學(xué)前教育大專論文(2)
學(xué)前教育大專論文
學(xué)前教育大專論文篇二
《幼兒識字教育淺析》
摘 要：幼兒識字教育是必要的這一觀點(diǎn)已被學(xué)術(shù)界所認(rèn)可。進(jìn)行幼兒識字教育的意義重大，在實(shí)際的幼兒識字教育中應(yīng)該發(fā)揮圖像和游戲教育的功能，同時(shí)也該將識字教育和讀說教育結(jié)合起來。
關(guān)鍵詞：幼兒;識字教育;意義;方法
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851(2013)-10-0161-01
一、關(guān)于幼兒識字教育必要性的爭論
關(guān)于幼兒識字教育是否有必要這一問題，學(xué)術(shù)界有三種不同的觀點(diǎn)。第一種是對幼兒識字教育持反對意見的。他們認(rèn)為讓見聞很少的幼兒學(xué)習(xí)抽象的漢字是很困難的;教幼兒識字會增加幼兒負(fù)擔(dān)，影響幼兒身心的全面發(fā)展。第二種意見認(rèn)為學(xué)前兒童識字越早越好、越多越好，提前識字可以促進(jìn)嬰幼兒智力發(fā)展，甚至主張把小學(xué)課程的部分內(nèi)容提到幼兒園來進(jìn)行。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為幼兒識字教育是必要的、可行的，但必須遵循幼兒的心理發(fā)展規(guī)律。筆者認(rèn)為前兩種觀點(diǎn)都有片面性，第一種態(tài)度過于消極，低估了幼兒的智力發(fā)展水平，第二種態(tài)度過于偏激，加重了幼兒負(fù)擔(dān)。第三種態(tài)度較為科學(xué)，這也是目前大多數(shù)學(xué)者贊成的觀點(diǎn)。
二、幼兒識字教育的重要意義
根據(jù)第三種觀點(diǎn)，如果我們在幼兒識字教育時(shí)遵循了幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，采用了科學(xué)合理的方法，那么進(jìn)行幼兒識字教育不僅是必要的，而且意義重大。
1.識字教育能夠促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，幼兒是通過右腦整體識別模式來識字的，所以幼兒識字有利于其右腦開發(fā)。據(jù)日本科學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，兒童若不學(xué)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為100;若5歲開始學(xué)習(xí)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為110;4歲開始學(xué)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為120;3歲開始學(xué)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為125—130。從理論上說，3～5歲是幼兒大腦發(fā)育最快的時(shí)期，也是開發(fā)智力的關(guān)鍵時(shí)期，如果學(xué)習(xí)漢字，則更能促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。此外，漢字有獨(dú)特的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)方式，是一種特殊的復(fù)合刺激物，對幼兒觀察力、記憶力甚至思維力都有積極促進(jìn)作用。
2.識字教育有利于發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)。識字教育不是為識字而識字，不是為灌輸知識而識字。在識字的過程中，要著力于發(fā)展幼兒的注意力、記憶力、想象力、思維能力以及語言表達(dá)能力。對于幼兒日后的發(fā)展來說，這些能力的獲得，要比識字本身更有意義。幼兒一旦認(rèn)識了一些漢字，就像面對著一扇剛剛打開的窗戶那樣，那種好奇心和求知欲會令大人十分吃驚。幼兒在識字過程中。必須注意聽、讀，注意觀察、比較，并不斷重復(fù)認(rèn)讀這些字、詞。區(qū)別相似的漢字需要幼兒做細(xì)致地觀察，這種精神專注地學(xué)習(xí)有利于注意穩(wěn)定、持久品質(zhì)的發(fā)展。
