幼兒園教育論文2000字(2)
幼兒園教育論文2000字篇二
《初探幼兒園音樂游戲教育》
[摘 要]：幼兒園音樂課程教育，是整個幼兒教育活動中不可或缺的重要內(nèi)容之一。教學活動中幼兒在教師的組織引導下成了學習的主人，而教師在教學中的角色是個組織者、引導者、協(xié)助者、發(fā)掘者。在音樂游戲方面更是一個提供者、表現(xiàn)者、指導者、發(fā)現(xiàn)者。
[關鍵詞]：幼兒 音樂教育 音樂游戲
《幼兒教育綱要(試行)》藝術教育指出要使幼兒“初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美”，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”的教育目的。所以幼兒園音樂課程教育，是整個幼兒教育活動中不可或缺的重要內(nèi)容之一。我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的音樂教育過于偏重于音樂藝術使命，追求“成品”效果的灌輸，以致于教師在這一框架約束下，非但很難進行因材施教，同時也看不到幼兒在進行音樂活動中的潛在創(chuàng)造力。就像以前我在小學實習時遺留下的習慣，我總是把歌曲一詞一句的教授給幼兒，卻從未想過其實幼兒很難接受，結果總是幼兒被動接受，同時我也感到音樂活動很難領導。你的氣氛太低沉，孩子們就沒有了興趣;你若是太興奮，孩子們就像脫韁的野馬無法收回了。其實教師沒意識到在一個個音樂活動過程中幼兒要發(fā)展什么能力，鍛煉什么技能，獲得什么情感，形成什么態(tài)度。在現(xiàn)有的音樂活動中，教師只是個盲目且無指向的命令者、指揮者、監(jiān)督者，只重視幼兒是否有學會和掌握老師所教的一些技能和知識。比如說歌曲會唱了嗎?律動動作是否和老師做的一樣?是否按照教師事先設計好的思路來欣賞音樂等等。教師既不了解幼兒，也不觀察幼兒、不揣摩幼兒，只是用一個預先設置好的標準來評價幼兒，希望所有的幼兒都能完成相同的任務，學會相同的技能，這顯然是弊大于利的。
其實簡而言之，幼兒的教學最根本的任務，就是要求教師在教學實踐中廢棄灌輸，主張啟發(fā)和引導。在音樂游戲的教育過程中，尤其要發(fā)揮幼兒的音樂感知和所謂的“樂感”，讓幼兒在音樂游戲中快樂、健康地成長。
對此，我總結了以下幾點看法：
一、音樂教育要重視幼兒的情感因素，激發(fā)幼兒的興趣。
音樂教育活動是一種情感活動。幼兒在整個教育教學過程中應有充分的愉悅感和個性化的表現(xiàn)空間，以致能夠讓幼兒獲得成功感，從而堅定幼兒的自信心。
在教學中，不論是哪種形式的音樂，只有設置一定的情節(jié)讓幼兒去體會、去感覺，從心到身、從身到心，才能進入角色、進入音樂。首先，教師要以自己的情緒表現(xiàn)感染和啟發(fā)幼兒。如音樂游戲《小小蛋兒把門開》，教師從開始就引入情節(jié)“小小的蛋兒敲敲門，蛋開了，里面有一只毛茸茸的小雞”，讓孩子們意識到小雞是從蛋殼中出來的，并讓他們體會蛋殼圓圓的感覺。教師的語音、體態(tài)、表情都應該恰到好處地表現(xiàn)出作品的蘊涵。其次，教師應以不同的身份與幼兒進行情感交流，并關注和滿足幼兒在音樂活動中產(chǎn)生的各種情感需求。在音樂活動中，教師不僅僅是教師，還可能是小雞、蛋殼、媽媽、小貓等不同角色。教師要十分樂意和善于扮演這些角色，以逼真的情感和肢體語言帶領幼兒進入音樂氛圍之中。