(jié)果。兒童閱讀能力有一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程，教育者需要對(duì)不同年齡的兒童提出不同的閱讀能力發(fā)展要求，形成一個(gè)逐步推進(jìn)的早期閱讀目標(biāo)體系。Ⅲ
其次，幼兒園早期閱讀教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)建立在了解和統(tǒng)整國(guó)際范圍內(nèi)各種有關(guān)兒童閱讀能力發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)之上。早期閱讀教育目標(biāo)必須反映當(dāng)代學(xué)前教育的新觀念，能真正促進(jìn)兒童通過(guò)早期閱讀教育向一名成熟的閱讀者方向發(fā)展，并為兒童成為一名好的閱讀者作好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。
再次，充分考慮中國(guó)文化和教育情境的特殊需要。我們?cè)跇?gòu)建幼兒園早期閱讀教育目標(biāo)時(shí)還必須充分考慮漢語(yǔ)文化情境的特殊性，充分關(guān)注幼兒園集體教學(xué)的需要。幼兒園集體教學(xué)的特點(diǎn)決定了我國(guó)的早期閱讀教育有別于其他文化情境中的早期閱讀教育，特別是有別于西方國(guó)家基于個(gè)別化或小組化學(xué)習(xí)的早期閱讀教育。根據(jù)集體教學(xué)情景需要，我們要充分考慮這樣幾個(gè)問(wèn)題：如何幫助兒童學(xué)習(xí)閱讀，如何提升不同年齡兒童的閱讀能力，如何根據(jù)不同水平兒童的學(xué)習(xí)需要開(kāi)展活動(dòng)。只有符合中國(guó)幼兒園早期閱讀教育的實(shí)際需要，我們的早期閱讀教育目標(biāo)才能對(duì)幼兒園早期閱讀教育產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)意義。
2 幼兒園早期閱讀教育目標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)
幼兒園早期閱讀教育目標(biāo)是幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)的重要組成部分。早期閱讀教育是在為幼兒提供充分而豐富的口頭語(yǔ)言發(fā)展機(jī)會(huì)的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒接觸書(shū)面語(yǔ)言，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。萌發(fā)書(shū)面語(yǔ)言意識(shí)和行為。
在開(kāi)展國(guó)家人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大課題“漢語(yǔ)兒童早期閱讀與漢字習(xí)得過(guò)程研究”中，我們獲得了許多有關(guān)漢語(yǔ)文化情境中兒童早期閱讀行為和漢字習(xí)得過(guò)程的認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)識(shí)到。漢語(yǔ)兒童在早期可以在與非文字材料的互動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)閱讀和文字的敏感性，從而經(jīng)歷從前閱讀發(fā)展為閱讀、從前識(shí)字發(fā)展為識(shí)字、從前書(shū)寫(xiě)發(fā)展為書(shū)寫(xiě)的發(fā)展過(guò)程。通過(guò)對(duì)這些規(guī)律的探討，我們初步制定了幼兒園早期閱讀教育的目標(biāo)體系。
幼兒園早期閱讀教育目標(biāo)體系可由前閱讀行為、前識(shí)字行為和前書(shū)寫(xiě)行為三個(gè)方面構(gòu)成，并經(jīng)過(guò)四個(gè)不同的發(fā)展階段完成對(duì)幼兒早期閱讀行為和能力的培養(yǎng)。幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)是幫助幼兒作好“閱讀準(zhǔn)備”“識(shí)字準(zhǔn)備”和“書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”――從培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)本和閱讀的興趣到讓幼兒深入準(zhǔn)確地理解讀本內(nèi)容，逐步將口語(yǔ)語(yǔ)法和書(shū)面語(yǔ)法對(duì)應(yīng)，并對(duì)此產(chǎn)生敏感性，有效地理解書(shū)面語(yǔ)言;從關(guān)注具體的印刷符號(hào)到理解漢字是一種特殊類型的視覺(jué)圖像，能夠逐漸通過(guò)尋找線索來(lái)區(qū)分出文字，識(shí)別并讀出所認(rèn)識(shí)的漢字：從喜歡拿筆在紙上涂畫(huà)到覺(jué)察和了解漢字字型特征，逐漸嘗試書(shū)寫(xiě)漢字。
3 幼兒園早期閱讀教育目標(biāo)的應(yīng)用
