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幼兒園教育生活化初探論文

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幼兒園教育生活化初探論文

  教育與生活原是一家,我們要重視幼兒生活本身的教育,實(shí)行教育生活化,使生活成為課程資源,讓教育融入生活之中。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園教育生活化初探論文,希望大家喜歡!

  幼兒園教育生活化初探論文篇一

  《論幼兒園數(shù)學(xué)教育的生活化》

  摘 要:怎樣將幼兒園數(shù)學(xué)教育與生活世界相聯(lián)系,使之生活化呢?筆者的做法是:數(shù)學(xué)知識(shí)生活化;數(shù)學(xué)教育情境化;生活世界數(shù)學(xué)化;數(shù)學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)生活化;數(shù)學(xué)環(huán)境童趣化。

  關(guān)鍵詞:幼兒園 數(shù)學(xué)教育 生活化 情境化 數(shù)學(xué)化 童趣化

  中圖分類(lèi)號(hào):G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

  陶行知先生說(shuō)過(guò):“教育不通過(guò)生活是沒(méi)有用的,教育與生活是分不開(kāi)的。沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”。那么怎樣將幼兒園數(shù)學(xué)教育與生活世界相聯(lián)系,使之生活化呢? 在此,筆者介紹自己的幾種做法。

  1 數(shù)學(xué)知識(shí)生活化

  生活化是一個(gè)過(guò)程,并不是指具體的生活內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識(shí)生活化是指數(shù)學(xué)知識(shí)向生活世界的回歸,將數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得賦予一定的生活意義。教學(xué)中,教師要將數(shù)學(xué)回歸到幼兒生活世界中,最終目的是讓生活世界中的經(jīng)驗(yàn)得以提升,成為“數(shù)學(xué)”。例如,對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí),從形上來(lái)說(shuō),先要想象它象什么,如“1”象小棍;“2”象鴨子;“3”象耳朵等,將數(shù)字與幼兒生活中的事物相聯(lián)系,學(xué)起來(lái)直觀形象容易接受。從量上來(lái)說(shuō),“1”可以表示一個(gè)蘋(píng)果;“2”可以表示兩個(gè)碗;“3”可以表示3棵樹(shù)等,將數(shù)與生活中的實(shí)物相聯(lián)系,能更好的理解數(shù)與量之間的關(guān)系。又如《找禮物》一課中,目標(biāo)是學(xué)習(xí)按兩個(gè)特征尋找物品,實(shí)際就是按坐標(biāo)找點(diǎn)。坐標(biāo)對(duì)于大班年齡段幼兒來(lái)說(shuō)難以理解,我們注重的是幼兒學(xué)會(huì)其中的方法,會(huì)看橫排與豎列的標(biāo)記,尋找表格中的物品。于是將坐標(biāo)制作成獎(jiǎng)票,讓幼兒憑獎(jiǎng)票找獎(jiǎng)品,幼兒以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)探求獎(jiǎng)票的含義,最終獲得橫排與豎列交叉處的獎(jiǎng)品,雖然他們不知道什么是坐標(biāo),但學(xué)會(huì)了一種方法,為自己的生活積累了經(jīng)驗(yàn),又為以后學(xué)習(xí)坐標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

  2 數(shù)學(xué)教育情境化

  情境化是指將數(shù)學(xué)教育融入生活情境中,引導(dǎo)幼兒將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)需要結(jié)合起來(lái),鼓勵(lì)幼兒自己去實(shí)踐。我們把數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)生動(dòng)、真實(shí)、可親身體驗(yàn)的生活事件和游戲情景,使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用,由境生情,由情促學(xué),全身心投入數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如,《5的分合》一課中,設(shè)置了超市的情境,發(fā)給幼兒象征5元錢(qián)的錢(qián)幣,自己在超市情境中購(gòu)物,要求一次購(gòu)買(mǎi)兩樣物品,并將購(gòu)買(mǎi)的物品價(jià)錢(qián)記錄下來(lái)。然后大家一起討論自己是怎樣支配這5元錢(qián)的,從中發(fā)現(xiàn)5的幾種分成方式。在這樣的生活情境實(shí)踐中,通過(guò)自己的探索,幼兒很快掌握了5的分合,同時(shí)又將這種本領(lǐng)運(yùn)用于生活實(shí)踐中,幫助幼兒積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。又如在學(xué)習(xí)《序數(shù)》一課中,如果只給幼兒幾樣實(shí)物,數(shù)第幾第幾是比較枯燥的。于是設(shè)置了電影院的情境,將小椅子排成生活中電影院的樣子,發(fā)票讓幼兒自己找座位。在這樣的情境中,幼兒將序數(shù)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中,同時(shí)知道了影票上大數(shù)字與小數(shù)字所代表的不同含義,在活動(dòng)中幼兒積極參與,還能主動(dòng)幫助找不到座位的小朋友,大家共同學(xué)習(xí),體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