三、幼兒識字教育的方法
1.通過圖像圖形強(qiáng)化漢字印象。漢字在最初起源時(shí)是以象形結(jié)合的方式表示的。漢字發(fā)展到現(xiàn)在，一些經(jīng)典的文字仍然能找出其圖形源頭。這些文字形象而生動有趣。因此，在文字的教學(xué)過程中，可用圖像的方式，通過這些圖像文字演變成現(xiàn)在我們所書寫文字，這樣既易于理解，又生動形象。如果教室里有多媒體，我們可以利用多媒體展示與漢字相關(guān)的圖片，通過圖片到漢字的演變，逐漸成為漢字。此時(shí)，我們并不需要急于把每個(gè)漢字傳授下去，可以讓孩子們通過對這件事物的觀察，充分發(fā)揮想象，在簡單、好寫、易記的情況下創(chuàng)造新的文字。當(dāng)然，我們也需要告訴孩子們，為什么我們創(chuàng)造的文字不能通用的原因。我們確實(shí)要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力，但同時(shí)也要注意引導(dǎo)孩子們了解這個(gè)世界。
2.通過游戲自然地學(xué)習(xí)漢字。幼兒識字游戲指的是幼兒生字確認(rèn)階段的游戲。幼兒經(jīng)過反復(fù)看、聽讀后，對新接觸的漢字的音與形已有較模糊的認(rèn)識，接下來，便是幼兒生字確認(rèn)的過程。在確認(rèn)的過程中，運(yùn)用游戲的形式進(jìn)行是幼兒樂于接受的，這一階段游戲的選擇首先應(yīng)體現(xiàn)趣味性，即幼兒應(yīng)在始終保持愉快的情緒下學(xué)習(xí)識字。幼兒的識字學(xué)習(xí)與小學(xué)生不一樣，在幼兒階段，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力的發(fā)展水平，采用游戲的方式，趣味識字、愉快識字、玩耍中識字應(yīng)是識字教育的基本方式。好玩好動是幼兒的天性，玩的過程就是學(xué)習(xí)、認(rèn)識事物的過程。在教幼兒識字時(shí)，還要讓幼兒獲得成功，有機(jī)會受表揚(yáng)、受夸獎(jiǎng)。識字以后用大量閱讀來滿足幼兒的求知欲，盡量在整個(gè)識字過程，使幼兒體驗(yàn)積極情緒。而且在識字游戲過程中，使幼兒積極參與與充分表現(xiàn)情緒達(dá)到最高點(diǎn)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。
3.利用幼兒圖書進(jìn)行識字教育。圖書是幼兒很感興趣的，也是認(rèn)識文字的好工具。選擇科學(xué)的幼兒圖書喝科學(xué)的利用幼兒圖書，對于幼兒識字教育非常重要。教師要教給幼兒正確的翻書方法，提供一定的指導(dǎo)、幫助，師生分享講故事的喜悅，在這樣的熏陶下，幼兒會根據(jù)畫面的內(nèi)容講故事，興趣盎然地指讀故事，逐步明白畫面與文字的有機(jī)結(jié)合，認(rèn)識到認(rèn)讀文字的樂趣，也增強(qiáng)了對漢字的感性認(rèn)識。
4.識字教育要與幼兒讀、說教育相結(jié)合。單獨(dú)的識字活動會讓孩子們會感到枯燥。借鑒韻語識字的“整體輸入，定位聯(lián)想”的快速識字法，我們把要學(xué)的字和一段語言聯(lián)系起來，比如在“今天天氣晴朗、風(fēng)兒輕輕，柳枝飄飄，燕子呢喃，小鳥歡唱”這一段話中要學(xué)會“晴朗，歡唱”幾個(gè)漢字，孩子們?nèi)菀桌斫鉂h字的意義，學(xué)得輕松。我們進(jìn)一步延伸，讓孩子們自己說一段話，這段話中必須有這幾個(gè)漢字。這樣激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維，鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力。針對這些比較抽象、枯燥的字，我們想辦法把它們擬人化，創(chuàng)編成一個(gè)個(gè)童話故事，在講故事的過程中把這應(yīng)該講的漢字加進(jìn)去，這樣既訓(xùn)練了幼兒的讀說能力，又讓幼兒輕松的學(xué)習(xí)了漢字。
參考文獻(xiàn)
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