信息技術教育相關論文(2)
信息技術教育相關論文篇二
《信息技術教育的發(fā)展歷程》
摘 要： 在其它學科教學中，信息技術還停留在輔助教學工具階段，信息技術的應用僅僅是課堂演示，將黑板電子化，教師的教學理念、教學方式沒有根本性的轉變，還未達到真正意義上的信息技術與學科教學的整合。課堂教學的信息化程度不高，還沒有達到開展基于網絡環(huán)境、基于問題解決的信息技術與學科整合，沒有把信息技術作為學生認知工具，課程整合還處于探索階段，還存在不少困難。信息技術教育的發(fā)展歷史，把信息技術教育劃分為三個階段，并對我國中小學信息技術教育在這三個階段的內容、特點、教學目標等方面進行了初步的探討。
關鍵詞：信息技術教育 計算機教育 信息素養(yǎng)
轉變教學觀念，把信息技術教育融入到基礎教育中去并加以整合，提高中小學生的信息素養(yǎng)。加強信息技術與學科課程整合的實踐和研究，采取有效措施，積極推進信息技術與學科課程整合，信息技術與學科課程整合會帶來許多新課題，需要加強實踐，在實踐中發(fā)現問題，圍繞問題開展研究，用研究成果引導實踐，積極推進信息技術與學科課程整合。只有課程全面整合，才能讓全體學科教師都參與學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
從1946年第一臺計算機的誕生到今天已有60年的歷史，從1969年的ARPANET到目前的國際互聯網已有30多年的歷史，以計算機技術和網絡技術為核心的信息技術在這不算長的歷史中取得了迅速的發(fā)展。最初研制計算機和設計網絡都是出于軍事目的，計算機進入教育領域是從1959年美國IBM公司研制成功第一個計算機輔助教學(CAI)系統(tǒng)開始的。
按照華南師范大學徐曉東博士的觀點，從計算機技術教育到今天以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標的信息技術教育，大致經歷了三個階段，即計算機教育時代、計算機素養(yǎng)時代和信息素養(yǎng)時代。下面筆者根據自己的工作實際，對我國中小學信息技術教育在這三個階段的內容、特點、教學目標等方面進行了初步的探討。
一、第一代信息技術教育：計算機教育時代
第一代信息技術教育主要以計算機技術教育為主，教育的對象主要是大學的計算機專業(yè)、數學專業(yè)、物理專業(yè)、地理專業(yè)的大學生，經濟較發(fā)達的地區(qū)也開始在中小學嘗試計算機技術教育。1982年，教育部作出決定：在清華、北大和北師大等五所大學的附屬中學開設主要講授BASIC語言的計算機選修課，開始了我國的中小學計算機教育。1984年，鄧小平同志提出了“開發(fā)信息資源，服務四化建設”的戰(zhàn)略方針，并高瞻遠矚地指出：“計算機的普及要從娃娃抓起”，使計算機教育在中小學得到了進一步推廣。
這一時期，計算機教育的內容主要包括計算機硬件結構和程序設計、算法語言、文件處理等，教學目標定位在了解計算機基本工作原理以及培養(yǎng)邏輯思維能力上，課程內容主要設定在程序設計上，程序設計語言主要是BASIC語言、LOGO語言，教學的形式主要是興趣小組。
按照尹爾肖夫的倡導，這一時期對人的內在品性的要求是具有計算機素養(yǎng)，核心是程序設計能力，強調邏輯思維能力，強調利用算法解決問題的能力。理想的結果應當是學生可以通過程序設計的學習學會利用算法來解決生活中的實際問題。
二、第二代信息技術教育：計算機素養(yǎng)時代
90年代初，隨著圖形化操作系統(tǒng)(例如：Windows、MacOS等)的成熟，計算機教學內容的重心轉向學習這些圖形化的操作系統(tǒng)和工具軟件的使用，直接為學習者的學習和將來的工作打基礎，教育的內容主要是文字處理、列表計算，數據庫、計算機繪畫、計算機通訊等應用軟件的運用。
隨著計算機應用軟件不斷增多，計算機的應用領域也不斷拓展，使人們深切感受到計算機被普遍應用的可能，于是開始重新審視計算機的定位及計算機課程的教學內容。明顯的變化是課程目標中明確了計算機的工具性定位，強調計算機應用。教學內容則相應轉向了關于計算機的基本知識與基本操作以及常用軟件的學習。
按照課程目標的規(guī)定這一時期對人的內在品性的要求已經涉及到以計算機為工具處理信息的能力，不妨稱之為計算機素養(yǎng)，其核心是計算機應用能力。
三、第三代信息技術教育：信息素養(yǎng)時代
互聯網技術的飛速發(fā)展，使得信息技術分化為二個分支：專業(yè)化的信息技術和大眾化的信息技術;大眾化的信息技術對我們的學習、工作、生活方式產生了巨大的影響，人類也正步入信息化社會。
隨著《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》(教育部，2000)和《基礎教育課程改革綱要(試行)》(教育部，2001)的出臺，信息技術教育的目標確定為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)通俗地講就是靈活運用信息的能力，主要由信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力三部分組成。國內外學者普遍認為：信息素養(yǎng)已經成為繼讀、寫、算之后的第四種基本能力，是現代信息社會的基本學習能力。第三代信息技術教育把信息技術看成是為解決問題、建立計劃、進行表現等的手段，并重視靈活運用這一手段從事分析、綜合、創(chuàng)作、展示等活動。
這一時期對人的內在品性的要求是具備獲取、加工、處理信息的能力以及創(chuàng)造新信息的能力，具備良好的信息意識和信息倫理道德，掌握基本的信息知識，也就是信息時代的公民必須具備良好的信息素養(yǎng)。信息技術作為應用技術，要與其他課程整合，滲透到其他課程中去。把信息技術融入到各學科的教育教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然流暢，要使教師把信息技術作為自己真正的教育教學工具，而不是為了標榜自己是“現代化教學”而使用信息技術。
中小學信息技術教育在我國實施的20多年時間里，已取得了巨大的成績，也日益顯示出信息技術教育的重大意義。隨著課程改革的不斷深入，信息技術教育在中小學教育的課程結構中將占居越來越重要的地位。
參考文獻：
[1]教育部.中小學教師教育技術能力標準(試行)，2004.12.
[2]徐曉東.信息技術教育的理論與方法[M] .北京：高等教育出版社，2004.11.
[3]教育部.普通高中技術課程標準(實驗)[M] .北京：人民教育出版社
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