學(xué)前兒童科學(xué)教育淺析論文(2)
學(xué)前兒童科學(xué)教育淺析論文
學(xué)前兒童科學(xué)教育淺析論文篇二
《關(guān)于“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)的思考》
摘 要：“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程能培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的能力，當(dāng)前“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的教學(xué)效果還有待提高，學(xué)生開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的能力還有所不足，本文分析了當(dāng)前“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了改進(jìn)“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)效果的措施。
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童 科學(xué)教育 課程教學(xué)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.046
Reflections on "Preschool Children Science Education" Teaching
HUANG Xunjun
(South Sichuan College for Preschool Education， Neijiang， Sichuan 641000)
Abstract The ability to "pre-school children science education" courses to foster pre-professional student capacity pre-school children science education activities， current teaching effectiveness "Preschool Science Education" course to be improved， the students carry out scientific education activities as well as inadequate， This paper analyzes the current status of teaching "science education for children of pre-school" programs， an improved curriculum teaching "science education for children of pre-school" effect of the measures.
Key words preschool children; science education; course teaching
“學(xué)前兒童科學(xué)教育”作為一門學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職前師范課程，能幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育的相關(guān)基礎(chǔ)理論，了解幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)、材料選擇、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)效果評(píng)價(jià)等知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、開(kāi)展和評(píng)價(jià)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的能力，因此，高等院校學(xué)前教育專業(yè)必須不斷提高“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的教學(xué)效果，從而推動(dòng)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的發(fā)展。
1 當(dāng)前“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的教材內(nèi)容大致相同，其中的大部分教材理論性較強(qiáng)，實(shí)踐指導(dǎo)性較弱，理論論述不夠簡(jiǎn)明，部分章節(jié)的內(nèi)容要求有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)幼師生在校期間的能力提升幫助不大。課程的教學(xué)安排主要以完成教材內(nèi)容為主，理論課時(shí)多，實(shí)踐課時(shí)少。從教學(xué)效果上來(lái)看，學(xué)生設(shè)計(jì)的大部分教案的目標(biāo)表述規(guī)范，目標(biāo)定位不符合年齡階段目標(biāo)、對(duì)方法技能目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)把握較差;活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)不完整或與目標(biāo)不切合，缺乏創(chuàng)新性，部分活動(dòng)過(guò)程沒(méi)有體現(xiàn)出科學(xué)活動(dòng)的探究性，對(duì)相關(guān)科學(xué)現(xiàn)象的解釋不恰當(dāng)甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。在試講環(huán)節(jié)還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法和技能的運(yùn)用很不熟練。
2 影響“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)效果的原因分析
2.1 學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)較薄弱
(1)科學(xué)情感、態(tài)度和興趣。由于受到長(zhǎng)期存在的封建社會(huì)科舉制度價(jià)值觀念的影響，當(dāng)前社會(huì)的主流意識(shí)仍然崇尚“學(xué)而優(yōu)則仕”價(jià)值觀念，家長(zhǎng)和部分教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)人文社會(huì)科學(xué)而不重視自然科學(xué)，加之封建迷信活動(dòng)在學(xué)生生活中的廣泛存在，學(xué)?？茖W(xué)教育給學(xué)生宣傳的正確價(jià)值觀輕易就被家庭和社會(huì)的負(fù)面思想推翻，學(xué)前教育專業(yè)的絕大部分學(xué)生都沒(méi)有真正熱愛(ài)科學(xué)的情感和相信科學(xué)、崇尚科學(xué)的態(tài)度，由于學(xué)生價(jià)值觀念上認(rèn)為科學(xué)不重要和教師在教學(xué)過(guò)程中只重視知識(shí)教學(xué)而不重視學(xué)生興趣培養(yǎng)這兩方面的原因，學(xué)前教育專業(yè)的絕大部分學(xué)生都對(duì)科學(xué)不感興趣。
(2)科學(xué)方法和技能?？茖W(xué)方法和技能離不開(kāi)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，中小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和科學(xué)課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法和技能的任務(wù)。在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，只有一小部分條件較好的小學(xué)開(kāi)展了綜合實(shí)踐活動(dòng)和開(kāi)設(shè)了小學(xué)科學(xué)課程，師資和硬件條件較差的學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)課程沒(méi)有按要求開(kāi)課。中學(xué)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程流于形式，由于實(shí)驗(yàn)條件限制和教學(xué)方法選擇等方面的原因，物理、化學(xué)、生物和地理等科學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)方法和技能訓(xùn)練不到位，學(xué)生機(jī)械地按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，往往不明白實(shí)驗(yàn)的目的以及為什么要按要求操作，只操作不思考，沒(méi)有真正動(dòng)手動(dòng)腦地探究科學(xué)。而學(xué)前教育專業(yè)的生源大部分來(lái)自有以上情況的學(xué)校，掌握的科學(xué)方法和技能都比較少。