從上述幼兒園早期閱讀教育的目標(biāo)結(jié)構(gòu)看。我們希望漢語(yǔ)兒童在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中能夠真正成為熱愛(ài)閱讀的、不斷發(fā)展的、趨于成熟的自主閱讀者。為此，幼兒園早期閱讀教育需要為幼兒創(chuàng)造更多非正式的與文字互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在非正式的與文字的互動(dòng)中獲得書(shū)面語(yǔ)言意識(shí)的發(fā)展，通過(guò)早期閱讀教育逐步獲得有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)。
早期閱讀教育可從前閱讀、前識(shí)字和前書(shū)寫(xiě)三個(gè)角度，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀、文字和書(shū)寫(xiě)的敏感性，幫助幼兒形成閱讀、識(shí)字和書(shū)寫(xiě)行為。四個(gè)階段的教育目標(biāo)分別針對(duì)2～6歲幼兒。但是需要特別說(shuō)明的是，四個(gè)階段的區(qū)別并非是絕對(duì)的年齡差別，教育者可根據(jù)教育對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)水平選擇相應(yīng)的教育目標(biāo)。比如，在組織3～4歲幼兒開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)時(shí)，倘若這些幼兒從未參與過(guò)早期閱讀活動(dòng)。那么教師就要將第一階段的目標(biāo)納入教學(xué)過(guò)程。每位教師可以根據(jù)自己對(duì)本班幼兒閱讀水平的了解，選擇合適的教育目標(biāo)。
二、幼兒園早期閱讀教育的內(nèi)容
幼兒的語(yǔ)言教育內(nèi)容既包括教師有目的、有計(jì)劃組織的專門(mén)活動(dòng)內(nèi)容，也包括滲透在幼兒一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)以及其他領(lǐng)域活動(dòng)之中的語(yǔ)言教育內(nèi)容。幼兒園早期閱讀教育內(nèi)容亦同此理。在一日活動(dòng)中，幼兒可以通過(guò)圖畫(huà)書(shū)學(xué)習(xí)閱讀，可以在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)閱讀，也可以在生活中學(xué)習(xí)閱讀，早期閱讀滲透于幼兒學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。
已有研究認(rèn)為，圖畫(huà)書(shū)閱讀應(yīng)是幼兒園早期閱讀教育的主要內(nèi)容，圖畫(huà)書(shū)是早期閱讀教育的重要載體。因此，選擇高質(zhì)量的兒童圖畫(huà)書(shū)，為幼兒創(chuàng)設(shè)與圖畫(huà)書(shū)上的書(shū)面語(yǔ)言信息進(jìn)行充分互動(dòng)的環(huán)境，可以為幼兒提供機(jī)會(huì)，使他們能對(duì)自己在日常生活中獲得的零碎閱讀經(jīng)驗(yàn)加以提煉和深化，產(chǎn)生對(duì)漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言信息的敏感性，并逐步理解書(shū)面語(yǔ)言規(guī)則。由此，根據(jù)既定的早期閱讀教育目標(biāo)，有計(jì)劃地安排和組織幼兒通過(guò)早期閱讀教育活動(dòng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，就成為幼兒園早期閱讀教育工作者的重要任務(wù)。
我們?cè)谶x擇早期閱讀教育內(nèi)容時(shí)，以多元的內(nèi)容、多元的價(jià)值、多元的形式和多元的審美為尺度，構(gòu)建了兒童圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容方陣。為幼兒選擇了
四種類型的圖畫(huà)書(shū)――JL童詩(shī)歌圖畫(huà)書(shū)、兒童故事圖畫(huà)書(shū)、兒童散文圖畫(huà)書(shū)和兒童科學(xué)知識(shí)圖畫(huà)書(shū)。從多元閱讀的角度看，這四種類型的圖畫(huà)書(shū)在閱讀內(nèi)容、價(jià)值觀念、文體形式和審美表現(xiàn)等方面都具有獨(dú)特功能。
選擇兒童詩(shī)歌圖畫(huà)書(shū)的主要目的是引導(dǎo)幼兒閱讀一批優(yōu)秀的中國(guó)民間兒歌和詩(shī)歌。這些圖畫(huà)書(shū)中的漢語(yǔ)兒歌，有相當(dāng)一部分是我國(guó)歷史悠久的民間歌謠。這些豐富多彩的傳統(tǒng)兒歌在千百年流傳的過(guò)程中經(jīng)過(guò)不斷錘煉，已成為我們民族寶貴的文化遺產(chǎn)。這些有著悠久歷史的傳統(tǒng)兒歌，除了它們所融匯的豐富的思想內(nèi)容之外，還為幼兒提供了多種多樣的語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)習(xí)形式，諸如數(shù)數(shù)歌、游戲歌、繞口令、時(shí)序歌、猜謎調(diào)、連鎖歌……我們將這些內(nèi)容健康、主題單一、語(yǔ)言凝煉、韻律優(yōu)美的兒童詩(shī)歌，配上獨(dú)具民間藝術(shù)風(fēng)格的繪畫(huà)，將之引入幼兒早期閱讀視野，讓幼兒通過(guò)閱讀這些圖畫(huà)書(shū)，在學(xué)習(xí)早期閱讀的同時(shí)領(lǐng)略祖國(guó)文化和語(yǔ)言的豐富多彩。
