幼兒園教育相關(guān)法規(guī)與政策論文怎么寫(xiě)
幼兒園教育相關(guān)法規(guī)與政策論文怎么寫(xiě)
幼師清楚的了解幼兒園政策法規(guī)知識(shí)，有助于指導(dǎo)幼兒園教師正確地運(yùn)用國(guó)家和地方的政策法規(guī)依法施教，依法維護(hù)自己和兒童的合法權(quán)益。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園教育法規(guī)與政策論文，希望能對(duì)大家有所幫助!
幼兒園教育法規(guī)與政策論文篇一：《關(guān)于開(kāi)設(shè)“幼兒園政策法規(guī)”課程的必要性及課程建設(shè)研究》
摘 要：本文根據(jù)我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)開(kāi)設(shè)《幼兒園政策法規(guī)》的必要性及相關(guān)課程建設(shè)進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞：幼兒園教師;幼兒;政策;法規(guī)
近年來(lái)，幼兒園虐童事件頻發(fā)。浙江溫嶺市某幼兒園教師，將數(shù)張虐待兒童的照片(包括扔兒童進(jìn)垃圾桶、強(qiáng)迫男童親吻女童或男童、強(qiáng)迫男童露陰、提拽男童的耳朵懸空等)傳給網(wǎng)友;山西幼兒園一名老師因幼兒不會(huì)做一道數(shù)學(xué)題，在幾分鐘內(nèi)對(duì)幼兒狂扇幾十個(gè)耳光。事件發(fā)生后，這些幼兒園教師竟沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的行為觸犯了法律。由此可見(jiàn)，幼兒園教師的法律意識(shí)極其淡薄。
為什么幼兒園教師的法律法規(guī)意識(shí)如此淡薄?我們應(yīng)如何加強(qiáng)?筆者進(jìn)行了以下思考。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
我國(guó)學(xué)前教育相比其它類(lèi)別的教育發(fā)展相對(duì)滯后，入園難、入園貴、師資水平不高、"幼兒園教育小學(xué)化"傾向等問(wèn)題成為影響學(xué)前教育良性發(fā)展的大問(wèn)題。中共中央和國(guó)務(wù)院審時(shí)度勢(shì)，相繼出臺(tái)關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的若干文件，各省、市、自治區(qū)、直轄市根據(jù)國(guó)家的相關(guān)政策，也陸續(xù)制定了學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃綱要和實(shí)施方案，大力興辦幼兒園。這些政策的出臺(tái)使學(xué)前教育迎來(lái)了發(fā)展的"春天"，給學(xué)前教育帶來(lái)了廣闊的就業(yè)機(jī)會(huì)和需求，以黑龍江省為例，在未來(lái)3年內(nèi)將建成1200所公辦幼兒園，按每個(gè)幼兒園配備教師30人計(jì)算，1200所幼兒園需要新增幼兒園教師36000人，再加之現(xiàn)有幼兒園教師的新老更換，幼兒園教師需求量將會(huì)更大。
幼兒園教師的剛性需求，給學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)帶來(lái)了就業(yè)機(jī)會(huì)和生源，原本沒(méi)有開(kāi)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高職高專(zhuān)類(lèi)院校，為了搶占生源，紛紛開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，但是這些院校大多缺少辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，師資隊(duì)伍良莠不齊，課程設(shè)置不合理，過(guò)多的重視對(duì)傳統(tǒng)幼兒教師從教技能和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)，忽視對(duì)幼兒園政策法規(guī)、師德師風(fēng)的培養(yǎng)。
二、幼兒園教師掌握政策法規(guī)的必要性
1、國(guó)家政策要求
《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中要求"貫徹黨和國(guó)家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)";應(yīng)"尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對(duì)待每一位幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。"應(yīng)正確"了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定。" 幼兒園教師需要了解我國(guó)已經(jīng)頒布的教育法規(guī)，特別需要熟知與學(xué)前教育相關(guān)的法律法規(guī)以及政策。
2、幼兒園辦園需求
