幼兒園美術教育簡析論文(2)
幼兒園美術教育簡析論文篇二
《幼兒園開展教育教學研究的探討》
摘要：經過研究和探索，對幼兒園美術教育的理解也越來越深刻，在幼兒園的美術活動中越來越注重孩子的感受、體驗和情趣，越來越注重生活化、人文化;幼兒園的美術活動內容和形式更是豐富多彩，不再是照葫蘆畫瓢，不再是只注重技能技巧，美術活動越來越注重孩子的自主活動，活動往往是孩子的一些創(chuàng)意，是孩子“情”與“趣”的體驗，更是孩子快樂生活的一部分。
關鍵詞：幼兒園;美術活動;教育教學研究
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324(2015)02-0263-02
一、幼兒美術活動的價值取向
根據我國2001年頒布實行的《幼兒園教育指導綱要(實行)》中的相關要求，幼兒教育要避免僅僅重視幼兒繪畫技能的學習，而忽視對幼兒在美術教育活動中積極學習體驗獲得良好情緒情感的激發(fā)。由此，我們必須明確幼兒美術教育的價值取向，它是定位于兒童的整體性、可持續(xù)性發(fā)展上的，同時還要突出以幼兒為中心的整體定性。教師要正確認識技能訓練與自由創(chuàng)造，活動過程與活動結果之間的關系。具體而言，教育者要厘清兒童技能訓練和能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系與區(qū)別，重視兒童活動過程中學習興趣的激發(fā)，使幼兒在美術活動中產生愉快的情緒體驗，并主動投入到美術活動中，從“要我學”變成“我要學”。
教育的作用是促進孩子的成長和進步，有效地將教育心理學知識運用到幼兒管理中，可以幫助幼兒健康茁壯成長，因此，學校、家長和教師應該考慮孩子身心發(fā)展的特點，引導幼兒進行自主學習。美術活動可以為幼兒的感知能力、獨立人格和創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)提供良好的實踐平臺。因此，幼兒園美術活動應設立如下目標：第一，激發(fā)幼兒對美術活動的興趣，讓幼兒在美術學習中獲得快感，增加對美術活動的認同感和依賴感，積極參與到美術活動之中。第二，引導幼兒主動與伙伴分享美術活動體驗，并把美術活動作為情感宣泄的工具，進而促進幼兒個性的全面發(fā)展。第三，引導幼兒按照自己對美感的認知來進行美術創(chuàng)作，以獨到的眼光和獨特思維方式審視事物的發(fā)展變化，以此來提高幼兒的創(chuàng)新能力和審美能力。
二、幼兒園美術活動的具體實踐探索
1.創(chuàng)設審美環(huán)境。皮亞杰說：“兒童的認知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得。”環(huán)境對幼兒的成長具有不可替代的作用。趣味性較強的審美環(huán)境有利于幼兒身心的健康發(fā)展，還能在無形之中對幼兒產生影響。對幼兒園的審美環(huán)境進行創(chuàng)設時，應做到以下幾點：(1)結合主題活動定期展示有特色的藝術作品。例如本月我們班的主題活動是“傘花朵朵開”，其中有個環(huán)節(jié)就是《彩繪傘面》，讓幼兒在傘面上面進行繪畫和創(chuàng)作，用廣告顏料讓幼兒在傘上進行繪畫，出示多把已經繪畫完成的傘，請幼兒來欣賞這些傘，讓幼兒觀察這些傘面構圖的特點，啟發(fā)幼兒商量討論：我們要如何共同制作彩繪傘?