目前，我國(guó)存在著嚴(yán)重的幼兒園教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象。在幼兒園階段對(duì)幼兒教育采取小學(xué)化的模式顯然是不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題分析論文，希望大家喜歡!

　　幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題分析論文篇一

　　《幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題與解決措施》

　　【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，人們將關(guān)注重點(diǎn)都放在了教育方面，雖然對(duì)于中學(xué)教育是情有可原，但是現(xiàn)如今無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)都對(duì)于幼兒教育過(guò)于重視。導(dǎo)致了現(xiàn)如今幼兒教育小學(xué)化。本文通過(guò)對(duì)幼兒教育中存在的問(wèn)題以及幼兒教育小學(xué)化的影響進(jìn)行了分析和探討，總結(jié)歸納出了幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的具體解決措施，以供相關(guān)人員參考或采納。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教育小學(xué)化 問(wèn)題 解決對(duì)策

　　前言：現(xiàn)如今我國(guó)在幼兒教育過(guò)程中，普遍呈現(xiàn)“小學(xué)化”狀態(tài)，幼兒教育小學(xué)化是一種非常錯(cuò)誤的教學(xué)方式和理念，幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重影響了幼兒身心的發(fā)展，還束縛了幼兒應(yīng)有的想象力和創(chuàng)造力，過(guò)早的使幼兒被套上了應(yīng)試教育的“牢籠”，嚴(yán)重阻礙了幼兒身心健康發(fā)展。幼兒教育小學(xué)化錯(cuò)誤的根本原因就是對(duì)于幼兒教育的過(guò)于重視，使幼兒過(guò)早了接觸了其年齡段不應(yīng)該接觸的知識(shí)和事情，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是百害無(wú)一利。

　　一、幼兒教育中的問(wèn)題

　　(一)教學(xué)內(nèi)容難易度掌握不好

　　現(xiàn)如今無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)都存在著一個(gè)共同的思想，教育必須從娃娃抓起，如果幼兒不能拓展知識(shí)面，那就是輸在了起跑線上，所以現(xiàn)如今在幼兒教育過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)都過(guò)于復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容早已經(jīng)超過(guò)了幼兒理解水平，這樣只會(huì)使幼兒教育效果止步不前，甚至還會(huì)降低教學(xué)效果。

　　(二)教學(xué)形式大多是課堂教學(xué)

　　現(xiàn)如今幼兒教育的形式大多數(shù)都是課堂教學(xué)，教師站在講臺(tái)上說(shuō)的口干舌燥，但是幼兒卻因?yàn)樨澩婊蛘吆闷娴刃睦硖攸c(diǎn)出現(xiàn)溜號(hào)的情況，其根本原因就是幼兒無(wú)論是身心還是心態(tài)都沒(méi)有一個(gè)成熟的學(xué)習(xí)狀態(tài)，過(guò)于枯燥的課堂教學(xué)只會(huì)使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至還會(huì)使幼兒厭惡學(xué)習(xí)，厭惡聽(tīng)課。

　　(三)家庭作業(yè)過(guò)多

　　我國(guó)的家庭作業(yè)一直都是教育的傳統(tǒng)，中學(xué)生的家庭作業(yè)過(guò)多還可以理解，畢竟中學(xué)是比較重要的教學(xué)階段，但是幼兒的家庭作業(yè)卻也很多，作業(yè)量一般情況下都是與小學(xué)家庭作業(yè)看齊，這對(duì)于幼兒的知識(shí)程度來(lái)說(shuō)就顯得力不從心了。家庭作業(yè)過(guò)多也會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)更多的看成一個(gè)任務(wù)，而不是興趣。

　　(四)過(guò)早開(kāi)發(fā)幼兒特長(zhǎng)

　　現(xiàn)如今大部分幼兒在完成了學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃后，家長(zhǎng)還要以發(fā)展幼兒特長(zhǎng)為理由，帶著幼兒學(xué)習(xí)各種各樣的課程，卻從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)幼兒是否想要這些特長(zhǎng)。幼兒本身的學(xué)習(xí)任務(wù)量就已經(jīng)過(guò)多，還要擠出時(shí)間學(xué)習(xí)其他課程，這對(duì)于幼兒的身心發(fā)展和個(gè)性發(fā)展都造成了極大程度上的阻礙[1]。

