幼兒園教育小學(xué)化問題探微論文(2)
幼兒園教育小學(xué)化問題探微論文
幼兒園教育小學(xué)化問題探微論文篇二
《幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象辨析》
摘要：幼兒教育小學(xué)化，就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來進(jìn)行教育。其原因，在觀念層面，主要是傳統(tǒng)的兒童觀、教育觀和人才觀;在操作層面，主要是有些教育行政部門對(duì)幼兒教育未給予應(yīng)有的重視，以及學(xué)前教育學(xué)科的不成熟導(dǎo)致的科學(xué)指導(dǎo)不到位。這種現(xiàn)象也造成了相當(dāng)大的消極影響。要加大各級(jí)教育部門對(duì)幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度，加強(qiáng)宣傳，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀，同時(shí)加強(qiáng)幼兒教育工藝學(xué)的研究與應(yīng)用，提高幼兒教師德教育水平，以盡量杜絕幼兒教育小學(xué)化。針對(duì)此種問題，文章進(jìn)行了深入的分析。
關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)化;教育
近幾年來，我國許多地方幼兒教育中出現(xiàn)了“小學(xué)化”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為游戲的主導(dǎo)地位被學(xué)習(xí)所取代，幼兒教育中識(shí)字、算術(shù)教學(xué)的比重過大，課堂講授結(jié)合作業(yè)練習(xí)的教學(xué)方式方法取代了生動(dòng)活潑的游戲化教學(xué)。這種現(xiàn)象已經(jīng)引起了眾多專家學(xué)者的重視，本文擬對(duì)此談?wù)勛约旱目捶╗1]。
1、幼兒教育小學(xué)化的內(nèi)涵分析
幼兒教育小學(xué)化，字面上很好理解，就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來進(jìn)行教育，但實(shí)踐中有不同層面的表現(xiàn)。有的小學(xué)化側(cè)重于課程內(nèi)容的小學(xué)化，如開設(shè)各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)讀寫算。人們對(duì)這種小學(xué)化有不同的看法：有人認(rèn)為知識(shí)是可以提前學(xué)的，只要用幼兒可以理解的語言和喜歡接受的方式就可以了;有人則持反對(duì)態(tài)度，認(rèn)為小學(xué)的知識(shí)還是超過了幼兒的理解和接受能力，幼兒也容易忘記，沒有多少效果，即使有效果，也會(huì)導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后對(duì)知識(shí)沒有新奇感，不認(rèn)真聽講而導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不利于幼小銜接。有的小學(xué)化側(cè)重于對(duì)幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學(xué)化。如把小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范搬來，往幼兒身上套，比如對(duì)老師要絕對(duì)服從，要聽話，不許插嘴，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開座位，不經(jīng)允許不能上廁所，不能隨意喝水;教學(xué)的形式則完全是滿堂灌，缺少教具，缺少圖案、色彩，沒有幼兒喜歡的游戲，課后還有一堆作業(yè)等等，這種小學(xué)化在農(nóng)村學(xué)前班較為常見。大多數(shù)小學(xué)化現(xiàn)象則兼而有之，只是程度各異。
2、幼兒教育小學(xué)化產(chǎn)生的原因
造成小學(xué)化的原因是多種多樣的，可以從觀念層面和操作層面來看。在觀念層面，首先是傳統(tǒng)的兒童觀。中國傳統(tǒng)文化總是以成人為本位的，兒童在傳統(tǒng)文化中受到輕視，兒童的生活總是以一種依附于成人、從屬于成人、圍繞成人運(yùn)轉(zhuǎn)的方式而存在。兒童雖然有他自身獨(dú)特的身心特點(diǎn)，但在大部分家長眼中，“聽話的孩子才是好孩子”，兒童的特點(diǎn)也好，兒童的需要也好，首先是我家長的需要，我要孩子做什么，孩子就應(yīng)聽我的，我的希望就是孩子的希望，他是我的孩子，我肯定是為了他好，為了他的未來好。所以，從家長的觀念出發(fā)，當(dāng)然是知識(shí)學(xué)得越多越深越好。幼兒只好乖乖地聽話，即使反抗，也不起什么作用。
