學(xué)前兒童的心理健康教育環(huán)境包括三個(gè)方面：學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境，三者共同作用形成合力，才能對(duì)學(xué)前兒童的教育產(chǎn)生導(dǎo)向作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的學(xué)前兒童健康教育探析論文，希望大家喜歡!

　　學(xué)前兒童健康教育探析論文篇一

　　《淺談學(xué)前教育階段兒童心理健康教育問(wèn)題》

　　摘 要：心理健康是目前現(xiàn)代教育關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一，大學(xué)生的心理健康狀態(tài)不穩(wěn)定的表現(xiàn)越來(lái)越突出，由此而引發(fā)社會(huì)對(duì)少年兒童心理健康的重視。特別是學(xué)前兒童的心理健康，將會(huì)對(duì)他們今后的情感、道德和個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，甚至產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響。學(xué)前教育階段是國(guó)民素質(zhì)教育的最基礎(chǔ)階段，是小學(xué)的準(zhǔn)備階段，也是人生發(fā)展的起始階段。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，不斷對(duì)人才提出了新的要求，面對(duì)日益增大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，要求下一代不僅要具備良好的智力條件，還要有一定的心理素質(zhì)條件來(lái)面對(duì)種種挑戰(zhàn)。從學(xué)前兒童心理健康的定義出發(fā)，談?wù)剬W(xué)前兒童心理健康教育的主要途徑以及目前我國(guó)的學(xué)前兒童心理健康教育存在的問(wèn)題與相關(guān)對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;兒童心理健康;問(wèn)題;對(duì)策

　　在全世界范圍內(nèi)，目前都沒(méi)有對(duì)兒童的心理健康測(cè)量制定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究，可以從一些具體的表現(xiàn)來(lái)判斷他們的心理是否健康：(1)智力發(fā)育正常是心理健康的一個(gè)重要標(biāo)志之一，就是指兒童的智力發(fā)育與年齡相配。智力發(fā)育正常的兒童往往有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)自己感興趣的東西會(huì)產(chǎn)生興奮的探究行為，而且記憶力正常;(2)情緒穩(wěn)定。心理健康在很大程度上都是以情緒來(lái)反映和表現(xiàn)的，雖然他們有時(shí)也會(huì)存在一些消極情緒，但是在他們表達(dá)出來(lái)后能夠很快被其他事物吸引注意力。他們更多地表現(xiàn)為一種樂(lè)觀、開(kāi)朗、愉悅的情緒特點(diǎn)。(3)能夠合群，不孤僻。在同齡人面前，他們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的交往興趣，有同情心，待人友善。(4)誠(chéng)實(shí)且具有一定的自尊心。在做錯(cuò)事時(shí)，能夠承認(rèn)錯(cuò)誤，在面對(duì)批評(píng)時(shí)會(huì)感到羞愧，渴望別人的認(rèn)可和贊揚(yáng)等。這些表現(xiàn)都可以作為判斷兒童心理健康的依據(jù)，是符合學(xué)前兒童年齡段特征的。

　　一、學(xué)前兒童心理健康教育的主要途徑

　　1.尊重學(xué)前兒童的心理權(quán)益，在日常行為上注入心理教育

　　在學(xué)前教育的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教育行為要親切和藹，努力驅(qū)散孩子的自卑、膽怯心理，在言語(yǔ)上多多鼓勵(lì)，在眼神上要絕對(duì)柔和，因?yàn)楹⒆拥男睦硎亲顬槊舾械?，他們往往能從老師的言行舉止上，甚至一個(gè)眼神中判斷出老師對(duì)自己的喜愛(ài)與否，渴望獲得老師的贊揚(yáng)和喜愛(ài)。

　　2.在校園環(huán)境中滲透教育

　　學(xué)前兒童的心理健康教育環(huán)境包括三個(gè)方面：學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境，三者共同作用形成合力，才能對(duì)學(xué)前兒童的教育產(chǎn)生導(dǎo)向作用。在校園環(huán)境中，主要是為兒童營(yíng)造一個(gè)溫馨浪漫的活動(dòng)空間，從而營(yíng)造一種心理素質(zhì)培養(yǎng)的良好氛圍：色彩艷麗的教室、花樣繁多的課外活動(dòng)設(shè)施、和藹可親的老師等。創(chuàng)設(shè)出一種友好的伙伴關(guān)系、溫馨和諧的師生關(guān)系，使學(xué)前兒童在幼兒園中產(chǎn)生一種心理上的安全感，進(jìn)而促進(jìn)他們心理的健康成長(zhǎng)。

　　3.學(xué)前兒童生活中的心理健康教育

　　學(xué)前兒童的生活始終是以游戲來(lái)貫穿始終的，在整個(gè)游戲過(guò)程中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲的選擇和角色扮演等情節(jié)活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與其他同齡人相處，這對(duì)于幼兒性格的個(gè)性化發(fā)展無(wú)疑是極有幫助的。但是，并不是所有的游戲都對(duì)幼兒心理健康是有積極作用的，要有針對(duì)性地選擇一些有助于幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作和心理健康教育方面的游戲，同時(shí)這些游戲還應(yīng)該具備一定的趣味性。在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)前幼兒的心理特征和發(fā)展需要，利用教學(xué)來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育。堅(jiān)決反對(duì)說(shuō)教的辦法對(duì)幼兒進(jìn)行一味的灌輸，或者把各類(lèi)教學(xué)板塊割裂開(kāi)來(lái)。

