幼兒園賞識教育研究論文(2)
幼兒園賞識教育研究論文篇二
《幼兒園教學(xué)中賞識教育的研究》
摘 要： 賞識教育是近年提出和在幼兒教育中倡導(dǎo)的一種新型教育方法和理念。了解和把握幼兒園教學(xué)中賞識教育的現(xiàn)狀，使受教育者在教育者正確、有效的指導(dǎo)下得到賞識，并在不斷獲得賞識的過程中明確學(xué)習(xí)目的，樹立自信心，勇于探索、創(chuàng)新，逐步完善，超越自我，成為幼兒園教學(xué)的重要內(nèi)容。本文分析幼兒園教學(xué)賞識教育中的問題，并提出相關(guān)的解決策略。
關(guān)鍵詞： 賞識教育 幼兒教育 解決策略
一、引言
長久以來，大多數(shù)中國教師都不同程度地受幾千年“戒尺教育”傳統(tǒng)習(xí)慣的影響。教育過程中過多地進行懲罰性教育，對幼兒產(chǎn)生嚴重的心理與生理的負面影響。而在全面推行素質(zhì)教育的今天，在上級的一再警告下，體罰和變相體罰現(xiàn)象得到有效的遏止，幼兒的身心健康得到有效的保護。但由于一時找不到一種行之有效的教育教學(xué)方法，目前某些教師在教育教學(xué)過程中還是批評多于鼓勵，甚至常常用某些刺激性話語引起幼兒的重視。雖然教師是恨鐵不成鋼，但這樣的教育教學(xué)方法往往適得其反，不但不能實現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)，反而會嚴重傷害幼兒的自尊心。針對此，教師感到困惑，于是采取消極、保守的教學(xué)態(tài)度，得過且過[1]。簡言之，盡管抱有美好的教育教學(xué)愿望，但因為沒有好的方法而沒有實質(zhì)性行動。
目前，對于幼兒賞識教育的研究已有不少，且初步形成一套理論體系，但都局限于理論探討，少有關(guān)于具體學(xué)科教學(xué)過程中賞識教育運用方法的研究，因此關(guān)于幼兒園教學(xué)中賞識教育的研究具有一定的現(xiàn)實意義和理論意義。
二、幼兒園教學(xué)中賞識教育遇到的問題
在教學(xué)實踐工作中，由于諸多不確定因素使得教師在教學(xué)過程中遇到許多問題。
(一)幼兒教學(xué)中賞識的根本目的不明確
賞識教育的根本目的是教育工作者的最終目標(biāo)，是教育的根本目的。狹義地講，教師每一次的賞識目的都應(yīng)該有所區(qū)別。而現(xiàn)在某些教師一味推崇作為一種手段的賞識教育，而非作為理念的賞識教育，勢必導(dǎo)致賞識教育的根本目的不明確。
(二)教師賞識脫離幼兒的實際情況
賞識是教育孩子的大前提，而教師對賞識的認識及運用決定了學(xué)校教育能夠有效發(fā)揮賞識教育的作用。所以當(dāng)賞識教育在實踐中遇到困難時，教師因素不得不被列在首位。
在實際教學(xué)中，某些教師往往一味強調(diào)“賞識”而忽略這一階段兒童的身心發(fā)展水平，忽視兒童對賞識的認識，忽視兒童對教師的所謂“賞識”接受與否。[2]這并不是說要將賞識藏著不讓幼兒發(fā)現(xiàn)，也不是說否認教師對孩子的夸贊，只是在利用賞識這樣一種教育方法時要從孩子的心理和認識發(fā)展水平出發(fā)，想他們所想，給予他們真正能接受并達到教育效果的賞識。
(三)幼兒園教學(xué)中賞識方法單一
賞識是一種教育理念，這種理念依靠各種賞識手段發(fā)揮最大的作用。賞識教育在方法上既存在質(zhì)的難題，又存在量的缺失。