其次是教育觀。這方面主要是人多數(shù)人對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)有些偏頗。幼兒園是外來產(chǎn)物，我們過去只有蒙學(xué)和私學(xué)，蒙學(xué)和私學(xué)都是以讀(《四書五經(jīng)》)、寫(字)、算(術(shù))為主?，F(xiàn)在人多數(shù)家長小時(shí)候進(jìn)的學(xué)校也好，幼兒園也好，哪個(gè)不是以讀寫算為主呢，因此根據(jù)自己和絕人多數(shù)人的可靠經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)幼兒園也要讀寫算，鄉(xiāng)村小學(xué)以附屬學(xué)前班的小學(xué)化現(xiàn)象最為嚴(yán)重。因?yàn)槿思艺J(rèn)為，進(jìn)學(xué)前班就是去學(xué)讀寫算的，否則還不如讓孩子去自由自在的玩。中小學(xué)階段存在的應(yīng)試教育傾向也是幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因。
與前兩種觀念密切相關(guān)的是人才(成才)觀。傳統(tǒng)的一些觀念現(xiàn)在還有很大的市場，比如“學(xué)而優(yōu)則仕”、“吃得苦中苦，方為人上人”、“萬般皆下品，唯有讀書高”等。家長往往希望自己的孩子是最優(yōu)秀的，也喜歡把自己的孩子拿來與其他孩子對(duì)比，加上傳媒對(duì)各類“神童”、“超常兒童”的報(bào)道，使家長“望子成龍”、“望女成風(fēng)”等不切實(shí)際的高期望被盲目地付諸實(shí)施。
3、幼兒園教育去小學(xué)化的策略分析
(1)轉(zhuǎn)變家長觀念，扶正社會(huì)輿論
轉(zhuǎn)變家長觀念，逆轉(zhuǎn)社會(huì)輿論是解決幼兒教育小學(xué)化的關(guān)鍵。建議家長們不要只看到小學(xué)化帶給孩子們一時(shí)的聰明與知識(shí)，要考慮幼兒的自身規(guī)律。美國心理學(xué)家麗蓮凱茨將這種現(xiàn)象命名為“兒童習(xí)得性愚蠢”。國內(nèi)的專家也將此現(xiàn)象稱為“三年級(jí)塌腰”。所以，評(píng)價(jià)一個(gè)孩子的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是他的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及和諧人格的發(fā)展。
(2)加強(qiáng)幼兒教育市場的監(jiān)督與管理
我國幼兒教育市場想要用一把尺度去衡量是不可能的。建議對(duì)經(jīng)營者的素質(zhì)要嚴(yán)把關(guān)，各地要依據(jù)《幼兒園管理綱要》和《幼兒園管理章程》等法規(guī)及有關(guān)政策方針，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理監(jiān)督，在探索中逐步形成一套幼兒園自主管理與幼教主管部門宏觀指導(dǎo)相結(jié)合、反饋及時(shí)、調(diào)控有力的管理監(jiān)督機(jī)制。
(3)轉(zhuǎn)變教師觀念，建立新評(píng)價(jià)體系
正如教育家杜威所說，教師是各種教育理念的執(zhí)行者，教師的素質(zhì)和觀念對(duì)任何教育改革的成敗起著關(guān)鍵的作用。教師具備各種藝術(shù)技能固然重要，但是正確的兒童觀才是教師最閃光的基礎(chǔ)素質(zhì)。幼兒園的管理者也要順應(yīng)時(shí)代，順應(yīng)兒童的實(shí)際發(fā)展水平，建立適當(dāng)、靈活的評(píng)價(jià)體系，一起創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境，營造健康的競爭機(jī)制。
(4)用操作性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)豐富幼兒的一日生活，讓幼兒有事可做
教師可開展各種特色活動(dòng)，來豐富幼兒的一日生活。如果幼兒園管理者可以調(diào)動(dòng)全部的力量來整合幼兒與生活經(jīng)驗(yàn)以及游戲的課程資源，并將這些貼近幼兒生活的課程資源趣味化、簡單化、操作化，相信再也不會(huì)出現(xiàn)教師認(rèn)為無東西可教、孩子沒東西可學(xué)的無奈的被小學(xué)化的窘境了。
(5)一分為二地看幼兒教育小學(xué)化
如何處理好幼小銜接問題，是許多家長和教師感到頭疼的問題。幼小銜接就是指兒童在幼兒園的最后階段，做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備。從幼小銜接方面看，幼兒教育的小學(xué)化如果能在幼兒升入小學(xué)的中間過渡階段開展的話，無疑對(duì)幼兒適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)是一個(gè)充足的準(zhǔn)備工作。
綜上分析，學(xué)前教育工作者應(yīng)當(dāng)攜家長、社會(huì)，集合各方面的有益力量，一切從幼兒的快樂出發(fā)，尊重幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，循序漸進(jìn)，讓幼兒在有趣的游戲和實(shí)際的操作中獲得本領(lǐng)和知識(shí)[2]。
參考文獻(xiàn)：
[1]張承宇.從小學(xué)的角度審視幼小銜接問題[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2011(1).
[2]李艷貞.糾正幼兒教育小學(xué)的實(shí)踐與探索[J].中國校外教育，2010(8).
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