繼續(xù)剛才的音樂游戲，教師在開始的引入部分表演“小小蛋兒把門開開出一只小雞”戴著相應的頭飾，用圓圓的身體、圓圓的動作表現(xiàn)，將蛋兒慢慢打開，里面有一只剛出生的小雞，再慢慢出現(xiàn)一只可愛的小雞的過程準確的表現(xiàn)給幼兒看，要從孩子們躍躍欲試的動作和眼神里來觀察和分析，孩子們對我的表演明白了沒有?再言之，教師也應該具備分析和表現(xiàn)音樂作品的各種情感基調(diào)的能力。如《小小蛋兒把門開》是活潑可愛、喜氣洋洋的;《搖籃曲》則如夢如詩，旋律細膩等。經(jīng)過這樣的音樂活動的熏陶，孩子們的情感體驗、表達會逐步變得細膩、深刻。
二、音樂教育要重視幼兒的探索意識與創(chuàng)造才能。
哲學家阿朗說：“播好種子，應該播在土壤里，而不是沙地上……。”就是說我們應該要了解幼兒身心發(fā)展的特點進行教育，讓幼兒在游戲活動中不斷進行自我學習，使他們的音樂素質(zhì)“種子”在師生共同打造的“土壤”中自然地發(fā)芽、開花、結果。記得一次音樂活動《拍手點頭》時，我播放音樂，讓幼兒學唱以后自由發(fā)揮想象力，并相互交流、討論，然后再根據(jù)歌詞改編各種不同的動作。小朋友們都跟著音樂節(jié)奏認真地作出各種各樣的動作。其中有個小朋友悄悄地跟我說：“老師，你看璐璐的動作!”，原來是璐璐自己在做一個身體左右扭動的動作。我看到好幾個小朋友都在掩嘴偷笑，就什么都沒說，而是讓璐璐小朋友自己來解釋為什么，小璐璐說：“媽媽會跳舞，跳的時候就會這樣扭一扭，我看過的。”其他的小朋友都很認真地聽著，一會兒大家都學著璐璐做起了這個扭一扭的動作。于是我就把歌詞總結為“拍拍小手扭一扭”，瞧，孩子們唱的、表演的多開心啊!在游戲中，教師要尊重幼兒的獨特見解，要接納所有幼兒的音樂創(chuàng)作作品以及他們的音樂創(chuàng)作方式。我們不要求孩子能把音樂創(chuàng)作得完美無瑕，因為幼兒在探索、創(chuàng)作過程中的東西必定是稚拙的、孩子氣的，可那才是幼兒自己的東西，這時教師的作用在于觀察傾聽幼兒的言行，然后加以點撥，使幼兒的能力在創(chuàng)作過程中不斷提高。
三、音樂教育要注重幼兒的學習過程。
過去，我們在教育教學過程中主要的精力和時間是在研究教材，即研究準備使用的教案，如何把自己準備好的教案信息教給孩子?這些全都是教師預先制定、事先設想好的，而對于孩子可能會出現(xiàn)的反應、問題全憑教師自己的想法和經(jīng)驗加以假設，這樣就使幼兒成了知識的被動接受者。而現(xiàn)在，一切正在悄悄改變，我們不光要研究教師怎么教，而且還要研究幼兒學會學習的方法。這就是現(xiàn)在教育教學的重點：幼兒學會學習。新《綱要》下的教育教學活動以幼兒在課堂上的自主合作、探索為主，關注的不再是教師的表現(xiàn)，而是師生互動、幼兒的參與情況，這一點是極為重要的。正如葉圣陶先生說過的“最要緊的是看幼兒，而不是光看老師講課。”讓幼兒參與到活動中來，關鍵的是調(diào)動幼兒的思維參與狀態(tài)，引發(fā)幼兒心理上的認知沖突。看看幼兒是否都參與到你的教育教學活動中來了，是否參與了教學活動的各個環(huán)節(jié)，幼兒是被動地、應付地學習，還是積極主動地探索等方面，都是一個音樂教育活動的基礎。從這一點上講，表面上熱熱鬧鬧、實際沒有引起幼兒多少思維火花的活動不能算是一個成功的教學活動。
當然，音樂對于幼兒來說還是一個剛剛涉及的方面，音樂能力還不可能一蹴二就，但是在一次次的音樂游戲的親身實踐中，通過孩子們的唱、跳、演會一點一點的培養(yǎng)起來的。
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