幼兒園教育信息化論文
進入信息時代,計算機正迅速地改變著人們的生活、學習和工作方式,計算機使用的低齡化對幼兒園教育提出了要求,幼兒園的信息化建設(shè)也引起了廣大教育工作者的重視。下面是學習啦小編給大家推薦的幼兒園教育信息化論文,希望大家喜歡!
幼兒園教育信息化論文篇一
《推進幼兒園教育信息化的幾點建議》
摘 要:進入信息時代,計算機正迅速地改變著人們的生活、學習和工作方式,計算機使用的低齡化對幼兒園教育提出了要求,幼兒園的信息化建設(shè)也引起了廣大教育工作者的重視。本文首先分析了幼兒園信息化發(fā)展的現(xiàn)狀,進而提出了推進幼兒園教育信息化的方法。
關(guān)鍵詞:幼兒園;教育信息化;建議
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,已經(jīng)深入到人們生活的各個方面,今天的兒童已經(jīng)成為信息時代的原住民,隨著幼兒電視節(jié)目,移動終端的幼兒APP的蓬勃發(fā)展,計算機在幼兒教育中的應用也越來越多,計算機在幼兒園中的使用,將給幼兒園的教學與管理工作的諸方面帶來新的革命。繼中小學校園網(wǎng)絡的建設(shè)熱潮之后,幼兒園也應將進入網(wǎng)絡建設(shè)的浪潮之中,幼兒園信息化建設(shè)勢在必行。
一、幼兒園教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀
教育信息化是近年來教育領(lǐng)域研究的熱點,人們堅信以計算機、互聯(lián)網(wǎng)等為代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應用能夠提高教學效率,優(yōu)化學習過程,構(gòu)建豐富的教學環(huán)境,激發(fā)學生的學習興趣,為教師的教與學生的學提供有力的技術(shù)支持。隨著科學技術(shù)的發(fā)展與普及,現(xiàn)代信息技術(shù)開始從城市走向農(nóng)村,從高校延伸到中小學甚至學前教育領(lǐng)域,不少學前教育領(lǐng)域的研究者與實踐者對現(xiàn)代技術(shù)在學前教育中的應用抱以較高的期望,然而現(xiàn)代信息技術(shù)在學前教育領(lǐng)域中應用理論和實踐研究并沒有像中小學領(lǐng)域、高等教育以及職業(yè)教育領(lǐng)域成熟。“學前教育信息化理論與實踐研究始終處于邊緣化,沒有得到應有的重視。
(1)學前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱,區(qū)域性差異顯著
我國的學前教育信息化在宏觀上區(qū)域發(fā)展不平衡,微觀上內(nèi)部應用不協(xié)調(diào),學前教育里的“數(shù)字鴻溝”已經(jīng)成為實現(xiàn)教育公平的嚴重障礙。當前幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施已成為推進學前教育信息化進程的瓶頸,我國學前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱,區(qū)域性差異顯著。發(fā)達地區(qū)的幼兒園幾乎可以100%地實現(xiàn)網(wǎng)絡連通,信息化設(shè)備不斷升級更新。但對于一般的城市來說,離這樣的目標還有一段距離,而對于農(nóng)村地區(qū)和邊遠山區(qū),這樣的目標遙不可及,因為基本的“入園”問題還未解決。
(2)學前教育信息化資源嚴重匱乏,專業(yè)化水平低
教育信息化資源建設(shè)是實現(xiàn)信息化的保證和重要支撐,是支持教師進行信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ),資源的數(shù)量和質(zhì)量決定著學前教育信息化的質(zhì)量。“集成優(yōu)質(zhì)教育資源,推進資源共享是學前教育信息化的當務之急。”專門為幼兒提供學習的網(wǎng)絡資源較少,適合幼兒學習和發(fā)展的軟件開發(fā)技術(shù)在國內(nèi)還很不成熟。學前教育信息化資源的匱乏是阻礙幼兒園教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學的重要因素,即使幼兒園配備良好的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備,也無法在實際的教學和管理中發(fā)揮作用。另外信息化資源的專業(yè)化水平仍有很大的提高空間,現(xiàn)有的資源很難滿足一線教師教學和科研需要。
(3)幼兒園教師的信息素養(yǎng)不高,缺乏有效培訓
與中小學教師的信息技術(shù)能力相比,幼兒園教師的信息技術(shù)能力還有很大差距。目前,幼兒園教師對錄音機、電視機、計算機等傳統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備掌握得較好,而對投影儀、幻燈機、打印機、攝像機等設(shè)備的掌握水平較低,絕大部分農(nóng)村幼兒園教師從未使用過PowerPoint、Excel,多數(shù)幼兒園教師對多媒體課件的制作、多媒體素材的處理能力顯得尤為欠缺。
二、推進幼兒園教育信息化的幾點建議
(1)全社會出力,共謀學前教育信息化發(fā)展
