學(xué)前教育畢業(yè)論文

　　學(xué)前教育是整個(gè)國(guó)民教育體系的奠基性教育,作為終身教育的開(kāi)端,對(duì)個(gè)體人格的形成和身心的全面和諧健康發(fā)展,以及提高教育教學(xué)質(zhì)量,乃至對(duì)國(guó)民素質(zhì)的整體提升都有著極大的影響。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的學(xué)前教育畢業(yè)論文，希望大家喜歡!

　　學(xué)前教育畢業(yè)論文篇一

　　《遏制學(xué)前教育“小學(xué)化”的措施》

　　摘 要：近年來(lái)，在應(yīng)試教育壓力層層下移以及利益驅(qū)動(dòng)等作用下，學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象已成為社會(huì)的一個(gè)普遍現(xiàn)象，且有愈演愈烈趨勢(shì)，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)造成了極大的傷害且?guī)?lái)諸多的負(fù)面社會(huì)影響。從主要表現(xiàn)、危害、成因以及對(duì)策等方面對(duì)這一現(xiàn)象展開(kāi)了探討。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;小學(xué)化;表現(xiàn);成因;措施

　　當(dāng)前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展和教育事業(yè)的深入推進(jìn)，學(xué)前教育越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》提出了到2020年“基本普及學(xué)前教育”的戰(zhàn)略目標(biāo)和“把育人為本作為教育工作根本要求”的工作方針。學(xué)前教育是獨(dú)立的教育階段，有獨(dú)立的教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教育教學(xué)方法。但長(zhǎng)期以來(lái)，人們卻把學(xué)前教育當(dāng)作單純的小學(xué)預(yù)備教育來(lái)對(duì)待，形成了嚴(yán)重的學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。已成為嚴(yán)重危害兒童健康成長(zhǎng)、貽害兒童終身的重大社會(huì)問(wèn)題。

　　一、學(xué)前教育“小學(xué)化”的主要表現(xiàn)

　　學(xué)前教育“小學(xué)化”是指把幼兒園、學(xué)前班的幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)對(duì)待，按照小學(xué)的教學(xué)方式和管理方式來(lái)實(shí)施教育的做法。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是把幼兒當(dāng)成小學(xué)生來(lái)教育。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

　　1.教育定位和教育目標(biāo)“小學(xué)化”

　　把學(xué)前教育定位為小學(xué)教育的預(yù)備教育上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育隸屬于小學(xué)的附屬性。多數(shù)家長(zhǎng)和一些幼兒教師認(rèn)為，接受學(xué)前教育的終極目的就是獲得具備上小學(xué)的基本知識(shí)和能力;很多幼兒園無(wú)限拔高幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)，不適當(dāng)?shù)靥岢鋈胄W(xué)前要學(xué)會(huì)千以內(nèi)的加減法、認(rèn)識(shí)一千個(gè)漢字、背誦幾百個(gè)英語(yǔ)單詞等。

　　2.教育內(nèi)容“小學(xué)化”

　　因不屬于義務(wù)教育，我國(guó)學(xué)前教育目前并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范教材，絕大多數(shù)幼教機(jī)構(gòu)都是按照自己的教學(xué)要求選擇教育用書(shū)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容五花八門，教育質(zhì)量參差不齊。比如，有的幼兒園就把《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》所規(guī)定的“健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域”演繹為五個(gè)學(xué)科，并按此設(shè)計(jì)幼兒園課程，要求學(xué)拼音識(shí)字、計(jì)算乃至學(xué)鋼琴、繪畫(huà)等。有的幼兒園甚至大量開(kāi)辦幼兒特色班、特長(zhǎng)班等。

　　3.教育行為規(guī)范“小學(xué)化”

　　要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動(dòng)少玩，要以學(xué)為主，上課要專心聽(tīng)講，端正坐姿，不許說(shuō)話，更不許做小動(dòng)作;對(duì)教師要絕對(duì)服從，不許辯解更不許頂嘴;課間不許追逐打鬧，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節(jié)課的準(zhǔn)備等。

　　4.教學(xué)活動(dòng)“小學(xué)化”