(3)科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生在科學(xué)探究的基礎(chǔ)上通過(guò)探究活動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)，對(duì)科學(xué)感興趣和進(jìn)行探究是獲得知識(shí)和理解知識(shí)的重要條件。當(dāng)前的中小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)重在知識(shí)的講授與記憶，學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象不夠深刻，沒(méi)有理解知識(shí)的涵義，不能建立起知識(shí)間的聯(lián)系，掌握的科學(xué)知識(shí)數(shù)量不夠，質(zhì)量不高。
2.2 課程的部分理論偏難、實(shí)踐不足
當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍對(duì)科學(xué)的興趣不高，幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)的發(fā)展也處于初級(jí)水平，加之長(zhǎng)期以來(lái)重視語(yǔ)言和藝術(shù)的價(jià)值觀念使學(xué)生對(duì)本課程的重視程度不夠。學(xué)前兒童科學(xué)教育這門課程教材中的理論知識(shí)較多較難，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)覺(jué)得困難、無(wú)趣，久而久之就會(huì)失去對(duì)本課程的興趣并產(chǎn)生畏難情緒而厭學(xué)。課程安排的理論課時(shí)較多，學(xué)生實(shí)踐課時(shí)較少，且由于師生比的限制，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不能得到教師及時(shí)的指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)效果也不佳，因此整個(gè)課程的教學(xué)效果不高。
2.3 學(xué)生缺少對(duì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn)
見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是獲取有關(guān)幼兒園科學(xué)活動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒園科學(xué)活動(dòng)的重要途徑，由于客觀原因，目前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間少?？晒W(xué)生學(xué)習(xí)、研究的視頻資料也較少，學(xué)生對(duì)幼兒的認(rèn)知水平、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的了解不夠，在活動(dòng)設(shè)計(jì)和試講等方面不能進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)。
3 提高“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)效果的措施
3.1 提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)是指根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)兒童科學(xué)教育的要求，幼兒教師所應(yīng)具備的科學(xué)精神、科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法、能力等?，F(xiàn)代幼兒教師在具備公眾基本的科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該具備能體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特征和職業(yè)特征的科學(xué)素養(yǎng)。①幼兒教師應(yīng)有正確的科學(xué)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、熱愛(ài)科學(xué)的情感和相信科學(xué)、崇尚科學(xué)的態(tài)度;知道科學(xué)探究的一般過(guò)程包括產(chǎn)生疑問(wèn)、進(jìn)行猜想、進(jìn)行驗(yàn)證三個(gè)基本步驟，知道科學(xué)探究常用的方法包括觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納演繹等，知道幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，掌握進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)技能;掌握自然科學(xué)的核心概念。
由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)校時(shí)科學(xué)素養(yǎng)薄弱，應(yīng)該開(kāi)設(shè)“自然科學(xué)基礎(chǔ)”課程來(lái)切實(shí)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童科學(xué)教育”和開(kāi)展幼兒園科學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。
3.2 進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)專項(xiàng)見(jiàn)習(xí)、收集高質(zhì)量的幼兒園科學(xué)活動(dòng)示范視頻
教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)思想的形成，專業(yè)知識(shí)的完善和專業(yè)能力的提高，因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與各實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)專項(xiàng)見(jiàn)習(xí)。同時(shí)還要收集高質(zhì)量幼兒園科學(xué)活動(dòng)的視頻資料供學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。
3.3 精簡(jiǎn)課程理論，突出學(xué)前兒童科學(xué)教育的指導(dǎo)思想，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐教學(xué)
(1)必備的理論基礎(chǔ)。學(xué)前兒童科學(xué)教育是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性課程，學(xué)生必須掌握必備的理論基礎(chǔ)才能進(jìn)行各種科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。在本課程教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要地講解科學(xué)的價(jià)值、科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)的定義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和生活教育論等與科學(xué)教育有關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的特性、目標(biāo)、內(nèi)容方法、科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般規(guī)范、各種科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路以及活動(dòng)的評(píng)價(jià)等必備的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的例子、找關(guān)鍵詞、編順口溜等方式來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于一些學(xué)生已經(jīng)在衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)原理等課程中學(xué)過(guò)的知識(shí)則要簡(jiǎn)明扼要地歸納、提煉，用盡量簡(jiǎn)便的方式讓學(xué)生掌握本課程完整的知識(shí)體系。