　　二、兒童心理健康的影響因素有很多，基本上分為兩類(lèi)：一是先天因素，二是后天因素

　　人類(lèi)在遺傳學(xué)方面的研究已經(jīng)證明，人類(lèi)的很多行為和心理，是在遺傳和生活環(huán)境中共同作用并發(fā)展起來(lái)的。人類(lèi)的很多心理行為都是受到遺傳的影響，如，情緒的波動(dòng)大小、性格的內(nèi)向或外向等。不得不說(shuō)，遺傳因素是心理發(fā)展的前提，對(duì)心理健康方面產(chǎn)生的作用在研究中得以被人肯定。

　　家庭是最基本的社會(huì)單位，也是兒童最早接觸的生活環(huán)境，是兒童個(gè)性形成的重要場(chǎng)所。近年來(lái)，對(duì)兒童心理健康方面的關(guān)注比較高，研究證實(shí)了，在離異家庭中長(zhǎng)大的孩子比在完整家庭環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子性格要孤僻和冷漠得多，而且特征明顯。這樣的兒童缺乏安全感，在人際交往中不合群，難以形成健全的人格。所以說(shuō)，穩(wěn)定的家庭環(huán)境對(duì)于幼兒心理健康發(fā)展有著重要作用。

　　三、目前我國(guó)學(xué)前兒童心理健康教育存在的問(wèn)題

　　1.教育觀念陳舊落后，學(xué)前兒童的心理健康教育沒(méi)有引起足夠的重視

　　雖然國(guó)家和政府對(duì)這方面已經(jīng)產(chǎn)生了一定的認(rèn)識(shí)，也出臺(tái)了相關(guān)的文件，并對(duì)學(xué)前兒童的心理健康教育等方面的內(nèi)容作了明確的規(guī)劃，但是在實(shí)際的操作中缺乏足夠的重視，在教學(xué)中的運(yùn)用還有很多缺陷。一般情況下的實(shí)際情形是：在主觀認(rèn)識(shí)方面得到了重視，但在實(shí)際情況中卻忽視了結(jié)合兒童的心理健康需求，心理健康教育并沒(méi)有得到切實(shí)的結(jié)合。造成這種情形的很大一部分原因是教育機(jī)構(gòu)和教師、兒童家長(zhǎng)之間沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)及認(rèn)識(shí)上的缺失導(dǎo)致行動(dòng)力的不足。其實(shí)，心理健康是多個(gè)方面的綜合反映，并不是單單指兒童的個(gè)性或者思想品德，但是很多幼兒園等教育機(jī)構(gòu)把其混為一談，追求過(guò)于片面，沒(méi)有從正確的角度進(jìn)行分析。另外，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童心理的特殊性，在心理健康教育上借鑒的是中小學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，在教育上缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)性。

　　2.學(xué)前教育在心理健康教育上的師資力量不足

　　目前很多學(xué)前教育缺乏新的師資力量，原有的教育理論停留在一個(gè)比較低的水平，對(duì)于兒童表現(xiàn)出來(lái)的心理特征不能很好地分析，遇到問(wèn)題無(wú)法通過(guò)正確的手段來(lái)解決，也無(wú)法對(duì)兒童的不良心理進(jìn)行矯正，更不用說(shuō)對(duì)有可能產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行預(yù)見(jiàn)和干預(yù)。所以，學(xué)前教育急需注入新的力量和活力，改善目前這種不合理的現(xiàn)狀，使幼兒心理問(wèn)題能夠在實(shí)際教育過(guò)程中得到足夠的重視。

　　四、提高學(xué)前兒童心理健康教育的對(duì)策

　　1.提高教師的素質(zhì)

　　作為一個(gè)學(xué)前教育的工作者，應(yīng)該掌握一定的心理教育學(xué)知識(shí)和技能，并能夠在實(shí)際教學(xué)工作中靈活、合理運(yùn)用。另外，作為學(xué)前教育教學(xué)工作者自身，應(yīng)該具備一個(gè)良好的心理狀態(tài)，確保自身心理健康。因?yàn)橛變旱哪７履芰?qiáng)，教師的心理狀態(tài)很容易對(duì)周?chē)虒W(xué)環(huán)境造成影響，對(duì)于處在這種環(huán)境下的幼兒來(lái)講，當(dāng)然更容易受到感染和影響。如果教師自身存在心理健康上的問(wèn)題或存在心理缺陷，那么就會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中有意或無(wú)意地被孩子們接收，把這種不健康的心理因素傳染給幼兒，從而造成心理健康問(wèn)題，影響孩子心理的健康發(fā)展。

　　2.加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的交流與溝通，達(dá)到認(rèn)識(shí)層次的統(tǒng)一

　　在家庭教育中，家長(zhǎng)不僅僅要關(guān)心孩子的身體健康，還應(yīng)多關(guān)注他們的心理發(fā)展，掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，了解孩子的心理需要，為孩子營(yíng)造出良好的家庭氛圍。家長(zhǎng)應(yīng)多與幼兒園溝通交流，了解孩子的在校狀況，及時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行批評(píng)或表?yè)P(yáng)，只有在學(xué)校與家長(zhǎng)雙方共同努力的條件下開(kāi)展教育，才能更加有利于孩子的健康成長(zhǎng)。心理健康教育也同樣如此，只有在雙方達(dá)到一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)高度，心理健康問(wèn)題才能得到科學(xué)合理的解決。

　　心理健康教育是幾年來(lái)在現(xiàn)代教育新形勢(shì)下產(chǎn)生的新事物，作為學(xué)前教育的教學(xué)工作者，必須重視幼兒心理健康教育的意義，了解幼兒心理健康教育的需求、存在的實(shí)際問(wèn)題，探索積極有效的途徑來(lái)解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，這樣才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，并最終實(shí)現(xiàn)孩子的全面發(fā)展，這是與現(xiàn)代教育教學(xué)理念相符合的。

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