在公辦幼兒園數(shù)量、規(guī)模有限的情況下，國(guó)家大力支持興辦民辦、私立幼兒園，并鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。政策、方針等文件從幼兒園編班、安全管理、衛(wèi)生保健、教育、園舍、設(shè)備、工作人員、管理等方面介紹幼兒園辦園、管理等知識(shí)。法律法規(guī)等文件便于園長(zhǎng)、教師了解幼兒的法律權(quán)利、幼兒與家長(zhǎng)之間的法律關(guān)系、幼兒園與幼兒之間的法律關(guān)系、幼兒園常見(jiàn)事故及法律責(zé)任、幼兒園教職員的法律權(quán)利和義務(wù)、幼兒園日常管理中的法律問(wèn)題、幼兒園法律糾紛的應(yīng)對(duì)等問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握開(kāi)辦幼兒園、規(guī)范幼兒園管理、處理幼兒園一些常見(jiàn)法律問(wèn)題提供相關(guān)依據(jù)。
3、幼兒園教師對(duì)政策法規(guī)的領(lǐng)會(huì)不深入
我國(guó)的幼兒園教師大多學(xué)歷層次較低，對(duì)幼兒園政策法規(guī)知識(shí)缺乏深層次的理解。她們對(duì)國(guó)家下發(fā)的政策、意見(jiàn)和綱領(lǐng)，只是照搬照抄，停留在表層階段，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)文件的精神。以《指南》的貫徹為例，我們的幼兒園教師和專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠?qū)ⅰ吨改稀返哪硹l目標(biāo)熟記心中，并將《指南》每一條目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，但不能挖掘出深層次的教育內(nèi)容，挖掘其中隱含的。
三、課程建設(shè)
幼兒園政策法規(guī)知識(shí)有助于指導(dǎo)幼兒園教師正確地運(yùn)用國(guó)家和地方的政策法規(guī)依法施教，依法維護(hù)自己和兒童的合法權(quán)益，有助于幼兒園教師按照國(guó)家有關(guān)幼兒教育具體標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)性文件，結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)，科學(xué)施教。
對(duì)于政策法規(guī)的教育，不能只局限于幼兒園，而要擴(kuò)展到在校學(xué)生，在校生政策法規(guī)的全面學(xué)習(xí)與解析，對(duì)于未來(lái)領(lǐng)會(huì)、貫徹和實(shí)施推廣政策法規(guī)有一定的促進(jìn)作用，并且也能減少用人單位再次培訓(xùn)的費(fèi)用和精力。
1、課程目標(biāo)
課程目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握、理解現(xiàn)行學(xué)前教育政策、法規(guī)及基本理論知識(shí)，能夠初步運(yùn)用法律武器解決教育活動(dòng)中出現(xiàn)的法律問(wèn)題，為依法治教奠定基礎(chǔ)。能力目標(biāo)：使學(xué)生較系統(tǒng)地了解有關(guān)幼兒園的舉辦、工作人員條件、經(jīng)費(fèi)、教育、衛(wèi)生保健、園舍與設(shè)備、家庭與社區(qū)工作、管理等方面的政策、法律、法規(guī)知識(shí)。具有運(yùn)用法律武器正確處理幼兒園出現(xiàn)的有關(guān)法律問(wèn)題和按照政策法規(guī)的要求做好本職工作的能力。素質(zhì)目標(biāo)通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的法律意識(shí)，做一個(gè)知法、守法、用法的合格幼兒教師。
2、課程內(nèi)容
以《中華人民共和國(guó)教師法》、《兒童權(quán)利公約》、《中華人民共和國(guó)憲法》、《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)教育法》、《婦女兒童權(quán)益保護(hù)法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》等政策法規(guī)為依據(jù)，編寫(xiě)了符合幼兒園教育教學(xué)和管理的幼兒園的舉辦、幼兒園的工作人員、幼兒園的經(jīng)費(fèi)和資產(chǎn)、幼兒園的園舍和設(shè)備設(shè)施、幼兒園的衛(wèi)生保健與安全工作、幼兒園的教育工作、幼兒園與家庭、社區(qū)、幼兒園管理共計(jì)八個(gè)章節(jié)的《幼兒園政策法規(guī)》課程校本教材。
3、課程教學(xué)方法
本課程主要采用案例分析、自主探究、小組合作、能力訓(xùn)練等方法進(jìn)行教學(xué)。
4、課程評(píng)價(jià)
采用多元的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。一是學(xué)業(yè)成績(jī)權(quán)重分配更突出平時(shí)成績(jī)的比重。平時(shí)成績(jī)50%，期末考試50%;二是平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容多樣。課堂表現(xiàn)10%、小組合作10%、作業(yè)20%、筆記10%;三是考試形式以開(kāi)卷的案例分析形式組織開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒園教育法規(guī)與政策論文篇二：《專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“幼兒園政策法規(guī)”課程建設(shè)的實(shí)踐研究》