  3 生活世界數(shù)學(xué)化

  數(shù)學(xué)存在于每一個(gè)活動(dòng)中,我們的周?chē)S時(shí)都有很多數(shù)學(xué)教育的契機(jī)。請(qǐng)看在日常生活活動(dòng)中的例子:①在進(jìn)餐和吃點(diǎn)心的時(shí)候,我們可以進(jìn)行匹配教學(xué):一個(gè)小朋友一個(gè)杯子,一個(gè)小碗一個(gè)勺子……;在給孩子到牛奶時(shí)可進(jìn)行測(cè)量的教學(xué)。②幼兒到盥洗室輪流洗手時(shí),可獲得快、慢、順序(先后、以及第幾組、第幾個(gè)等序數(shù))概念。又例如在孩子感興趣的游戲中我們同樣可進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。①在角色游戲中:“娃娃家”里“爸爸”“媽媽”分配餐具、食物來(lái)練習(xí)一一對(duì)應(yīng)、一和許多;在小吃店和超市的游戲中買(mǎi)賣(mài)東西,可學(xué)習(xí)物物的交換等;在醫(yī)院的游戲中,“病人”要排隊(duì)就醫(yī),“醫(yī)生”要測(cè)體溫、聽(tīng)心跳,在這些項(xiàng)目中都蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。②建筑區(qū)里小小“建筑師”們通過(guò)在搭建過(guò)程中運(yùn)用各種形狀(三角形、正方形……)的“建筑材料”,可感知各種形狀的特征。③戶外游戲中,在排隊(duì)時(shí)幼兒可以感知前后、左右;拍球、跳繩時(shí)幼兒可以練習(xí)順數(shù);跑步時(shí)幼兒可感知速度的變化;我們還有意識(shí)地提供各種材料讓幼兒邊玩邊創(chuàng)編應(yīng)用題,如我拍了兩下球,又拍了三下球一共是幾下球?我手里有五個(gè)圈,投了兩個(gè)圈,我手里還有幾個(gè)圈?

  4 數(shù)學(xué)環(huán)境童趣化

  4.1 操作材料童趣化

  在實(shí)際工作中,我班的操作材料大多數(shù)來(lái)自幼兒的生活中,如:幼兒帶了卡通玩具、玩具汽車(chē)、吸管、藥瓶、盤(pán)子、棍子、糖、書(shū)、筆、衣服、毛線……用來(lái)排序,幼兒在尋找材料的過(guò)程中會(huì)思考哪些東西符合要求,首選自己喜歡的材料,不同水平的幼兒所尋找的材料層次也不一樣,是適合幼兒自己的水平層次。操作材料的生活化使幼兒變被動(dòng)為主動(dòng),操作活動(dòng)中能自主的去探索,為幼兒提供了自我表現(xiàn)的空間機(jī)會(huì)。教師從繁重的操作材料的設(shè)計(jì)制作中解脫出來(lái),有更多的時(shí)間去研究認(rèn)識(shí)幼兒的需要。

  4.2數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)布置童趣化

  童趣化的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)是為集體活動(dòng)和將來(lái)的數(shù)學(xué)活動(dòng)提供前期準(zhǔn)備的場(chǎng)所。幼兒自定規(guī)則。自由探索,是幼兒活動(dòng)的天堂。我們把生活中的游戲活動(dòng),如:乒乓球、皮球、撲克、圍棋、數(shù)卡等都引進(jìn)了活動(dòng)區(qū)。在玩的過(guò)程中準(zhǔn)許幼兒犯錯(cuò)誤,因?yàn)榉稿e(cuò)誤也是一種學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中,幼兒的分析、比較、思考的能力得到了發(fā)展。從幼兒關(guān)注的各種生活問(wèn)題中捕捉數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。幼兒經(jīng)常會(huì)遇到自己關(guān)注的問(wèn)題,這些問(wèn)題往往是幼兒十分感興趣的,例如:倒牛奶時(shí),自己杯子里的和別人一樣多嗎?誰(shuí)的個(gè)子高?大家的衣服誰(shuí)大誰(shuí)小?5元錢(qián)能買(mǎi)什么?我們把這些幼兒關(guān)注的問(wèn)題放在活動(dòng)區(qū),為幼兒提供相應(yīng)的材料,如測(cè)量用的量杯、尺子等,引導(dǎo)孩子對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探索,啟發(fā)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去解決實(shí)際問(wèn)題,讓他們不僅感受數(shù)學(xué)的巨大作用,也能體會(huì)成功的喜悅。

  “生活化”、“情境化”、“數(shù)學(xué)化”、“童趣化”是數(shù)學(xué)教育與生活世界相連系的素質(zhì)紐帶。“生活化”是基礎(chǔ),它能幫助我們理解抽象的數(shù)學(xué);“情境化”、“童趣化”是過(guò)程,它能激發(fā)興趣,幫助我們?nèi)W(xué)習(xí),去實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí); “數(shù)學(xué)化”是目標(biāo),它幫助我們認(rèn)識(shí)生活世界,解決生活世界中的若干問(wèn)題。數(shù)學(xué)教育生活化,能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣及探究能力,強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的主體性。那么,作為一名幼兒園的教師,要想使數(shù)學(xué)教育素質(zhì)化,就需要有敏銳的觀察力,把握一切教育的契機(jī),通過(guò)“生活化”實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育素質(zhì)化。

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