幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)淺析論文

　　在具體的教學(xué)過程中，我們往往關(guān)注更多的是幼兒在美術(shù)教育活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，只注重了美術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，卻忽視了重要的活動(dòng)過程，忽視了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)淺析論文，希望大家喜歡!

　　幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)淺析論文篇一

　　《幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)解析》

　　【摘 要】作者在十多年的幼兒教育工作中，始終以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為理念，對(duì)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)有著深刻地認(rèn)識(shí)與理解。本文通過美術(shù)教育活動(dòng)中的三個(gè)案例，對(duì)照《指南》來闡述教師如何在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中作為點(diǎn)撥者，并充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓幼兒在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

　　【關(guān)鍵詞】教師;幼兒;美術(shù)教育活動(dòng);《指南》

　　《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為重新認(rèn)識(shí)幼兒美術(shù)教育，反思教育過程中存在的問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破，提供了重要的前提保證?，F(xiàn)以美術(shù)教學(xué)活動(dòng)為例，對(duì)照《指南》，反思美術(shù)教育過程環(huán)節(jié)，從教學(xué)方法角度總結(jié)梳理。

　　在《指南》中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”由此可見，藝術(shù)的關(guān)鍵在于教師“充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)”，讓幼兒“感受和發(fā)現(xiàn)美”，以及“表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。那么，教師如何創(chuàng)設(shè)這樣的條件和機(jī)會(huì)呢?并且創(chuàng)設(shè)怎樣的條件和機(jī)會(huì)呢?這是教師需要從自身方面來思考的。從幼兒的角度看，幼兒是否感受到美了?是否體驗(yàn)到美了?是否發(fā)現(xiàn)到美了?幼兒又是怎樣去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的呢?在具體的教學(xué)過程中，我們往往關(guān)注更多的是幼兒在美術(shù)教育活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，只注重了美術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，卻忽視了重要的活動(dòng)過程，忽視了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，忽視了是什么原因?qū)е潞⒆觽儾幌矚g或者學(xué)不好?！吨改稀返某雠_(tái)，為理解美術(shù)教育活動(dòng)確定了重要的指導(dǎo)方向。現(xiàn)列舉我們?cè)诮虒W(xué)過程中組織孩子們進(jìn)行的幾次美術(shù)教育活動(dòng)案例，以此進(jìn)行解析。

　　案例一： 美工活動(dòng)“躺下來畫的樂趣”?；顒?dòng)中教師將孩子分成了幾組，每組派一個(gè)人當(dāng)模特躺下來做動(dòng)態(tài)姿勢(shì)，另外一個(gè)孩子用粉筆沿身體輪廓畫下來，接下來同組的孩子就利用搜集來的各種材料如“舊衣服、帽子、光盤、毛線、羽毛、紐扣”等廢舊材料來裝飾畫像，此活動(dòng)重在創(chuàng)意和趣味性，發(fā)揮孩子們的想象力及合作力，每位孩子都紛紛去看每組完成后的作品，然后每人一票選出自己最喜歡的作品，并講出自己推選此作品的理由。在這節(jié)美工活動(dòng)中教師鼓勵(lì)孩子不要在意別人的眼光，不需在意所擺的姿態(tài)是否優(yōu)美，讓孩子盡情發(fā)揮想象力，教師只起到點(diǎn)撥的作用，不干涉孩子的想法。教師的放手給了孩子們更多想象的空間，孩子們愉快地創(chuàng)作出一幅幅鮮活、靈動(dòng)、充滿無限創(chuàng)意的作品呈現(xiàn)在大家的眼前。這邊一組做了一個(gè)人騎在一把掃帚上，右手邊還打了一把傘，創(chuàng)意十足;那邊一組用的材料有小褲頭，舊光盤、帽子，拼了一個(gè)穿著小褲頭帶著太陽帽，手里拿著手槍射擊的男孩子，帥氣極了!還有一組孩子利用奶粉勺、電燈泡和麥克風(fēng)話筒拼成了一位“穿著裙子唱歌的小女孩”……，孩子們?cè)诨顒?dòng)過程中表現(xiàn)出超前的想象力。每一個(gè)孩子在這次活動(dòng)中都積極地參與，主動(dòng)地去和同組的孩子合作。整節(jié)活動(dòng)孩子們始終在輕松自在的氛圍中，在充滿無限想象的空間中去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

