農村小學語文教育論文(2)
農村小學語文教育論文
農村小學語文教育論文篇二
《探析農村小學語文教學困惑與策略》
摘要：素質教育的浪潮正慢慢的滲透到各個地方，新課改也正在各地進行一個強有力的推行。在新課改推行之初其輻射范圍多半是城市地區(qū)，在農村地區(qū)的新課改推廣工作只存在于一小部分地區(qū)。在農村實行新課改，相較之城市會更加困難一些，但是隨著新課改的不斷深入，農村地區(qū)進行推廣工作成為一項勢在必行的任務。農村的基礎教育工作的改革是我國的基礎教育發(fā)展的催化劑，但是在實際的推行過程當中，農村的小學語文老師的教學工作卻存在很多困惑，導致農村新課程改革難以得到更大范圍的推廣。本文以這些困惑為立足點，闡述新課改下的農村小學語文教育工作，并提出幾點建議。
關鍵詞：新課程改革;農村小學語文;教學困惑與策略
引 言：就目前而言，新課改存在著定位不夠明確、課程的內容有著“繁瑣、困難、生偏、陳舊”、課程的實施過于強調對分散性講解、通常進行一些比較機械的重復性的工作、小學語文的學習和現實的生活之間不能夠很好的融合、教師忽略了學生的主體地位、對于小學語文教學過程中人文教的學工作作用缺乏足夠的重視、片面的追求學科的一個知識系統(tǒng)構架等等一系列問題。也正是因為這些問題的存在，使得農村小學教師在語文教學的過程中存在著困惑，從而影響了在新課程改革背景下農村小學語文教學的發(fā)展[1]。
一、農村小學語文教學的困擾
在很長的時間以來，我國的農村教育都是一個不被重視的局面，總是處在一個教學的邊緣地位，沒有足夠的發(fā)展空間。即使是在新的時期之下，我國采取了一些相應的措施在農村的教育問題上，也撥了一批資金進行輔助，但農村的教育卻還是存在著各種問題。例如：教育范圍大、校點較多、師資教育的力量相對較為薄弱、學生對學習缺乏熱情熱情，教師的結構不合理等等。就小學語文教育這是一個基礎性的教育工作而言，其所存在的問題就顯得更為突出。
1.新課程改革的認知困惑
很長時間以來，小學語文教育一直是社會關注度非常高的一門學科了，全社會都普遍將視線關注到小學語文教學的工作之中。不難發(fā)現，在新一輪的課改的實施過程當中，農村小學語文教學的艱難程度是顯而易見的。在農村的小學中，教師面對新的課程教材往往會有一種茫然不知所措的感覺。一些比較年輕的老師，因為接受能力稍微強一些，通過自主的一個學習和培訓往往會對新課程的內容略有所悟，但是一些年紀稍微大一些的教師因為教學觀念的根深蒂固，接受能力又比較的慢，所以往往對新課程的內容有一種一頭霧水的感覺。他們在新課改的這樣一個素質教育和應試教育的夾縫當中不斷徘徊，不知道具體的方向在哪里。但當還是要靠分數來決定成績的時候，就又會朝著的過去的傳統(tǒng)的教育模式發(fā)展。
相比較而言，一些年輕的老師計算已經接受到了新課程的內容，可是農村的基礎設施條件較差，沒有設備進行新課程的教育工作。正所謂“巧婦難為無米之炊”，在這樣的環(huán)境中，他們也就只能機械的對學生傳遞一些所謂的“新課程”，而這樣的后果就是新課程的實施基本上還是一紙空文[2]。
2.新課程改革的本土化問題
所謂的新課程改革，其實并不是由我國自主開發(fā)研究所提出來的，其本質上是結合了國外的一些教育經驗與我國自身的教育方式所提出的一種新教育模式。實際上，在現在的農村的一些小學中已經開始實行新課改的教學內容了，可是由于其依舊采取大班式的教學方式，所以即便老師的激情再充沛，教學情境設計的再新穎，當看到一大班的人數的時候，五六十雙的眼睛齊刷刷的望向老師的時候，老師就會產生一種困惑。因為老師必須要弄清楚的問題就是如何在保證課堂處于井然有序情況下的短短一節(jié)課的時間之內，能夠讓那個每一位學生都有自我展示的機會。此外，由于農村的中小學的生源相對的較差，學生的知識面不寬，認知能力和理解能力有限，所以一部分的學生并不喜愛學習，甚至會感覺知識很讓人厭煩，而一些能力較強的優(yōu)等生，也因為無法從老師那里獲取到更多有營養(yǎng)的知識進行補給，同樣會產生一種厭倦的情緒[3]。
二、農村小學語文教學的困擾解決措施
對于農村小學中的學生而言，教師最清楚他們的需求，也最了解適應他們的教學模式，因此農村學校在新課程背景下語文教學的實行過程中，一是要注意傾聽教師的聲音，建立以教學為基礎的教材選擇機制;二是要提高教師的觀察和發(fā)現能力，利用已有的課程資源，優(yōu)化課程資源的配置;三是建立完善的新課程培訓制度，提高培訓的針對性，改變培訓的形式，提升培訓效率;四是建立合理科學的評價機構，從評價內容中不斷改進和創(chuàng)新培訓機制。
小學的學習階段是一個人的學習工作當中最重要的一個階段，但是現如今的社會卻還是重視考試的分數而忽視能力的培養(yǎng)。把小學語文這樣一門文藝性質很強的學科蒙上了一層功利化的色彩，這樣的后果智能偶導致學生的厭學情緒。所以，要想新課程的實施有效，就需要從本質上將分數決定一切的這樣一種觀念給改變了，進而培養(yǎng)學生的一個學習小學語文的興趣。
需要注意的是，除了上述方式外，對農村小學語文教學的硬件設施進行建設，同樣也是極為必要的。古人云，工欲善其事，必先利其器。所以，新課程的推廣不能只是一紙文書下達就可以徹底解決的問題，在相應的政策支持基礎上，有關部門還必須對農村小學中例如投影儀、教室、有關教具等一些教學設施進行換新改進，才能將農村的辦學條件改善起來，從而達到優(yōu)化農村小學語文教學的目。
三、結語
綜上所述，當代的教學工作不應只是建立在分數的基礎上，而應該注重能力的一個培養(yǎng)，才情不是表現在試卷上的，而是生后運用過程當中的。只有針對新課程改革下出現的新問題進行客觀的分析，從農村小學課堂教學的需要出發(fā)，才能解決新課程改革過程中出現的問題和困惑，進而提高農村小學語文課堂教學的效率和質量，加快推動新課程的改革。
參考文獻：
[1]黃中華.新課程下農村小學小學語文教學的困惑及對策.基礎教育研究[J].2010(10).
[2]劉建璽.新課改視野下農村小學語文教學的困惑于策略初探.西北成人教育學報[J].2012(1).
[3]史增民.新課改下農村小學小學語文教學的困惑及對策.科技導刊(中旬刊)[J].2012(6).
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