兒童故事圖畫(huà)書(shū)是故事與圖畫(huà)的美妙結(jié)合體，也是幼兒園早期閱讀教育中頗受教師重視的讀本材料。近年來(lái)，有些兒童圖畫(huà)書(shū)作者和編輯引進(jìn)日本的名詞，將我們慣有的圖畫(huà)故事書(shū)稱之為“繪本”。實(shí)際上這個(gè)來(lái)源于日文片假名的名詞，遠(yuǎn)不如中文原有的“圖畫(huà)故事書(shū)”定義清晰貼切。圖畫(huà)故事書(shū)通常由圖畫(huà)和文字共同承擔(dān)敘事功能，圖畫(huà)故事書(shū)中的圖畫(huà)與文字各司其職：圖畫(huà)的線條、顏色描繪出文字所無(wú)法敘述的意境，文字的清晰表達(dá)又彌補(bǔ)了圖畫(huà)難以直觀顯現(xiàn)的思想及時(shí)空變化。圖和文存在著一種潛在的交互關(guān)系，圖文的交互作用增強(qiáng)了故事主題的藝術(shù)感染力，形成了一個(gè)視覺(jué)欣賞和文字閱讀相互交匯、融為一體的完整作品。兒童在閱讀過(guò)程中，每一次的翻頁(yè)都有可能引發(fā)他們的想象，產(chǎn)生如放電影般的連續(xù)性效果。兒童閱讀圖畫(huà)故事書(shū)的過(guò)程往往是一個(gè)與圖畫(huà)故事書(shū)溝通、對(duì)話、交流的過(guò)程，是調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解故事并從中獲取信息豐富自身體驗(yàn)的過(guò)程。
兒童散文不像故事那樣必須具備完整的情節(jié)和鮮明的人物形象，它可以通過(guò)某些生活事件片斷來(lái)表達(dá)所思所感。譬如劉旭恭的兒童散文圖畫(huà)書(shū)《下雨的味道》，描寫(xiě)一群小動(dòng)物在放學(xué)的時(shí)候遭遇了一場(chǎng)雨：“快下雨了，有沒(méi)有聞到下雨的味道?什么是下雨的味道?”它們琢磨著下雨的味道：“是不是像海邊吹來(lái)咸咸的風(fēng)，像電飯鍋打開(kāi)時(shí)熱熱的氣息，像小牛吃的嫩嫩的青草?”等到雨真的下下來(lái)以后，小動(dòng)物們無(wú)比興奮。散文中有一系列排比句描述：那雨――穿過(guò)面包店和書(shū)店;那雨――穿過(guò)雜貨店和花店;小雞、小鴨、小貓和小狗都在雨中快樂(lè)地沖澡。最后小動(dòng)物們想：回家后要先洗個(gè)熱水澡。再喝碗紅豆湯。原來(lái)，下雨的味道就是濕濕的、黏黏的、涼涼的!兒童散文有一種特殊的美，它介于敘事體故事和抒情體詩(shī)歌之間，讓幼兒從有限的篇幅中體味出言近意遠(yuǎn)、耐人尋味的美。配上別具風(fēng)格的圖畫(huà)后，漢語(yǔ)清新生動(dòng)而富有抒情意義的語(yǔ)言形式，就可以通過(guò)特別的符號(hào)載體向幼兒傳達(dá)一種悠長(zhǎng)優(yōu)美的生活圖景。閱讀兒童散文圖畫(huà)書(shū)，往往可以感受到一種激蕩人心的美。
近兩年來(lái)，國(guó)際早期閱讀教育界開(kāi)始關(guān)注學(xué)前兒童對(duì)科學(xué)知識(shí)類圖畫(huà)書(shū)的閱讀。已有研究發(fā)現(xiàn)，早期習(xí)得的詞匯是否豐富對(duì)兒童未來(lái)閱讀能力的發(fā)展具有重要影響，而科學(xué)性詞匯的習(xí)得對(duì)于兒童未來(lái)的學(xué)業(yè)和語(yǔ)言發(fā)展具有不可忽視的作用。在早期閱讀教育研究中，我們對(duì)不同類型圖畫(huà)書(shū)中的語(yǔ)言進(jìn)行了多方面分析。其中語(yǔ)義網(wǎng)分析研究發(fā)現(xiàn)。不同類型的圖畫(huà)書(shū)有不同類型的詞匯。例如，中班科學(xué)知識(shí)類圖書(shū)《昆蟲(chóng)躲貓貓》，第一頁(yè)呈現(xiàn)的就是“螳螂穿著綠色或褐色大衣。靜靜地躲在葉片和草叢間。只要小蟲(chóng)子闖進(jìn)來(lái)，螳螂就用大鐮刀一樣的前腳，一下子夾住小蟲(chóng)子，把它吃進(jìn)肚子里”。圖畫(huà)書(shū)作者在書(shū)中娓娓道來(lái)，告訴幼兒許多昆蟲(chóng)具有的特殊本領(lǐng)：“很多褐色的蝴蝶和蛾。都長(zhǎng)得很像枯葉子。有的連葉脈都一模一樣。它們愛(ài)和小鳥(niǎo)玩躲貓貓，你的眼力比小鳥(niǎo)好嗎?”科學(xué)知識(shí)類圖畫(huà)書(shū)不僅集中出現(xiàn)科學(xué)性概念詞匯，而且有比較明顯的說(shuō)明性語(yǔ)用方式。與此同時(shí)，科學(xué)知識(shí)類圖畫(huà)書(shū)往往采用非敘事性結(jié)構(gòu)。圖畫(huà)的畫(huà)風(fēng)清晰明了。因此，科學(xué)知識(shí)類圖畫(huà)書(shū)是早期閱讀教育中不可或缺的閱讀內(nèi)容。