　　二、幼兒教育小學(xué)化的影響

　　(一)束縛幼兒的創(chuàng)造力

　　現(xiàn)如今我國(guó)幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象已經(jīng)是平常之事，但是這種教學(xué)理念本身就是錯(cuò)誤的。幼兒本身年齡都只是在3到6歲之間，身心和思想都不夠成熟，過(guò)早的讓幼兒接觸不在幼兒理解范圍內(nèi)的知識(shí)或事物，會(huì)舒服幼兒的創(chuàng)造力和想象力，使幼兒最終成為應(yīng)試教育和中國(guó)式教育的犧牲品。

　　(二)降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣

　　幼兒教育小學(xué)化最初的目的是讓幼兒能夠提前掌握一些全新的知識(shí)，用這種方法培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。但是幼兒教育小學(xué)化最終的結(jié)果卻是使幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)徹底失去興趣，因?yàn)榭菰锓ξ兜闹R(shí)在幼兒看來(lái)難易度過(guò)大，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的逆反心理，從而厭惡學(xué)習(xí)，大大降低了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

　　(三)阻礙幼兒個(gè)性發(fā)展

　　幼兒教育小學(xué)化最初的目的是使幼兒在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠有一個(gè)更好的發(fā)展，但是事與愿違，幼兒教育小學(xué)化最終的結(jié)果就是阻礙了幼兒個(gè)性發(fā)展。幼兒過(guò)早的接觸了不在自身理解范圍內(nèi)的知識(shí)，過(guò)早的使幼兒背上了應(yīng)試教育的“枷鎖”，使幼兒逐漸變成一個(gè)孩子會(huì)讀書的“書呆子”，極大程度上的阻礙了幼兒的個(gè)性發(fā)展[2]。

　　三、幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的解決措施

　　(一)開(kāi)展相關(guān)關(guān)愛(ài)幼兒健康成長(zhǎng)活動(dòng)

　　如果想從根本解決幼兒教學(xué)小學(xué)化的問(wèn)題，那就必須從根本上入手，將學(xué)校和家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，只有學(xué)校和家長(zhǎng)的思想觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才能從根上將幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題徹底解決。相關(guān)教育部門要積極的開(kāi)展關(guān)愛(ài)幼兒健康成長(zhǎng)的相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)校和家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化的負(fù)面影響，從而使幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題得到改善。

　　(二)完善教育管理制度

　　幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重的原因之一就是相關(guān)教育制度不夠完善，使學(xué)校的教育計(jì)劃過(guò)于提前，在教學(xué)內(nèi)容上的控制也不夠，所以要完善相關(guān)教育管理制度，制定適合幼兒的教育計(jì)劃，從而從根本上解決幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題。在完善教育管理制度時(shí)，一定要要以幼兒的思想角度為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行完善和制定，才能保證教育管理制度更好適合幼兒教育。

　　(三)選擇適合幼兒的教學(xué)內(nèi)容

　　通過(guò)完善的教學(xué)計(jì)劃，就可以根據(jù)完善的教育計(jì)劃進(jìn)行制定教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容能夠適合幼兒的自身發(fā)展，在不阻礙幼兒個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的前提下，將知識(shí)傳遞給幼兒，使幼兒能夠更好的接受相關(guān)知識(shí)，這樣不僅能夠最大限度上的保留了幼兒的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力。還能使幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，從而使幼兒在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠更好的發(fā)展[3]。

　　結(jié)束語(yǔ)：幼兒的成長(zhǎng)需要的是循序漸進(jìn)，但是現(xiàn)如今越來(lái)越多的學(xué)校和家長(zhǎng)認(rèn)為如果幼兒不提前學(xué)習(xí)其他課程，那么就會(huì)輸在了起跑線上，其實(shí)并不然。幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展有其獨(dú)有的成長(zhǎng)過(guò)程和軌跡，過(guò)早的給幼兒灌輸超越幼兒理解能力的知識(shí)和事物，只會(huì)禁錮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，這與“揠苗助長(zhǎng)”沒(méi)有任何區(qū)別。所以只有建立適合幼兒教育的體系，給幼兒提供一個(gè)適合自身發(fā)展的環(huán)境才能使幼兒更好的發(fā)展。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]劉璐.我國(guó)當(dāng)代幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題研究[D].重慶：西南大學(xué)，2014.

　　[2]周小青.探討幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題與對(duì)策[J].當(dāng)代教育論壇(管理研究)，2011，08(12)：37-39.

　　[3]拓春曄.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及解決對(duì)策[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，02(36)：97-100.

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