[摘要]“幼兒園政策法規(guī)”課程是專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)理論課，它的建設(shè)水平影響著未來(lái)幼兒教師的素質(zhì)水平。文章根據(jù)當(dāng)前課程建設(shè)存在的問(wèn)題、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求、教師的政策水平低及法律意識(shí)淡漠的現(xiàn)實(shí)情況，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面提出改革的具體措施。
[關(guān)鍵詞]專(zhuān)科學(xué)校 學(xué)前教育 幼兒園政策法規(guī) 課程建設(shè)
[作者簡(jiǎn)介]沈躍珊(1967- )，男，黑龍江林口人，黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。(黑龍江 牡丹江 157011)
一、改革“幼兒園政策法規(guī)”課程的必要性
專(zhuān)科層次的幼兒教師是介于本科以上層次的研究型與中等專(zhuān)業(yè)層次的技能型教師之間，兼具研究能力與較強(qiáng)從教技能的幼兒園教師。而培養(yǎng)專(zhuān)科層次幼兒教師的學(xué)校大多又是近幾年在原有的中等幼兒師范學(xué)?；A(chǔ)上升格而成的，這些院校在課程建設(shè)上還不夠成熟，學(xué)科建設(shè)還不夠完整。在已開(kāi)設(shè)的各門(mén)課程中，也不同程度地存在著一些問(wèn)題。作為專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的“幼兒園政策法規(guī)”課程也應(yīng)該重新審視，加以完善。對(duì)“幼兒園政策法規(guī)”課程建設(shè)與改革的理由主要有如下三個(gè)方面：
1.當(dāng)前課程建設(shè)中存在著一定的問(wèn)題。主要包括課程選擇內(nèi)容相對(duì)滯后、課程實(shí)施方法缺少創(chuàng)新、課程評(píng)價(jià)方式單一等諸多問(wèn)題。目前，課程教學(xué)的普遍情況是：遵循著固定的教材和確定的教學(xué)內(nèi)容，難以讓學(xué)生在第一時(shí)間了解最新的相關(guān)政策法規(guī);學(xué)校一般都將其作為典型的理論課進(jìn)行組織教學(xué);課時(shí)分配相對(duì)較少;評(píng)價(jià)方式或采用筆答考試，或采用簡(jiǎn)單的考查方式，得不到應(yīng)有的重視。
2.提高幼兒園教師學(xué)前教育政策法規(guī)水平是《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求。國(guó)家制定的幼兒教師62條專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，有關(guān)政策法規(guī)的要求就有2條，它們分別是：《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》第二部分基本內(nèi)容“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”領(lǐng)域中的“貫徹黨和國(guó)家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)”;“幼兒發(fā)展知識(shí)”領(lǐng)域中的“了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定”。
3.幼兒園教師的政策法規(guī)水平不高、法律意識(shí)淡漠導(dǎo)致幼兒教育存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題。因幼兒園教師法律意識(shí)的淡漠導(dǎo)致教師暴力對(duì)待幼兒事件屢次發(fā)生;因教師政策法規(guī)水平低和自身業(yè)務(wù)素質(zhì)差導(dǎo)致對(duì)幼兒教育政策的基本思想理解偏頗，幼兒教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，甚至于教育活動(dòng)不僅不利于幼兒的發(fā)展，卻是有害于其健康發(fā)展。
基于以上三個(gè)理由，對(duì)現(xiàn)行的“幼兒園政策法規(guī)”課程必須從課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施的模式、課程效果的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行必要的改革，將其建設(shè)成目標(biāo)更準(zhǔn)確、內(nèi)容更全新、方法更科學(xué)、評(píng)價(jià)更有效的一門(mén)課程。
二、課程目標(biāo)的確定：彰顯培養(yǎng)法治意識(shí)與對(duì)未來(lái)工作的指導(dǎo)性