幼兒園教學(xué)過程中，不乏賞識教育的實踐者，某些一線教師將賞識簡單地等同于機械表揚。賞識方法的機械性是賞識教育只重“技”不重“道”的表現(xiàn)，一味以“真乖”、“真好”、“真聰明”贊個不停，簡單的重復(fù)表揚成為教師的口頭禪。[3]
三、賞識教育中問題解決的策略
賞識教育首先作為一種理念而存在，所以幼兒教育中賞識教育問題的解決，首先應(yīng)著手于幼兒教師教育思想理念的準確樹立。
(一)重視幼兒的主體地位
幼兒的發(fā)展是賞識教育的最終目的，所以賞識教育應(yīng)該緊緊圍繞幼兒開展。要明確幼兒在教學(xué)中的主體地位，一切從孩子出發(fā)，想他們所想，感他們所感，尊重幼兒的個性差異，發(fā)揮每個幼兒的聰明才智。
(二)提高幼兒教師賞識教育水平
賞識教育是一種充滿智慧的教育，它需要賞識者的聰明才智、科學(xué)方法及充滿藝術(shù)的感召力。學(xué)校是教育的主陣地，教師是教育的主要實施者。要實施賞識教育，必須首先提高教師的素質(zhì)。
1.豐富教學(xué)活動，充實賞識內(nèi)容。
首先，要明確教師賞識的應(yīng)該是孩子在取得成績的過程中付出的努力，而不是成績本身。每個孩子都有特質(zhì)，如相貌、力氣、智商等，許多人都喜歡夸耀孩子聰明、漂亮，但北歐一位教授卻要求中國學(xué)者向她女兒道歉。教授認為中國學(xué)者的夸獎傷害了她的女兒：“你是因為她的漂亮而夸獎她，而漂亮不是她的功勞，這取決于我和她父親的遺傳基因，與她個人基本上沒有關(guān)系。你夸獎了她，孩子很小，不會分辨，她就會認為這是她的本領(lǐng)。而且一旦認為天生的美麗是驕傲的資本，她就會看不起長相平平甚至丑陋的孩子。”[4]可見，教師更應(yīng)該明確賞識針對的是孩子的努力而非天生的特質(zhì)。在幼兒園手工教學(xué)中，不僅要看孩子優(yōu)秀的作品，還要看他們各自的努力，更應(yīng)贊賞孩子努力認真的態(tài)度。
其次，教師要獨具慧眼，賞識的內(nèi)容不能總停留在孩子習(xí)以為常的優(yōu)點上，而要挖掘甚至搜索他們身上一些鮮為人知的優(yōu)點，表現(xiàn)出教師的獨到眼光，讓孩子得到一些新的肯定，便于孩子全面發(fā)展。
2.積累幼兒教學(xué)經(jīng)驗，靈活運用賞識方法。
教師的教育水平離不開教學(xué)經(jīng)驗的長期積累，在工作中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，從而豐富賞識方法，并靈活運用。
四、結(jié)語
幼兒園教學(xué)中賞識教育的有效運用對廣大幼兒園教育工作者提出了更高的要求。無論是賞識的內(nèi)容還是賞識的方法，都既要符合這一年齡段孩子身心發(fā)展的基本特點又要符合時代的需求，既要有符合每個個體的個性差異又要具有賞識教育的一般特點。因此，幼兒教育中賞識教育的研究及運用是一個不斷探索改進的過程。
參考文獻：
[1]楊春迎.淺談學(xué)校教育中的賞識教育.海陵教育，2008(11)：33.
[2]陳瑾.給“賞識教育”降溫.金山，2003(6)：24.
[3]高美芳.淺談小學(xué)語文教師怎樣運用賞識教育.現(xiàn)代語文，2007(9)：99.
[4]畢淑敏.請為你的夸獎道歉.政工研究文摘，2008(3)：42.
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