有什么辦法可以解決人多傘少的問題?幾個人一起合作，怎樣才能讓傘的畫面一致漂亮呢?每組幼兒商量出一個“工作計劃”：傘面什么地方要畫什么?誰負責畫那個部分?畫什么內容?如：語言組的幼兒商量著畫海底世界，6個傘面，正好一人畫一個面，他們商量著要畫一個大大的鯊魚，有尖尖的牙齒這樣需要畫兩個傘面，就需要兩個小朋友一起合作，其他四個小朋友就畫小魚和水母，還有珊瑚和水草。綜合區(qū)的幼兒拿到了一把藍色底的雨傘，他們就商量畫白云、小鳥，還有很多彩色的氣球。(2)隨處展示孩子的作品。班上每周有兩節(jié)美術課和兩次區(qū)域活動，在我班的走廊、美工區(qū)到處懸掛張貼孩子的作品，孩子們欣賞著同伴的作品，感受稚拙的畫法、夸張的形象、濃烈的色彩和大膽的想象，不斷地產生共鳴，激發(fā)新的創(chuàng)作激情。如：在我們班主題活動《最棒的我》中有節(jié)美工活動《表情變變變》，通過這節(jié)課我延伸到了區(qū)域活動《人物頭像粘貼》，利用廢舊的紙盒和各種彩色紙來進行人物頭像的粘貼。我們班的郭承澤小朋友就把眉毛剪得又粗又直，眼睛一邊是方形，一邊是同心圓圈。鼻子是用紙盒的邊角剪成的一個三角形，很有立體感。嘴吧貼成一個正方形，還有很多牙齒。我看到后馬上問澤澤你做的這個表情是什么啊?澤澤說我做的是一個會修理汽車的機器人。當其他幼兒看到后，也馬上說教師我做的也是個機器人，他可以幫媽媽干活的!其他活動區(qū)域的幼兒看到后，馬上跑過來問，這是什么啊?郭承澤很驕傲地說這是我做的會修機器的機器人，其他小朋友馬上也獲得了類似的靈感!還有面墻展示了幼兒的繪畫作品，每次幼兒完成作品后，我們都會讓幼兒把作品展示到自己的畫袋里面，幼兒就會一起說說自己畫的是什么。記得有節(jié)課是畫出四季常青的樹，旭升小朋友向其他幼兒介紹自己畫的樹是一棵圣誕樹，上面掛了很多的彩燈，樹下放了很多的禮物，天空還下了雪。國賢小朋友看到后說我也畫了很多的雪花，我畫的是冬天的樹。這時憶宣小朋友說我也要加上雪花，我過年回爺爺家就可以看到雪了。(3)經常播放一些優(yōu)美的音樂陶冶孩子的情操，豐富藝術想象。孩子天生是個音樂愛好者。無論是幾個月還是幾歲的孩子，只要聽到優(yōu)美歡快的音樂，就會情不自禁地面露喜色，或搖頭晃腦，或載歌載舞。音樂和美術是分不開的，一個是聽覺藝術，一個是視覺藝術，它們互相依存，共同發(fā)展，經常聽音樂也能豐富孩子的藝術想象。如：中班《線的訓練》美術活動中要求幼兒用流動的線來作畫。這樣可以提高幼兒的形象思維能力和拓寬兒童的思路。通過音樂可以從另一側面進一步消除幼兒對繪畫的緊張感?；顒又攸c：線條的變化。活動難點：線條的粗細、疏密的變化和組織。活動過程：玩彩帶，讓幼兒觀察彩帶舞動的變化，讓幼兒對線有初步的認識。欣賞紅綢舞、體操、棒操、圓環(huán)操等與線條相關的舞蹈。邊放音樂邊用語言描述，啟發(fā)兒童回憶生活中常見的線條，和我們以前學過的線條畫。如浪花(弧線)、流水(波浪線)、雨水(豎線、斜線)、折線(山峰、峽谷)、花朵(同心螺旋線)、毛毛蟲(螺旋線)等。邊描述過程，邊在黑板上記錄這些線條。