課程目標(biāo)要體現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性發(fā)展、社會(huì)需求、科學(xué)發(fā)展而制定。新課程改革又將課程目標(biāo)確定為“三維目標(biāo)”。第一維目標(biāo)(知識(shí)與技能)意指人類(lèi)生存所不可或缺的核心知識(shí)和基本技能;第二維目標(biāo)(過(guò)程與方法)的“過(guò)程”指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境與交往體驗(yàn)，“方法”指基本學(xué)習(xí)方式和生活方式;第三維目標(biāo)(情感態(tài)度與價(jià)值觀)指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度以及個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程采用以上三個(gè)維度確定課程目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)從事學(xué)前教育工作更好地把握三個(gè)維度目標(biāo)具有前瞻與引導(dǎo)意義。
“幼兒園政策法規(guī)”是一門(mén)幫助學(xué)生形成依法治教意識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生未來(lái)工作的兼具理論性與實(shí)踐性的課程。課程具體目標(biāo)確定為：(1)知識(shí)與技能目標(biāo)：使學(xué)生了解與掌握有關(guān)幼兒園的舉辦、工作人員、經(jīng)費(fèi)、教育、衛(wèi)生保健、園舍與設(shè)備、家庭與社區(qū)工作、管理等方面的政策、法律與法規(guī)方面的知識(shí)。能運(yùn)用國(guó)家的政策、法律與法規(guī)指導(dǎo)自己的幼兒教育工作，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)正確處理幼兒園出現(xiàn)的有關(guān)教育、安全、健康、經(jīng)費(fèi)、用人、法律糾紛等方面的問(wèn)題。(2)過(guò)程與方法目標(biāo)：正確理解幼兒園教育工作中存在的典型案例，并學(xué)會(huì)通過(guò)合作、研討等方式，運(yùn)用幼兒園政策法規(guī)知識(shí)去分析、解決案例中的問(wèn)題;善于多渠道收集有關(guān)幼兒園的政策法規(guī)。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)國(guó)家政策、法規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成;具有較強(qiáng)的法律意識(shí)，做一個(gè)知法、守法、用法的合格幼兒教師。
三、課程內(nèi)容的選擇：突出實(shí)用與適時(shí)更新的特點(diǎn)
經(jīng)驗(yàn)中心課程理論認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生的興趣和需要為基礎(chǔ)編制，課程的核心不應(yīng)是學(xué)科內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，而應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展;課程的內(nèi)容不應(yīng)是完全預(yù)定的，而應(yīng)隨著學(xué)生變化而改變。幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校“幼兒園政策法規(guī)”課程的核心是幫助學(xué)生形成正確的政策意識(shí)和法律觀念，掌握有利于指導(dǎo)未來(lái)幼兒教育工作的相關(guān)政策法規(guī)知識(shí)，使學(xué)生發(fā)展成為政策水平高、法律意識(shí)強(qiáng)、依法施教的幼兒教師。依據(jù)這一核心思想，該課程內(nèi)容的選擇，應(yīng)突出如下特點(diǎn)：
1.選擇對(duì)未來(lái)工作最具指導(dǎo)性的內(nèi)容。我國(guó)當(dāng)前乃至今后更長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，政府與社會(huì)力量共同辦幼兒教育的形勢(shì)不會(huì)改變，因此，幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師必將會(huì)成為社會(huì)力量辦園的主力軍。本課程內(nèi)容的選擇是把學(xué)生放在未來(lái)普通幼兒教師和幼兒園舉辦者雙重位置上來(lái)考慮的，為了讓學(xué)生將來(lái)能夠依政策、按法律要求去做好幼兒教師、辦好幼兒園，課程相關(guān)政策法規(guī)知識(shí)的選擇更加突出對(duì)未來(lái)工作的指導(dǎo)性，主要選擇幼兒園的舉辦、工作人員、經(jīng)費(fèi)與資產(chǎn)、教育工作、衛(wèi)生保健工作、園舍與設(shè)備、家庭與社區(qū)工作、管理工作等多方面內(nèi)容。
2.設(shè)置開(kāi)放性的課程內(nèi)容體系架構(gòu)。從上面選擇的基本內(nèi)容可以看出，課程不是以某一部或某幾部、或全部政策法規(guī)文件為課程內(nèi)容，而是將幼兒園的舉辦、工作人員、經(jīng)費(fèi)與資產(chǎn)、教育工作、衛(wèi)生保健工作、園舍與設(shè)備、家庭與社區(qū)工作、管理工作這八個(gè)方面作為基本的知識(shí)架構(gòu)。具體的國(guó)家政策、法律、法規(guī)內(nèi)容可根據(jù)知識(shí)架構(gòu)的需要作必要的充實(shí)與刪減，不追求每部政策法規(guī)文件的完整性。