　　在教學(xué)組織形式上，實(shí)行單一的集中教學(xué)，游戲及其他活動(dòng)未得到足夠重視，對(duì)全班幼兒以同樣方式與速度學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容，忽視個(gè)別差異;在授課方式上，以教師集中講授知識(shí)為主，缺少游戲;在溫習(xí)功課上，安排大量家庭作業(yè)，甚至打分、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)等。

　　二、學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害

　　1.嚴(yán)重危害幼兒身心健康發(fā)展

　　在6歲前，幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)在快速發(fā)育，如果長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上的變化，如表情呆板等。同時(shí)，“小學(xué)化”教育單純注重知識(shí)傳授，輕視乃至忽視了幼兒良好行為方式和生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育，不僅貽誤了幼兒良好習(xí)慣發(fā)展的關(guān)鍵期，還會(huì)增添幼兒的心理壓力，影響身體健康。

　　2.容易誘發(fā)幼兒的厭學(xué)傾向

　　學(xué)齡前兒童的主要學(xué)習(xí)方式是無(wú)意識(shí)的，他們?cè)谟螒颉⑼嫠Ｖ袑W(xué)會(huì)與他人交往、享受各種感性體驗(yàn)，在輕松、快樂(lè)的環(huán)境中成長(zhǎng)。在幼兒的身體發(fā)育、智力水平還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力的情況下，讓他們?nèi)ビ幸庾R(shí)地花大力氣學(xué)認(rèn)字、學(xué)計(jì)算、學(xué)英語(yǔ)等，不僅扼殺了孩子的學(xué)習(xí)興趣，久而久之還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡心理，甚至?xí)霈F(xiàn)畏學(xué)、厭學(xué)情緒。

　　3.容易扼殺幼兒的潛能

　　“小學(xué)化”在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)的是向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂(lè)欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自然觀察能力等多智力、能力的全面開(kāi)發(fā)，久而久之，幼兒的這些潛在能力被禁錮、定型，對(duì)以后的全面發(fā)展產(chǎn)生了極為不利的影響。

　　4.容易使幼兒養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣

　　幼兒園推行“小學(xué)化”，小學(xué)一年級(jí)時(shí)學(xué)的內(nèi)容在幼兒園大多學(xué)過(guò)，幼兒覺(jué)得教師講的內(nèi)容不新鮮，也就難以集中注意力，容易養(yǎng)成不認(rèn)真聽(tīng)課、不完成作業(yè)的不良學(xué)習(xí)態(tài)度。但當(dāng)他們面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降、急躁，甚至厭學(xué)等情況。

　　三、學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因

　　幼兒教育“小學(xué)化”傾向的產(chǎn)生，原因是多方面的。既有幼兒園的原因，有家長(zhǎng)的原因，有社會(huì)的原因，也有教育主管部門的原因。

　　1.受應(yīng)試教育的影響

　　受“學(xué)而優(yōu)則仕”思想的影響，有的家長(zhǎng)和教師從小學(xué)甚至幼兒園階段就開(kāi)始發(fā)掘孩子的“潛力”，將識(shí)字多少、計(jì)算能力高低作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這就促成了學(xué)前教育“小學(xué)化”的社會(huì)環(huán)境。

　　2.幼兒園辦園宗旨不端正

　　很多幼兒園出于生存的需要，不顧“培育全面發(fā)展的幼兒、促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)”的辦園宗旨，而是一味“向錢看”，開(kāi)設(shè)一些不符合兒童健康發(fā)展的課程，并以此作為“辦園成績(jī)”來(lái)炫耀。

　　3.“幼小銜接”機(jī)制缺乏

　　盡管我國(guó)教育行政部門規(guī)定小學(xué)入學(xué)不許考試，但仍有部分小學(xué)為獲得較好的生源而進(jìn)行了入學(xué)考試或入學(xué)面試，并按考試成績(jī)分班。在這樣的入學(xué)壓力下，幼兒園不得不配合小學(xué)的要求而提前進(jìn)行小學(xué)階段的教育。