2.選擇有情趣的活動內容和形式。課題的選擇符合孩子的需要和興趣，只要是來自孩子的生活、經驗的東西，都是孩子喜歡的，更容易引起孩子的共鳴，可以說是有情趣的。有種材料叫毛根，它在幼兒的手中能變化成不同的造型，這讓我也有了一個大膽的想法，我就創(chuàng)設了一節(jié)美術課《千奇百態(tài)的人》。在上這節(jié)手工課之前，我先帶幼兒參觀了幼兒園的運動標志墻，讓幼兒觀察這些運動造型是什么運動的動作，并讓幼兒來描述和示范這個動作。在幼兒描述動作的過程中，我隨手拿幾條毛根扭起來，不一會兒幼兒的動作就展示出來了，教室里一下子就沸騰了，幼兒開始在自己的座位上做出了許多千奇百態(tài)的動作，人人都說“老師做我，做我”，于是，我抓住這個時機教孩子們扭毛根：請每個小朋友拿兩根顏色相同的毛根，兩根毛根對齊，從毛根的中間位置開始，相互纏繞，做手和腳，這樣小人的身體就做好了。再用一根毛根在我們手指上纏繞幾圈做小人的頭，預留一定的長度用來和身體部位相固定。這樣一個小人就做好了。把小人做好后，就可讓它們來做操、跳舞、運動了!孩子們可根據自己喜歡的造型隨意扭動它們的手和腳，這樣一個生動的小人就做好了!當幼兒開始動手操作的時候，有些幼兒顯得有點困難，這個時候我就請動手能力強的幼兒幫助這些有幼兒，讓他們互相交流。很快所有幼兒都能自己完成一個生動活潑的小人了。
3.改變評價方式，注重創(chuàng)意和情趣。在對幼兒美術作品進行評價時，應該以鼓勵和正面評價為主，多角度挖掘作品中的亮點，減少對圖畫與實物的比對，力求神似，以相對寬松的標準客觀地進行評價，讓孩子真正體會到自身的創(chuàng)作天賦，并且在美術活動中享受成功的喜悅，展現出自己最完美的一面。幼兒團體處于特定的年齡階段，喜歡受到他人的表揚，并且會在贊揚與鼓勵中再接再厲，發(fā)揮出巨大的潛能。因此，教師應該在看到孩子的優(yōu)點和正確做法時，及時予以表揚，并且提出對幼兒的期望。即使孩子犯錯時，教師也應循循善誘，懇切地用孩子易于接受的方式提出具體改進意見。在教學活動過程中，教師可以采用做小游戲的方式活躍課堂的氛圍，降低教學難度，使孩子通過認真觀察發(fā)現事物內部規(guī)律。例如，“蝴蝶找朋友”、“和小企鵝搶答”、“編花籃”等，這些游戲能調動幼兒的積極性，活躍幼兒的思維，使師生在愉悅的課堂氛圍中探索科學知識的奧秘。教師應創(chuàng)新評價形式，總結有趣的、新鮮的評價方式，減少幼兒的聽覺疲勞。例如，在幼兒園小班的手工活動中，利用小猴買元宵的小故事代替純粹的泥工美術活動。小猴說：我喜歡買圓圓的、一樣大的元宵，我用五角星來買元宵。在小猴五角星獎勵的誘導下，孩子認真地搓“元宵”，最終都獲得了小猴的五角星。這種近距離的接觸，不僅增進了教師與幼兒的親密程度，而且有利于幼兒對知識的消化和吸收。
總結：實踐證明，幼兒園的美術活動注重情趣性，能使孩子對美術活動產生更大的興趣和更強的創(chuàng)作愿望，孩子們在富有創(chuàng)意的活動中愉悅心情，從而增強孩子的自信心;這些活動還大大地拓展了幼兒園美術活動的形式、豐富了內容，給孩子新鮮感、神奇感，激發(fā)了孩子的探究欲望，真正實現了美術教育的終極目標：寓教育于美的享受之中，始終把對孩子的個性、情感的尊重放在首位，強調在孩子精神獲得滿足和愉悅的同時，培養(yǎng)其對美的感受能力，提高他們的審美情趣，以形成完整和諧發(fā)展的人格。
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