3.適時(shí)更新課程內(nèi)容。國(guó)家政策、法律、法規(guī)的建立是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化與發(fā)展的過(guò)程，新的內(nèi)容不斷出臺(tái)，按照政策法規(guī)課程開(kāi)放的知識(shí)體系架構(gòu)可適時(shí)將新的政策、法律、法規(guī)內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等最新出臺(tái)的政策、法規(guī)都可以及時(shí)補(bǔ)充到課程之中。
四、課程實(shí)施的模式：體現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用、探究與合作學(xué)習(xí)的理念
本課程采用課上課下相結(jié)合、突出運(yùn)用與探究的“六步合作學(xué)習(xí)模式”。
1.典型案例引入。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇具有典型意義幼兒園教育、管理等方面的案例，設(shè)計(jì)能夠突出本教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知、應(yīng)用與探究的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生本堂課學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)典型案例的選擇、恰當(dāng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，來(lái)體現(xiàn)教師與全體學(xué)生的首次合作。
2.提供學(xué)習(xí)材料或材料獲取途徑。教師通過(guò)與學(xué)生的首次合作，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確將要解決的實(shí)際問(wèn)題。為了幫助學(xué)生順利解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要通過(guò)指明本堂課學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容或講義內(nèi)容，為學(xué)生提供較完整的學(xué)習(xí)材料，亦或提供能夠獲取相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、圖書(shū)資料等途徑，實(shí)現(xiàn)與全體學(xué)生的第二次合作。
3.閱讀、分析學(xué)習(xí)材料，解決案例中的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)小組合作的方式對(duì)教師提供的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分工閱讀(為提高學(xué)習(xí)效率)，通過(guò)討論分析找出能夠解決案例中問(wèn)題的答案，解決問(wèn)題。教師在此環(huán)節(jié)要深入各小組中，做個(gè)別指導(dǎo)，來(lái)體現(xiàn)教師與個(gè)別學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
4.交流、評(píng)價(jià)、考核。各小組指定發(fā)言人代表小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他小組成員對(duì)匯報(bào)的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，并做考核評(píng)分。教師在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)問(wèn)題解決的具體情況，給予指導(dǎo)，并作評(píng)價(jià)與考核。
5.新案例分析。教師給學(xué)生提供更多案例，學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)材料去分析案例，促進(jìn)知識(shí)進(jìn)一步的運(yùn)用，以鞏固知識(shí)，發(fā)展能力。
6.課下形成案例分析材料。學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，結(jié)合本堂課學(xué)習(xí)的政策法規(guī)知識(shí)，深入地討論、分析案例，撰寫(xiě)出案例分析材料，為課程結(jié)業(yè)考核做好準(zhǔn)備。
五、課程評(píng)價(jià)的方法：凸顯過(guò)程性與多元化結(jié)合的特征
“幼兒園政策法規(guī)”課的主要教育目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用國(guó)家有關(guān)政策、法律、法規(guī)指導(dǎo)今后的學(xué)前教育工作，依法正確處理工作中存在的問(wèn)題，因此，教學(xué)中要在“運(yùn)用”上下功夫。評(píng)價(jià)方法是教師教育目的的直接反映，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)的方式是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用政策法規(guī)的重要手段。