如同地區(qū)間教育信息化存在差距一樣,地區(qū)內(nèi)城鄉(xiāng)之間也存在著較大的差距,必須注意加大農(nóng)村中小學教育信息化的投人,多方籌集資金,政策上予以傾斜,努力縮小城鄉(xiāng)差距。針對部分地區(qū)幼兒園軟硬件設(shè)施缺乏,課程改革難以進行的問題,必須通過政府部門的政策傾斜來進行資源分配上的調(diào)節(jié),有關(guān)部門和人員也要及時提出有效措施和實施方案,宏觀調(diào)節(jié),微觀促進,從而實現(xiàn)各類幼兒目的持續(xù)、和諧發(fā)展。同時,隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)體制的上移,新建配套幼兒園要逐步實現(xiàn)公辦機制運作。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的管理從“地方負責,分級管理”的體制調(diào)整為“教育部門主管”,各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園必中心園為龍頭,下設(shè)教學點或分園,進行統(tǒng)一管理。明確規(guī)劃目標,通過行政手段規(guī)范幼兒園管理,營造和諧的教育氛圍,爭取各方面力量的支持,盡力縮小地域差距、園際差距,推進幼兒教育事業(yè)發(fā)展,逐步體現(xiàn)教育的公平性。
(2)利用網(wǎng)絡建立資源庫,實現(xiàn)資源共享
資源建設(shè)是教育信息化的一個永恒話題。學前教育量大面廣,推進學前教育信息化最大的優(yōu)勢在于資源的共建共享,因此,集成優(yōu)質(zhì)教育資源,有效推進共享是學前教育信息化的當務之急。在資源建設(shè)方面,政府的統(tǒng)籌和主導地位應當體現(xiàn)出來,既要有政府的集中投入,通過建設(shè)國家和地方的學前教育資源平臺,體現(xiàn)學前教育的公益性和普惠性,也要有效扶持和充分利用市場機制,確保學前教育資源開發(fā)的活力和可持續(xù)發(fā)展。從幼兒園的角度來看,應當把資源建設(shè)與教育效能緊密地聯(lián)系起來。一方面要充分借助信息技術(shù)的有利條件,集中整合優(yōu)質(zhì)教育資源,積淀形成幼兒園的特色文化,同時為資源共享創(chuàng)設(shè)條件;另一方面,要鼓勵資源建設(shè)與創(chuàng)新,營造共享共創(chuàng)的氛圍,在園所內(nèi)形成資源開發(fā)與共享的可持續(xù)發(fā)展機制。
學前教育信息化資源要與當前學前教育的目標、內(nèi)容與特點應保持一致,設(shè)計要符合幼兒學習的習慣和心理特點。同時,也需要專門的設(shè)計與開發(fā)人員參與,將幼兒園一日活動、教學活動、觀摩課等相關(guān)資料進行收集整理,以圖片、文字、音頻、視頻、動畫等多種形式整合呈現(xiàn),并按照幼兒在各個年齡段的身心發(fā)展特點和教學需要,將這些資源轉(zhuǎn)化為專業(yè)的信息化資源,并借助基礎(chǔ)教育信息化網(wǎng)絡平臺或“園園通”進行共享。同時,要建立幼兒園內(nèi)部局域網(wǎng)、功能齊全的多媒體教室和幼兒園網(wǎng)站等,逐步與互聯(lián)網(wǎng)、遠程教育網(wǎng)及中國教育衛(wèi)星網(wǎng)實現(xiàn)了寬帶連接,在向家長介紹幼兒園教育特色的同時,還開辟了“互動空間”等專欄,班主任和家長都能根據(jù)自己感興趣的話題進行交流,通過互動的方式,使得家長們對幼兒園有了更快捷、直觀的了解,也會對幼兒園的教育教學工作提出許多建議和意見,從而更好地實現(xiàn)家園共育。
(3)增強教師的信息素養(yǎng)
以往的培訓都是把幼兒教師歸附于中小學教師中,而且不重視對民辦幼兒園教師的培訓。按照教育部《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》對專業(yè)人員的要求,在全國開展全員性幼兒教師教育技術(shù)培訓,重點解決信息技術(shù)的教學應用問題,只有這樣才能根本性解決信息技術(shù)與課程整合問題。其幼兒園園長和幼兒教師都有一定的信息化意識,但缺乏相應的信息素養(yǎng)。幼兒園應在政策的扶持下多給幼兒教師參加培訓以提升教育技術(shù)能力的機會,采用“以點帶面”的培訓模式整體提高本園教師的教育教學與信息技術(shù)運用能力。要實行“走出去,請進來”的模式,把教師送出去參加培訓,把專家請進來進行輔導,并設(shè)置一定的激勵機制,鼓勵幼兒園教師自學創(chuàng)新,積極進行教學科研,讓幼兒教師成長為我國國民教育體系中的一個有機組成部分,使學前教育從課堂到管理都跟上整個教育發(fā)展的節(jié)奏。
學前教育信息化是中國學前教育整體質(zhì)量提升的時代需求,因此,學前教育的一體化建設(shè)、均衡發(fā)展、課程改革、教師專業(yè)化發(fā)展等,皆是學前教育信息化發(fā)展的指引。同時,學前教育信息化未來發(fā)展的諸方面是相互制約、相互促進的,在推進學前教育信息化的進程中,必須統(tǒng)籌各方面,合力推進,協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻:
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