三、幼兒園早期閱讀教育的組織策略
在個(gè)別化教育和集體教育情境中，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在著差異，因此教師要采用不同的教育方式。我國(guó)幼兒園早期閱讀活動(dòng)是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒書(shū)面語(yǔ)言意識(shí)和行為的教育活動(dòng)，因此我們所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題是在幼兒園班級(jí)集體教育情境中怎樣使幼兒積極主動(dòng)地參與早期閱讀活動(dòng)。通過(guò)與幼兒園教師的共同研究，我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒園集體教學(xué)情境下，教師組織早期閱讀教育活動(dòng)時(shí)有以下幾個(gè)主要策略。
1 統(tǒng)整閱讀目標(biāo)
我們?cè)谡n題研究過(guò)程中建立了由三個(gè)方面四個(gè)階段構(gòu)成的幼兒園早期閱讀教育目標(biāo)體系。因此，教師在設(shè)計(jì)和組織早期閱讀教育活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)幼兒閱讀發(fā)展的階段要求來(lái)統(tǒng)整教育目標(biāo)。換言之，教師要仔細(xì)思考早期閱讀教育的內(nèi)容，將前閱讀、前識(shí)字和前書(shū)寫(xiě)的教育要求統(tǒng)籌安排到教育活動(dòng)目標(biāo)中去。
早期閱讀教育活動(dòng)中的確蘊(yùn)含了為實(shí)現(xiàn)幼兒多方面發(fā)展所需的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不過(guò)，教師教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)到底放在哪里，需要每一位教師深入思考。比如指導(dǎo)幼兒閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，我們需要重點(diǎn)考慮：如何加強(qiáng)幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容的觀察、理解，調(diào)動(dòng)他們的經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)圖畫(huà)書(shū)中重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)：如何幫助幼兒掌握?qǐng)D畫(huà)書(shū)中重復(fù)出現(xiàn)的重點(diǎn)句式，并嘗試用同樣的句式表達(dá)，將口頭語(yǔ)言與圖畫(huà)書(shū)書(shū)面信息對(duì)應(yīng)起來(lái)：如何自然而然地將圖畫(huà)書(shū)中出現(xiàn)的漢字凸顯出來(lái)，采用相應(yīng)方法提示幼兒，讓幼兒體驗(yàn)尋找文字的快樂(lè);如何鼓勵(lì)幼兒用自己的方式創(chuàng)作簡(jiǎn)單的畫(huà)面，表達(dá)自己對(duì)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容的想法，最后在教師的幫助下感受富有創(chuàng)意的閱讀過(guò)程。每位教師在設(shè)計(jì)和組織早期閱讀教育活動(dòng)時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真地問(wèn)一下自己：我打算讓幼兒獲得哪些有關(guān)閱讀的經(jīng)驗(yàn)?假如教師能充分思考并針對(duì)上述問(wèn)題制定適合本班幼兒閱讀水平的教育目標(biāo)，并在這些教育目標(biāo)中融會(huì)前閱讀、前識(shí)字和前書(shū)寫(xiě)的教育要求，那么我們的早期閱讀教育活動(dòng)一定特色鮮明，能夠幫助幼兒有效地學(xué)習(xí)閱讀。
2 組織系列活動(dòng)
我們主張將幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)組成系列活動(dòng)。圍繞一本圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行的閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該不是一次照本宣讀的讀書(shū)活動(dòng)，教師可以以兒童圖畫(huà)書(shū)為主要教育內(nèi)容，圍繞圖畫(huà)書(shū)閱讀開(kāi)展一系列教育活動(dòng)。這樣的系列活動(dòng)可以幫助幼兒更好地理解圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容，有更多的機(jī)會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀行為，獲得更多的感知漢字的經(jīng)驗(yàn)，并能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)。