1.教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。課堂上，各學(xué)習(xí)小組通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)材料、研究討論等形式對(duì)教師提供的案例進(jìn)行分析，并派專(zhuān)人匯報(bào)，其他小組成員對(duì)該組的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。教師對(duì)各小組匯報(bào)情況給予口頭評(píng)價(jià)并記分;部分考核形式，各小組可參與評(píng)分，如模擬法庭。
2.課上評(píng)價(jià)與作業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師可通過(guò)對(duì)各小組或每個(gè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行考核，給予一定分值的考核評(píng)價(jià)成績(jī)。作業(yè)成績(jī)是教師平時(shí)成績(jī)最重要的一部分，教師通過(guò)檢查學(xué)生的案例分析作業(yè)，采集平時(shí)成績(jī)。
3.過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合。由于本門(mén)課程強(qiáng)調(diào)政策法規(guī)知識(shí)的運(yùn)用，因此，應(yīng)重視日常學(xué)習(xí)中的考核評(píng)價(jià)，使期末考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)的比例各占50%。
4.考核形式的多樣化。一是要組織多次考試。因?yàn)?ldquo;幼兒園政策法規(guī)”課程中的八個(gè)方面的內(nèi)容都是相對(duì)獨(dú)立的，有些內(nèi)容彼此聯(lián)系不大，所以在不同內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行一次考核比較合適。二是要采取多種形式的考核。例如，以小組為單位的“模擬法庭”：小組成員扮演原告、被告、辯護(hù)律師、法官、證人等，模擬審理有關(guān)幼兒園的案件;用案例分析題編制試卷考試;編寫(xiě)幼兒園的申辦報(bào)告;給幼兒園繪制一個(gè)室外環(huán)境規(guī)劃圖等。
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幼兒園教育論文：《試談教師體態(tài)語(yǔ)在幼兒園教育中的應(yīng)用》
美國(guó)心理學(xué)家艾伯特?梅拉賓通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出了這樣的一個(gè)公式：信息資料的總效果=7%的詞語(yǔ)+38%的聲音+55%的人體動(dòng)作、面部表情。行為科學(xué)告訴我們，幾乎一切的體態(tài)語(yǔ)言都可以用來(lái)作為人際間溝通的手段，都可以用來(lái)為教學(xué)服務(wù)。
曾有人形象的描述：“組織課堂教學(xué)，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語(yǔ)言，第三流的教師用懲罰”，這句話(huà)形象的道出了教師體態(tài)語(yǔ)的重要性。的確，有時(shí)候教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)親切的微笑，一個(gè)形象的手勢(shì)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)勝似千言萬(wàn)語(yǔ)。那么，教師該如何正確運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)呢?
一、手勢(shì)適時(shí)準(zhǔn)確
法國(guó)藝術(shù)大師羅丹說(shuō)過(guò)：“手是會(huì)說(shuō)話(huà)的工具”。在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度的運(yùn)用手勢(shì)，即可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。
由于幼兒年齡小，生理發(fā)育還不健全，出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免。有的教師缺乏耐心，對(duì)幼兒做出如：用食指指點(diǎn)、敲教鞭、拉扯幼兒等不良手勢(shì)。比如教師在批評(píng)幼兒時(shí)，會(huì)不經(jīng)意的用食指指點(diǎn)孩子的頭;在孩子不安靜時(shí)，用教鞭敲擊物體;又如在孩子排隊(duì)時(shí)，由于一些孩子沒(méi)有站好，干脆不耐煩的上前拉扯孩子的衣服使其站好等。這些都是不尊重幼兒的不恰當(dāng)?shù)男袨榕e止。一方面，使幼兒在內(nèi)心對(duì)老師產(chǎn)生畏懼感，不敢接近老師，不敢嘗試錯(cuò)誤，形成軟弱的個(gè)性心理;另一方面，傷害孩子的自尊，打擊孩子的心靈。
二、表情靈活豐富
