小學語文教育教學思考論文(2)
小學語文教育教學思考論文篇二
《關于西部山區(qū)小學語文教育的思考》
摘要： 本文通過分析語文教育的本質要求，指出了我國西部山區(qū)小學語文教學中存在的問題，并相應地提出了山區(qū)小學語文教學實施素質教育的對策與措施。
關鍵詞：西部山區(qū) 小學語文 素質教育
語文教育是小學教育的基礎課程，是培養(yǎng)小學生中華文化基礎的主渠道，在整個小學教育中占有十分突出的地位。然而在我國西部地區(qū)由于各種主客觀原因，語文教育客觀效果并不明顯。本文結合小學語文教育的本質，對西部山區(qū)小學教育作一探討。
一、小學語文教育的本質
《小語大綱》明確指出，小學語文是義務教育的一門主要學科。小學語文教學的目的，就是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)學生的悟性，使學生具有初步的聽、說、讀、寫的能力。在語文教學的過程中，語文教育要使學生受到愛國主義的啟蒙教育和社會主義的道德品質教育，逐步加深愛祖國、愛民族、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情，陶冶美的情趣，鍛煉觀察、思維、想象、記憶的能力，養(yǎng)成良好的意志品質和學習習慣。大綱的這些要求給我們指明了語文教學中實施素質教育的目的、內容和方法。
筆者認為，語文課絕非僅僅是讀課文，總結中心思想、段落大意，解釋幾個生字生詞那樣簡單。語文課本質上是利用語言這一工具傳遞文明、承繼文化、激揚情感、升華心靈、增強審美能力，讓每一個孩子都能從課堂中得到文明的浸染、情感的陶冶和美感的升華，從而真正理解生命的美麗和文明的魅力。至于對詞和字句的理解則應貫穿于平常的讀寫過程中?，F有的僵硬呆板的語文課之所以不受學生歡迎，就是因為偏離了這一主旨，拋棄了語文的靈魂，把語文教育變成了八股說教。
二、當前西部山區(qū)小學語文教育存在的主要問題
1.教育觀念陳舊
在西部山區(qū)，由于歷史的和現實的各種原因，語文教師的素質普遍不高。西部山區(qū)條件艱苦，很少有大學生畢業(yè)后愿意到山區(qū)里任教。現有教師差不多都是中師畢業(yè)后直接到學校任教，無論是知識儲備還是教育觀念、教學方式都十分欠缺，所受教育學和教育心理學的培訓也尚不夠系統完備。而限于學校條件，所謂繼續(xù)教育基本上形同虛設，再加之上課任務繁重，下課后又要忙于田間勞作，根本沒有時間進行教研，進行知識和觀念的更新。另一方面，社會對教師和學校水平高低的評價還完全停留在應試教育的層面上，這也在客觀上使教師不得不把主要精力用在提高學生的考試分數上，從而使整個語文教育仍然停留在應試教育上。社會一再呼吁的素質教育仍然只是紙上談兵。
2.教學方式滯后
基于應試教育的要求，眾多的山區(qū)小學語文教師，至今沿用的仍然是流行了幾十年的教學方式：將課文分解為字、詞、句、段、篇等基本知識點，解釋生字(詞)，劃分段落、總結中心思想這三步曲進行教學。然后，“監(jiān)督”學生拼命地抄寫和背誦。填鴨式的語文教學手段，使學生根本沒有時間也沒有興趣去用心體會蘊藏在優(yōu)美文章里的情愫和美感。被動地接受，死記硬背的模式，扼殺了學生的主觀能動性，思想的引導、情感的培育、文明的熏染、審美的過程都成了空中樓閣。長此以往，把一個個性情開朗、活波天真的陽光少年變成了暮氣沉沉、木訥呆板的考試工具，孩子們學習語文的興趣也就徹底煙消云散了。
3.教學資源匱乏
山區(qū)小學語文教育資源與經濟發(fā)達地區(qū)的學校及一些城鎮(zhèn)學校相比，有很大的差別。當東中部地區(qū)語文教育已經基本上實現了多元化、系統化、立體化時，西部山區(qū)很多小學卻由于教育投資不足，經費緊缺，連維修校舍和添置桌凳都很困難，至于增添教學用品，購置現代教學器材則幾乎是一種奢望。有人戲稱語文老師上課是典型的“三一”式：即一塊黑板、一本教案、一支粉筆。而學校設備則是“三無”式：學校無圖書館、班級無圖書角、學生無課外書。除了教室后面墻上的“學習園地”上學生們用筆抄寫的大小不一、顏色各異的豆腐塊兒外，你很難感受到一個學校應有的文化氛圍。學生一天到晚除了學校那短暫而枯燥的一兩節(jié)語文課外，其余時間便是在家玩?；蚝图胰艘黄疬M行農務勞作，語文課外資源完全處于“原生態(tài)”。