早期閱讀教育活動(dòng)往往包含諸多環(huán)節(jié)。教師要緊緊圍繞圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織早期閱讀教育活動(dòng)。但在實(shí)踐中，有的教師設(shè)計(jì)的系列活動(dòng)往往是一個(gè)“大拼盤(pán)”，例如，先將圖畫(huà)書(shū)讀給幼兒聽(tīng)，繼而進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、體育活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)或者美術(shù)活動(dòng)。這樣做的結(jié)果往往會(huì)在引導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程中丟失了閱讀，這是目前我國(guó)幼兒園早期閱讀教育中普遍存在的問(wèn)題。優(yōu)秀的教師會(huì)將設(shè)計(jì)和組織早期閱讀系列活動(dòng)建立在深入理解圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容、冷靜思考幼兒的閱讀重點(diǎn)的基礎(chǔ)上。在正確把握重點(diǎn)的前提下，教師才可能采用適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式組織幼兒逐層深入地學(xué)習(xí)探索，自始至終保持早期閱讀教育活動(dòng)的有效性。
3 鼓勵(lì)創(chuàng)造表現(xiàn)
在近年來(lái)中國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，有關(guān)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的呼聲很高。培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才，已經(jīng)成為中國(guó)各級(jí)教育的一項(xiàng)特別重要的任務(wù)。我們認(rèn)識(shí)到。原有的教育對(duì)于兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的確關(guān)注不夠。面對(duì)21世紀(jì)國(guó)際人才激烈競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)，我們要從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度關(guān)注這一問(wèn)題。為此，在幼兒園課程與教學(xué)的方方面面，我們都應(yīng)嘗試打造具有中國(guó)特色的兒童創(chuàng)造性發(fā)展平臺(tái)，早期閱讀教育活動(dòng)亦不例外。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中進(jìn)行探索創(chuàng)造，從小獲得探索創(chuàng)造的愉快經(jīng)驗(yàn)。
我們?cè)谟變簣@早期閱讀教育活動(dòng)中，充分關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容所提供的探索創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)理解圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容的同時(shí)，用多種方式去想象創(chuàng)造，并用語(yǔ)言或其他符號(hào)表達(dá)自己的想象創(chuàng)造。比如在引導(dǎo)幼兒閱讀不同類型的圖畫(huà)書(shū)時(shí)。教師要打破傳統(tǒng)的以理解內(nèi)容或記憶背誦為重點(diǎn)的教法，引導(dǎo)幼兒尋找不同類型圖畫(huà)書(shū)中語(yǔ)言的構(gòu)成規(guī)律，調(diào)動(dòng)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)想象新的情境內(nèi)容，用適應(yīng)閱讀內(nèi)容風(fēng)格的語(yǔ)言談?wù)摵椭v述圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容。在指導(dǎo)幼兒閱讀圖畫(huà)書(shū)之后進(jìn)行富有創(chuàng)意的活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒談?wù)撟约旱南嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)，用繪畫(huà)的方式表達(dá)自己的想象，這樣的活動(dòng)既達(dá)到前閱讀、前識(shí)字和前書(shū)寫(xiě)的教育目標(biāo)，又為幼兒提供了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)?？傊谟變簣@早期閱讀教育活動(dòng)中，教師要有策略地鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中大膽想象，并用自己的語(yǔ)言或其他表征方式來(lái)表達(dá)自己的創(chuàng)新內(nèi)容。