(2)重要的指導(dǎo)思想。在本課程的理論基礎(chǔ)中，科學(xué)的價(jià)值、科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)是最為關(guān)鍵的三個(gè)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的影響、幼兒園科學(xué)活動(dòng)的重要性，要通過(guò)講解科學(xué)探究的一般過(guò)程讓學(xué)生真正理解科學(xué)的本質(zhì)在于探究，要通過(guò)講解科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到制定科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)對(duì)開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的重要性。從而讓學(xué)生重視科學(xué)教育活動(dòng)，并將探究式教學(xué)的理念落實(shí)到科學(xué)教育活動(dòng)中。
(3)實(shí)踐教學(xué)。本課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括選編科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容(制定教學(xué)計(jì)劃)、設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)、分組試講和說(shuō)課、制作科學(xué)教玩具幾個(gè)方面。
學(xué)生開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)首先要解決的問(wèn)題就是教什么的問(wèn)題，因此要求學(xué)生具備較強(qiáng)的選編科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的能力，在教材中專門介紹了幼兒園科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容范圍、選擇科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的原則和編排方法，但理論性強(qiáng)，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐才能掌握，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓每個(gè)同學(xué)制定一個(gè)科學(xué)活動(dòng)計(jì)劃并寫出選編說(shuō)明，然后在班級(jí)展開(kāi)互評(píng)。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生熟悉幼兒園科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容范圍，掌握選編科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的原則和方法，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的理解，為順利開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和試講做好準(zhǔn)備。
設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)是本課程的重中之重，學(xué)生選擇了合適的活動(dòng)內(nèi)容以后，就要設(shè)計(jì)出完整的教案，此環(huán)節(jié)除了要幫助學(xué)生掌握教案的基本格式以外，還要幫助學(xué)生對(duì)具體活動(dòng)的目標(biāo)、重難點(diǎn)、活動(dòng)方法和組織形式、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的目標(biāo)定位、活動(dòng)材料準(zhǔn)備和活動(dòng)過(guò)程安排，尤其要考查學(xué)生活動(dòng)過(guò)程是否具有探究性，兼顧教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范和科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的能力。
分組試講和說(shuō)課是學(xué)生模擬授課、解說(shuō)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的過(guò)程，除了要訓(xùn)練學(xué)生的教態(tài)和教學(xué)技能外，還要在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生的活動(dòng)材料準(zhǔn)備是否恰當(dāng)，活動(dòng)流程的安排是否可行和合理。在此環(huán)節(jié)教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成做聽(tīng)課記錄的良好習(xí)慣，并為學(xué)生制作詳細(xì)的評(píng)分表，讓小組成員逐項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)的打分，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地對(duì)試講同學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師技能等方面的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行思考。通過(guò)分組試講的方式，既能讓學(xué)生模擬了幼兒園科學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景、練習(xí)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，也能讓學(xué)生通過(guò)相互學(xué)習(xí)和討論來(lái)實(shí)現(xiàn)共同提高。
制作科學(xué)教玩具是提高學(xué)生開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)能力的重要途徑?？茖W(xué)活動(dòng)的部分內(nèi)容具有抽象性和復(fù)雜性、活動(dòng)過(guò)程具有探究性，幼兒的思維以直覺(jué)行動(dòng)思維和具體形象思維為主，因此，學(xué)生必須學(xué)會(huì)制作和利用教玩具來(lái)幫助幼兒探究科學(xué)。在要求學(xué)生制作科學(xué)教玩具時(shí)可先將作品簡(jiǎn)介的空表發(fā)給學(xué)生，通過(guò)讓學(xué)生填表來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)和制作科學(xué)教玩具，鼓勵(lì)學(xué)生制作出關(guān)于不同科學(xué)內(nèi)容的教玩具，然后舉辦展覽，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生制作教玩具的能力，促進(jìn)科學(xué)教育活動(dòng)質(zhì)量的提高。
注釋
① 王月蓮.現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)[J].文教資料，2010(7).
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