農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育論文(2)
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育論文
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育論文篇二
《探析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困惑與策略》
摘要：素質(zhì)教育的浪潮正慢慢的滲透到各個(gè)地方，新課改也正在各地進(jìn)行一個(gè)強(qiáng)有力的推行。在新課改推行之初其輻射范圍多半是城市地區(qū)，在農(nóng)村地區(qū)的新課改推廣工作只存在于一小部分地區(qū)。在農(nóng)村實(shí)行新課改，相較之城市會(huì)更加困難一些，但是隨著新課改的不斷深入，農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行推廣工作成為一項(xiàng)勢(shì)在必行的任務(wù)。農(nóng)村的基礎(chǔ)教育工作的改革是我國(guó)的基礎(chǔ)教育發(fā)展的催化劑，但是在實(shí)際的推行過(guò)程當(dāng)中，農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)工作卻存在很多困惑，導(dǎo)致農(nóng)村新課程改革難以得到更大范圍的推廣。本文以這些困惑為立足點(diǎn)，闡述新課改下的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育工作，并提出幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：新課程改革;農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)困惑與策略
引 言：就目前而言，新課改存在著定位不夠明確、課程的內(nèi)容有著“繁瑣、困難、生偏、陳舊”、課程的實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)分散性講解、通常進(jìn)行一些比較機(jī)械的重復(fù)性的工作、小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)的生活之間不能夠很好的融合、教師忽略了學(xué)生的主體地位、對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中人文教的學(xué)工作作用缺乏足夠的重視、片面的追求學(xué)科的一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)架等等一系列問(wèn)題。也正是因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在，使得農(nóng)村小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中存在著困惑，從而影響了在新課程改革背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展[1]。
一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困擾
在很長(zhǎng)的時(shí)間以來(lái)，我國(guó)的農(nóng)村教育都是一個(gè)不被重視的局面，總是處在一個(gè)教學(xué)的邊緣地位，沒(méi)有足夠的發(fā)展空間。即使是在新的時(shí)期之下，我國(guó)采取了一些相應(yīng)的措施在農(nóng)村的教育問(wèn)題上，也撥了一批資金進(jìn)行輔助，但農(nóng)村的教育卻還是存在著各種問(wèn)題。例如：教育范圍大、校點(diǎn)較多、師資教育的力量相對(duì)較為薄弱、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情熱情，教師的結(jié)構(gòu)不合理等等。就小學(xué)語(yǔ)文教育這是一個(gè)基礎(chǔ)性的教育工作而言，其所存在的問(wèn)題就顯得更為突出。
1.新課程改革的認(rèn)知困惑
很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教育一直是社會(huì)關(guān)注度非常高的一門(mén)學(xué)科了，全社會(huì)都普遍將視線(xiàn)關(guān)注到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工作之中。不難發(fā)現(xiàn)，在新一輪的課改的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的艱難程度是顯而易見(jiàn)的。在農(nóng)村的小學(xué)中，教師面對(duì)新的課程教材往往會(huì)有一種茫然不知所措的感覺(jué)。一些比較年輕的老師，因?yàn)榻邮苣芰ι晕?qiáng)一些，通過(guò)自主的一個(gè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)往往會(huì)對(duì)新課程的內(nèi)容略有所悟，但是一些年紀(jì)稍微大一些的教師因?yàn)榻虒W(xué)觀(guān)念的根深蒂固，接受能力又比較的慢，所以往往對(duì)新課程的內(nèi)容有一種一頭霧水的感覺(jué)。他們?cè)谛抡n改的這樣一個(gè)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的夾縫當(dāng)中不斷徘徊，不知道具體的方向在哪里。但當(dāng)還是要靠分?jǐn)?shù)來(lái)決定成績(jī)的時(shí)候，就又會(huì)朝著的過(guò)去的傳統(tǒng)的教育模式發(fā)展。
相比較而言，一些年輕的老師計(jì)算已經(jīng)接受到了新課程的內(nèi)容，可是農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施條件較差，沒(méi)有設(shè)備進(jìn)行新課程的教育工作。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，在這樣的環(huán)境中，他們也就只能機(jī)械的對(duì)學(xué)生傳遞一些所謂的“新課程”，而這樣的后果就是新課程的實(shí)施基本上還是一紙空文[2]。
2.新課程改革的本土化問(wèn)題