4 激勵(lì)評(píng)判思維
評(píng)判式思維能力對(duì)于我國(guó)兒童的發(fā)展尤為重要。在漫長(zhǎng)的中國(guó)歷史發(fā)展過(guò)程中，我們的教育文化較少關(guān)注培養(yǎng)兒童獨(dú)立觀察、評(píng)論、分析、判斷、論證等審慎思考和決定的能力。評(píng)判式思維能力的發(fā)展意味著一個(gè)人可以對(duì)自己負(fù)責(zé)，不人云亦云，也意味著一個(gè)人獲得了終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。因此，在幼兒園早期閱讀教育課程中，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國(guó)文化情境的特點(diǎn)。對(duì)幼兒評(píng)判式思維的萌芽和發(fā)展給予特別關(guān)注。
有研究者認(rèn)為，評(píng)判式思維是一種腦力程序，主要是對(duì)那些通常被當(dāng)成真理和常識(shí)來(lái)推介的判斷和陳述進(jìn)行分析和評(píng)估，重新檢查，反省原意，然后作出自己的評(píng)判。那么，在兒童開(kāi)始人生最初的思考學(xué)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)怎樣為他們提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)?在充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、圍繞圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容開(kāi)展的早期閱讀教育活動(dòng)中，教師可以設(shè)法引導(dǎo)幼兒與具體的情境材料互動(dòng)，逐步養(yǎng)成評(píng)判式思維的態(tài)度、行為和方式。
教師在設(shè)計(jì)和組織幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的推測(cè)預(yù)期。無(wú)論是什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師均可以引導(dǎo)幼兒預(yù)測(cè)所學(xué)內(nèi)容。(2)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵信息的觀察和理解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需引導(dǎo)幼兒理解所學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵信息。(3)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思與判斷。教師可以和幼兒一起圍繞相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思，鼓勵(lì)幼兒作出自己的評(píng)判。(4)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展線索的推斷分析。在學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師要注意停頓，讓幼兒有分析的時(shí)間和機(jī)會(huì)，特別是對(duì)相關(guān)事物或事件的發(fā)展線索進(jìn)行推斷分析。(5)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和細(xì)節(jié)的質(zhì)疑。教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出自己不同的意見(jiàn)。教師要給予幼兒充分的時(shí)間，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，同時(shí)驗(yàn)證自己的見(jiàn)解是否正確。(6)對(duì)個(gè)人見(jiàn)解和觀點(diǎn)的論證和爭(zhēng)辯。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果幼兒有與其他人不同的觀點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們說(shuō)出來(lái)。即使是不正確的觀點(diǎn)，也應(yīng)該允許他們堅(jiān)持自己的看法。最重要的是鼓勵(lì)幼兒論證自己的觀點(diǎn)。并用自己的方式去說(shuō)服別人。
幼兒園早期閱讀教育研究將是一個(gè)長(zhǎng)期不斷的探索過(guò)程。希望有更多的幼教工作者加入我們的研究行列，以收獲更多適應(yīng)我國(guó)文化情境需要的漢語(yǔ)早期閱讀教育研究成果。
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