　　4.幼兒園教材脫離幼兒教育實(shí)際

　　目前我國(guó)教育部門對(duì)幼兒教師參考用書(shū)、幼兒教材尚未做出統(tǒng)一規(guī)定，導(dǎo)致幼兒教材市場(chǎng)化，幼兒教師參考用書(shū)良莠不齊，多數(shù)教材嚴(yán)重脫離幼兒身心實(shí)際和認(rèn)知能力實(shí)際。

　　5.教師專業(yè)素質(zhì)低

　　大量私立或農(nóng)村幼兒園的教師乃至園長(zhǎng)沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的幼兒師范教育，他們難以認(rèn)識(shí)到幼兒教育的特殊性，在教學(xué)實(shí)踐中很容易將小學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)化傾向。

　　四、遏制學(xué)前教育“小學(xué)化”的措施

　　1.改變社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

　　目前，“學(xué)前教育是小學(xué)的預(yù)備教育”“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識(shí)”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)在學(xué)生家長(zhǎng)和從業(yè)教師的頭腦中普遍存在。其實(shí)，學(xué)前教育是一個(gè)獨(dú)立的教育階段，其教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍、管理制度等都有其獨(dú)立的要求和標(biāo)準(zhǔn)。它既不是小學(xué)的附屬教育，也不是小學(xué)的預(yù)備教育。因此，要解決“小學(xué)化”問(wèn)題，就必須從理論和政策上科學(xué)地區(qū)別幼兒園與小學(xué)的地位、性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法等，牢固確立幼兒園教育的獨(dú)立地位和性質(zhì);加強(qiáng)對(duì)幼兒教育宗旨的宣傳，使全社會(huì)樹(shù)立學(xué)前教育不是小學(xué)預(yù)備教育的理念。

　　2.教育行政部門要加大監(jiān)管、打擊力度

　　學(xué)前教育是一項(xiàng)社會(huì)公益性事業(yè)，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展需要政府的投入和管理。長(zhǎng)期以來(lái)，政府在學(xué)前教育發(fā)展中的投入和管理缺位直接導(dǎo)致了幼兒園錯(cuò)誤的辦學(xué)傾向。教育行政管理部門應(yīng)切實(shí)承擔(dān)起職責(zé)，制定規(guī)章或辦法，提出要求，制定措施，加大“小學(xué)化”治理力度，規(guī)范幼兒園辦學(xué)行為。強(qiáng)化幼兒園評(píng)估年審機(jī)制和督導(dǎo)監(jiān)督，對(duì)“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重的幼兒園實(shí)施誡勉或警告，要求限期整改直至取消辦園資格。要通過(guò)定期座談、接受投訴等方式，強(qiáng)化對(duì)幼兒園的日常監(jiān)督、檢查，促進(jìn)幼兒園端正辦園方向，讓幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

　　3.規(guī)范學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容

　　教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。”很容易使幼兒教師甚至教育行政主管部門都認(rèn)為把幼兒教育劃分為“五個(gè)學(xué)科”或是“五門課程”，并以此為依據(jù)去教授幼兒“學(xué)習(xí)”這五種技藝。建議把“五個(gè)領(lǐng)域”改為“五個(gè)方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，就更容易理解;在幼兒園教材使用上，建議教育部門制定全國(guó)或地方性的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)統(tǒng)一教材。在正式教材使用之前，各級(jí)教育部門要對(duì)幼兒園使用的教材實(shí)行審定;各幼兒園要提供符合兒童年齡特點(diǎn)的玩教具和游戲材料、兒童讀物和室內(nèi)外設(shè)備設(shè)施，為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境。

　　4.不斷提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)和教育實(shí)踐能力

　　幼兒教育的主要實(shí)施者是家長(zhǎng)和教師，而教師又是重中之重。政府及教育行政部門應(yīng)加大對(duì)幼兒教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，定期開(kāi)展學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)交流探討。要通過(guò)有計(jì)劃地組織教師“走出去”的辦法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和做法，聘請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行專題講座和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動(dòng)，逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]孔津華.學(xué)前教育小學(xué)化成因及對(duì)策研究.科學(xué)與財(cái)富，2010(12).

　　[2]朱迪.淺談學(xué)前教育小學(xué)化的危害.延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(02).

　　(作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市第二幼兒園)

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