三、切實加強語文教育的對策
對于西部山區(qū)的小學語文教育，要改變現狀，筆者認為至少應從下面幾個方面著手：
1.轉變教育觀念，切實實現由應試教育向素質教育的轉變。
教育的目的不同，是“應試教育”與“素質教育”的本質區(qū)別。“應試教育”是為了應付考試、升學，師生的一切活動都圍繞一個“考”字轉，培養(yǎng)的是僵化的工具。而“素質教育”的目標則立足于它的長期效應，語文教學的一切活動，都是以保證和促進學生身心獲得生動、活潑的發(fā)展為取舍。它要培養(yǎng)的是有理想、知文明、守信念、懂情愛、會審美的全面發(fā)展的具有健全心智的公民。教學對象則面向全體學生，著重于提高學生個體的素質水平，在教學中強調調動學生內在的積極因素，突出把外部的教育影響內化為學生個體素質、培養(yǎng)學生的能力作為重點。而轉變教育觀念的核心是教育主管部門和教學一線的教師。這就要求從根本上轉變對學校和教師的考評機制，不再以升學率和簡單的分數作為考核教學好壞的主要標準，取而代之的應該是學生的綜合素質。
2.改革成績評定內容和方法，促進學生素質全面發(fā)展。
傳統的只據考分定好壞的評價方法，既容易傷害學生的自尊和自信，也不適合素質教育的要求?？荚u方法應該多樣化，要跳出一張試卷的圈子。要全面提高學生的整體素質，在學生的語文學習考評中應注意以下兩個結合：(1)定量評價與定性評價相結合：既要對學生基礎知識的掌握進行量化評價，又要對學生靈活運用的能力進行質的鑒定。(2)動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結合：既要注重考試結果的靜態(tài)評價，更要注重學習過程中學生知識積累的動態(tài)評價，從成績考評思想上實現由應試教育向素質教育的轉變，自覺摒棄片面追求高分的短視行為，把培養(yǎng)學生的能力，提高學生的整體素質作為語文教學的首要任務。
3.加大教育投入，添置教學設施。
適當加大對山區(qū)小學教育資金的投入。各級政府尤其是中央政府必須發(fā)揮教育投資主渠道的作用，在國家財政增長的基礎上，逐漸加大對西部偏遠山區(qū)小學教育的財政投入力度，同時應在政策層面上加大靈活性，允許地方政府在法律和政策許可范圍內多方籌措資金，用于改善教學條件。購買必需的教學資料、教學設備以及適合學生閱讀的書報，建立并開放圖書室、閱覽室，設立班級圖書角。
4.多管齊下，全方位提高語文教師自身的素質。
具體說，首先應加大對現有一線教師的繼續(xù)教育支持力度，所有教師必須定期到教育比較發(fā)達的地區(qū)進修、觀摩教學，學習先進教育理念，轉變教師自身的教育觀念;其次，應想盡一切辦法吸引更多優(yōu)秀大學畢業(yè)生自覺到西部山區(qū)任教，尤其是本地走出去的大學生，實現一線教師的及時更新換代，為西部小學教育輸入新鮮血液;再次，應千方百計改善教師的工作生活條件，為他們解除后顧之憂，真正促使廣大一線教師把全部精力都投入到教學過程中，自覺主動加強教研，優(yōu)化知識結構，豐富教學手段，提高教學的積極性和主動性;最后，應建立城鄉(xiāng)教師交流制度，教育主管部門應采取一些措施，派城里的教師下鄉(xiāng)支教，安排骨干教師“送教下鄉(xiāng)”，上好示范課，安排山區(qū)教師到城市學校聽課學習進修，學習新的教育理念及教育方式。
參考文獻：
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