所謂的新課程改革，其實(shí)并不是由我國(guó)自主開(kāi)發(fā)研究所提出來(lái)的，其本質(zhì)上是結(jié)合了國(guó)外的一些教育經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)自身的教育方式所提出的一種新教育模式。實(shí)際上，在現(xiàn)在的農(nóng)村的一些小學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行新課改的教學(xué)內(nèi)容了，可是由于其依舊采取大班式的教學(xué)方式，所以即便老師的激情再充沛，教學(xué)情境設(shè)計(jì)的再新穎，當(dāng)看到一大班的人數(shù)的時(shí)候，五六十雙的眼睛齊刷刷的望向老師的時(shí)候，老師就會(huì)產(chǎn)生一種困惑。因?yàn)槔蠋煴仨氁宄膯?wèn)題就是如何在保證課堂處于井然有序情況下的短短一節(jié)課的時(shí)間之內(nèi)，能夠讓那個(gè)每一位學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì)。此外，由于農(nóng)村的中小學(xué)的生源相對(duì)的較差，學(xué)生的知識(shí)面不寬，認(rèn)知能力和理解能力有限，所以一部分的學(xué)生并不喜愛(ài)學(xué)習(xí)，甚至?xí)杏X(jué)知識(shí)很讓人厭煩，而一些能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，也因?yàn)闊o(wú)法從老師那里獲取到更多有營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)給，同樣會(huì)產(chǎn)生一種厭倦的情緒[3]。
二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困擾解決措施
對(duì)于農(nóng)村小學(xué)中的學(xué)生而言，教師最清楚他們的需求，也最了解適應(yīng)他們的教學(xué)模式，因此農(nóng)村學(xué)校在新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)行過(guò)程中，一是要注意傾聽(tīng)教師的聲音，建立以教學(xué)為基礎(chǔ)的教材選擇機(jī)制;二是要提高教師的觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)能力，利用已有的課程資源，優(yōu)化課程資源的配置;三是建立完善的新課程培訓(xùn)制度，提高培訓(xùn)的針對(duì)性，改變培訓(xùn)的形式，提升培訓(xùn)效率;四是建立合理科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，從評(píng)價(jià)內(nèi)容中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制。
小學(xué)的學(xué)習(xí)階段是一個(gè)人的學(xué)習(xí)工作當(dāng)中最重要的一個(gè)階段，但是現(xiàn)如今的社會(huì)卻還是重視考試的分?jǐn)?shù)而忽視能力的培養(yǎng)。把小學(xué)語(yǔ)文這樣一門(mén)文藝性質(zhì)很強(qiáng)的學(xué)科蒙上了一層功利化的色彩，這樣的后果智能偶導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。所以，要想新課程的實(shí)施有效，就需要從本質(zhì)上將分?jǐn)?shù)決定一切的這樣一種觀(guān)念給改變了，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的興趣。
需要注意的是，除了上述方式外，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的硬件設(shè)施進(jìn)行建設(shè)，同樣也是極為必要的。古人云，工欲善其事，必先利其器。所以，新課程的推廣不能只是一紙文書(shū)下達(dá)就可以徹底解決的問(wèn)題，在相應(yīng)的政策支持基礎(chǔ)上，有關(guān)部門(mén)還必須對(duì)農(nóng)村小學(xué)中例如投影儀、教室、有關(guān)教具等一些教學(xué)設(shè)施進(jìn)行換新改進(jìn)，才能將農(nóng)村的辦學(xué)條件改善起來(lái)，從而達(dá)到優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，當(dāng)代的教學(xué)工作不應(yīng)只是建立在分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，而應(yīng)該注重能力的一個(gè)培養(yǎng)，才情不是表現(xiàn)在試卷上的，而是生后運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中的。只有針對(duì)新課程改革下出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行客觀(guān)的分析，從農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的需要出發(fā)，才能解決新課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，加快推動(dòng)新課程的改革。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃中華.新課程下農(nóng)村小學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困惑及對(duì)策.基礎(chǔ)教育研究[J].2010(10).
[2]劉建璽.新課改視野下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困惑于策略初探.西北成人教育學(xué)報(bào)[J].2012(1).
[3]史增民.新課改下農(nóng)村小學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困惑及對(duì)策.科技導(dǎo)刊(中旬刊)[J].2012(6).
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