　　案例二：美工活動(dòng)“圖騰創(chuàng)想”。就是教師帶著班級(jí)的孩子參觀了美術(shù)館的圖騰展后，孩子對(duì)圖騰表現(xiàn)出了濃厚的興趣，結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，教師帶領(lǐng)孩子開展了以“圖騰”為主題的一次美工創(chuàng)作活動(dòng)，在欣賞、感知、創(chuàng)作過程中孩子們獲得了積極成功的體驗(yàn)。教師首先把問題拋給了孩子們：制作圖騰都需要哪些材料來制作呢?有的孩子說：“可以用紙盒來做立體圖騰”，還有的說：“可以用衛(wèi)生紙里的芯粘在一起來做圖騰”，也有的說：“可以用方便面的碗來做圖騰”。就這樣孩子們從家里帶來了很多的廢舊材料來制作圖騰的主體。有了豐富的材料，使幼兒在制作圖騰過程中有了更寬闊的選擇空間，一個(gè)孩子興奮地對(duì)教師說：“老師，你看我用油桶做的圖騰頭，用薯片做的身體，紙盒做的胳膊……”。孩子們不再滿足用一種材料的組合，而各種綜合材料的投放滿足了孩子們創(chuàng)作的需求，更促進(jìn)了孩子們發(fā)散思維的形成。孩子們?cè)诩ち业挠懻撝斜憩F(xiàn)自己的創(chuàng)意和想法。課堂上孩子們思維激烈碰撞，各抒己見!陳鶴琴先生“活教育”原則中認(rèn)為“凡是兒童自己能夠做，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界”。活動(dòng)中教師把問題拋給孩子，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己解決不了的，同伴互助，同伴解決不了的教師再介入。教師要敢于放開手，讓孩子們自己主動(dòng)探索，相互交流，從而養(yǎng)成遇到問題嘗試合作解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于幼兒來說至關(guān)重要。

　　案例三：大班美工活動(dòng)“舊鞋變變變”，就是讓孩子用不同的鞋子，制作出不同性格、表情的人臉形象，小朋友和教師一起來當(dāng)魔術(shù)師，通過剪、貼、撕、拼等動(dòng)作將一雙雙舊鞋變成了一個(gè)個(gè)神態(tài)夸張的人臉，有的孩子做了個(gè)“黑臉的奇怪無比的包公”，有的孩子做了個(gè)“愛哭的弟弟”，……。教師印象比較深的是一個(gè)孩子用一只黑色的皮鞋，將里面的紅鞋墊抽出來一半來當(dāng)舌頭，做了一個(gè)“吐舌頭的小黑人”，充分體現(xiàn)出孩子們無限的想象力。看著孩子們雖不盡完美但卻是孩子們親手創(chuàng)意出的成果，有的作品可能無法用成人的審美去判斷好壞，甚至有的作品只有孩子自己才能自圓其說，但教師那種成就感無法用語言來表達(dá)。通過孩子們稚嫩的小手，我們感受到孩子們釋放天性的那種酣暢淋漓，感受到孩子們具有無限的想象力和創(chuàng)造力!美術(shù)活動(dòng)中教師不應(yīng)要求幼兒表達(dá)事物的真實(shí)，而要特別關(guān)注幼兒個(gè)性的自由發(fā)揮，鼓勵(lì)幼兒通過繪畫手工語言張揚(yáng)自己的個(gè)性，自由大膽地表達(dá)自己的想象，作為教師要欣賞幼兒的標(biāo)新立異，贊賞幼兒獨(dú)到見解和創(chuàng)意。

　　總而言之，教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)中的點(diǎn)撥者。課堂中要利用游戲、討論、交流、展示、點(diǎn)評(píng)等多種形式來引導(dǎo)幼兒，讓幼兒自己能說，自己能做，自己去想，自己去演，自己去評(píng)，作為教師絕不代替包辦。一切從幼兒的興趣出發(fā)，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感受，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造性的表現(xiàn)美的能力。為了更好地貫徹《指南》精神，我們要樹立新的教學(xué)理念，不斷探索幼教實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求一條更加符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的藝術(shù)教育途徑。

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