馬卡連科說(shuō)得好：“教育的技巧，也表現(xiàn)在教師運(yùn)用聲調(diào)和控制自己的面部表情上，做教師的決不能沒(méi)有表情，不善于運(yùn)用表情的人不可能做好教師”?？墒?，有的老師對(duì)幼兒回答的問(wèn)題不滿(mǎn)意時(shí)，做出皺眉、搖頭、撅嘴等表情;有的甚至在幼兒大吵大鬧、不能安靜下來(lái)的時(shí)候怒視大吼，這些都會(huì)給幼兒的心理帶來(lái)負(fù)面影響，不利于發(fā)展幼兒天真活潑的個(gè)性。
在一次教學(xué)觀摩課上，張老師給小朋友講《圓圓的帽子飛了》的故事，在故事中人物對(duì)話(huà)時(shí)，她用哭的聲音，加上噘著嘴和皺著眼眉代替圓圓說(shuō)：“我的帽子飛了，飛到了樹(shù)頂上。”邊說(shuō)邊揉著眼睛;用粗的聲音，加上憨憨的表情代替大象說(shuō)：“我有大鼻子，我?guī)湍隳谩?rdquo;然后，是圓圓拿到帽子后，開(kāi)心快樂(lè)的表情。在這整個(gè)過(guò)程中，幼兒聽(tīng)的非常認(rèn)真，而且，在張老師講到圓圓拿到了帽子后，小朋友們還鼓起了掌。
由此可見(jiàn)，教師的表情靈活豐富，還能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，豐富感情。
三、眼神巧妙誘導(dǎo)
眼睛是心靈的窗戶(hù)，人們心靈深處的東西都可以通過(guò)這個(gè)窗口折射出來(lái)。教師的眼神，應(yīng)該是最富有表現(xiàn)力的，孩子們能從老師的眼神中得到贊許、信任、鼓勵(lì)和肯定。但是，有的老師習(xí)慣性的只注視自己喜歡的幾個(gè)孩子，忽視與其他孩子之間的眼神交流，使其受到冷落，影響孩子的情緒和積極性。還有的老師長(zhǎng)時(shí)間的注視孩子，這樣，就會(huì)給孩子造成心理壓力和緊張感。
在課堂上，教師還可以利用眼神的變化，去組織和維持課堂秩序。講課前，教師用目光掃視一周，能起到振奮幼兒精神、穩(wěn)定教學(xué)秩序的作用;講課過(guò)程中，教師若能以柔和、熱忱的目光均等的分配給每個(gè)幼兒，還能提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。
如：特級(jí)教師牟麗芳在教學(xué)中，眼神的運(yùn)用達(dá)到了爐火純真的境界。一次，她范讀課文，手捧課本，聲情并茂，同時(shí)全班學(xué)生無(wú)一不在她的眼里，其中，一位學(xué)生思想溜了號(hào)，她敏銳的發(fā)現(xiàn)了這細(xì)小的變化，她沒(méi)有停下來(lái)說(shuō)一聲：“請(qǐng)注意!”而是照常讀著，非常自然的、慢慢的朝著他踱著步子，仿佛她的踱步是教學(xué)所需。當(dāng)走近他時(shí)，看了他一眼，這相視不過(guò)是一秒鐘甚至更短的時(shí)間，分明包含了千言萬(wàn)語(yǔ)。這位學(xué)生馬上悄悄地集中精力，全心的投入到了正常的學(xué)習(xí)當(dāng)中。一場(chǎng)小小的風(fēng)波平息了，課堂上不見(jiàn)一絲漣漪，同學(xué)們都沉浸在老師朗讀時(shí)創(chuàng)造的愉悅氣氛中。
眼神的巧妙運(yùn)用，它所能產(chǎn)生的震撼力，遠(yuǎn)比教師的循循善誘、諄諄教導(dǎo)，苦口婆心來(lái)得更深刻，更發(fā)人深省。此時(shí)的教師不再只是一個(gè)施教者，而是一個(gè)引導(dǎo)者，指引孩子們前進(jìn)的方向。
四、身姿挺拔端莊
眾所周知，幼兒的模仿能力極強(qiáng)。教師的每一個(gè)行為，都應(yīng)該有可供幼兒效法的好舉止，所以教師在教育教學(xué)中要樹(shù)立良好的形象，其中，身姿是不可缺少的一環(huán)。
作為幼兒教師也要像演員一樣敬業(yè)。從一開(kāi)始步入教室，教師就要精力充沛、神采奕奕，步伐要輕快而具有彈力，顯出自信和快樂(lè)，使幼兒能從老師身上感受到那種蓬勃向上、催人奮進(jìn)的力量;相反，教師若步履蹣跚，少氣無(wú)力，則會(huì)使幼兒頓生壓抑之感。
挺拔端莊的身姿是教師內(nèi)在氣質(zhì)的流露，是可供幼兒效法的好舉止，也是尊重幼兒的表現(xiàn)。
五、服飾得體大方
教師的儀表風(fēng)度雖然是一種靜態(tài)的體態(tài)語(yǔ)，但是它能給幼兒帶來(lái)潛移默化的影響。幼兒喜歡注意老師衣著的變化、發(fā)型的改變等。有的年輕老師追求潮流，喜歡濃妝艷抹、穿奇裝異服，這樣既不便于靈活自如的投入到幼兒活動(dòng)中去，妨礙教育教學(xué)工作，也會(huì)影響孩子們上課的注意力。同時(shí)，還會(huì)對(duì)他們的審美觀和價(jià)值觀產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)。
有聲語(yǔ)言豐富多彩，無(wú)聲語(yǔ)言千姿百態(tài)，無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，是教師教學(xué)中有聲語(yǔ)言的重要輔助手段。它對(duì)幼兒園教育教學(xué)具有直接的影響，對(duì)教師的工作具有重要的意義。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師若能靈活、正確的掌握體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)技能的運(yùn)用，不僅有利于教師更好的為教學(xué)服務(wù)，還能給幼兒以信任、贊賞、寬容等情感體驗(yàn)，為幼兒營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使其身心健康的成長(zhǎng)。
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