小學語文教育教學相關探究論文(2)
小學語文教育教學相關探究論文
小學語文教育教學相關探究論文篇二
《農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀初探》
摘要：素質(zhì)教育潮流下的農(nóng)村小學語文教學經(jīng)歷了一場陣痛。從聽從到學習，從學習到吸附，從吸附到生搬硬套，從生搬硬套到無所適從，從無所適從到停滯不前。這幾年，農(nóng)村小學的語文教學就在這種狀態(tài)中生存并且掙扎著。或許，我們應該立足于農(nóng)村小學的實際，探討、研究、尋找一條符合農(nóng)村小學教育教學規(guī)律的路線。本文試就揭示農(nóng)村小學語文教學的弊端，提出幾點改革策略，望能起拋磚之應!
關鍵詞：農(nóng)村; 教學; 語文 ;現(xiàn)狀; 策略
基礎教育課程改革已走過了好幾個年頭。在這幾年里，筆者一直從事農(nóng)村小學的語文教學工作。親歷了農(nóng)村小學語文教學在課程改革中的苦悶與緋徊。近兩年，筆者走訪了附近縣市的一些農(nóng)村小學，聽了許多語文常態(tài)教學課，調(diào)查了農(nóng)村小學語文教師的工作狀態(tài)，通過分析、比較，從而更透徹地體會到農(nóng)村小學語文教學的諸多弊端。
一、農(nóng)村小學語文教學存在的主要問題
問題一：應試教育盛行下的課程改革舉步維艱。在當前高考指揮棒陰影下的小學教育，仍然無法逃脫考試至上觀的桎梏。許多地方的教育決策者，為了提高學生的分數(shù)，干脆把老師教學質(zhì)量的評價等同于學年考試成績的高低評定。更有甚者，直接把教師的工資待遇與學生的考試成績掛鉤。如2009年1月開始試行的《Z縣教師績效津貼實施方案》就明確規(guī)定：教師所擔任的學科(語文和數(shù)學)在常年統(tǒng)考中未達到要求的，不(或少)享受教師績效津貼待遇。在這樣的教育形勢下，教師自然略帶無奈地把學生當成生產(chǎn)高分的機器。這種急功近利的教育教學觀念所導致的直接后果是：我們將繼續(xù)培養(yǎng)出高分低能的下一代!在功利意識的直接驅(qū)動下，課程改革被撇在一旁，素質(zhì)教育的推行被置之高閣。
問題二：師資調(diào)配的失調(diào)，致使教師疲于應付，語文教學改革停滯不前。下表是2009―2010常年度漳浦縣霞美中心學校所屬的15所小學教師數(shù)與教學班分布情況統(tǒng)計表。
從上表不難看出：該中心學校存在嚴重的教師包班教學和跨班教學現(xiàn)象。筆者走訪的其他縣市的農(nóng)村小學也普遍存在類似的現(xiàn)象。長期處于這種工作狀態(tài)中，教師還剩下多少精力搞教學改革?還剩下多少時間學習先進的教育教學理論?這樣的學校還會切實開展教研教改嗎?還能進行課題研究嗎?即使有少數(shù)的農(nóng)村學校硬著頭皮開展一些活動，也只是觸之皮毛，無足輕重，或是為了應付上級主管部門的評優(yōu)評先之類的考核。
問題三：語文教學處于 “一支粉筆+一張嘴+一本書”。把教材當成教學的唯一材料，把學生攬在學校的大門口之內(nèi)。教師有意識或無意識地忽略了生活才是內(nèi)容最為豐富的教學材料。這樣的教學模式，只能使學生的語言能力匱乏。據(jù)筆者調(diào)查：農(nóng)村小學的學生越來越害怕寫作文，及至恨寫作文。有時為了應付老師布置的作文，只能從作文選中抄襲一篇上交了事。固然，學生作文能力的培養(yǎng)并非一朝一夕即可達到，學生作文能力的退化也有諸多因素。但筆者始終認為，語文教學與生活的嚴重脫節(jié)是罪魁禍首。
問題四：陳舊的教法、學法致使學生的語文素養(yǎng)嚴重滑坡。什么是語文素養(yǎng)?是以語文知識為基礎，語文能力為核心，是語言能力和語文知識、語文積累、審美情趣、思維品質(zhì)、學習方法和習慣的有機融合。語文素養(yǎng)的提高很大程度上取決于閱讀教學的效果和質(zhì)量。然而，目前的農(nóng)村小學語文教學仍然皈依“重說教、弱感悟，重分析、弱積累”的教法。學生的學法亦已簡化成“聽、寫、讀、背、考”五部曲。加之，匆匆忙忙的演示，作秀式的小組合作探究學習充斥課堂。短短的40分鐘，學生抑或疲于應付教師這樣那樣的問題，抑或死氣沉沉，還有多少“雅興”細細品味祖國語言文字美?
問題五：有限的教育經(jīng)費、匱乏的學校藏書，局限了學生的課外閱讀。學生語文素養(yǎng)的提高，僅靠課內(nèi)的閱讀是遠遠不夠的。語言素養(yǎng)的提高“三分課內(nèi)，七分課外”。只有廣泛的閱讀才會有豐厚的積累。可是，如今的農(nóng)村小學，學生的課外閱讀量遠遠無法達到《課程標準》提出的150萬的要求。原因主要有三：一是農(nóng)村小學的藏書極其有限，更不必說圖書館之類的設施了;二是農(nóng)村小學的教育經(jīng)費僅靠國家財政的撥款，十分有限并且無法確保全部用于教學，更不用提學校領導者會為學生購置課外讀物了。三是學生的作業(yè)量過多，擠占了他們課外閱讀的時間。
二、促進農(nóng)村小學語文教學持續(xù)健康發(fā)展的策略的思考
策略一：提高農(nóng)村義務教育學校教職工編制標準。對照省政府出臺的《關于進一步加強中小學教師隊伍建設的意見》的文件精神，上述問題二的中心學校所屬15所小學，尚有9所缺編教師，導致義教課程的實施受限。上級主管部門應著力解決編制標準問題，同時要注重學科專業(yè)性的培訓，以及語數(shù)外學科職務的設置。
策略二：加大力度，促進教育資源的有效整合。如霞美中心學校15所小學，學校規(guī)模不一，硬件建設不一，師資配置不一，可整合為五至七所學校，設立寄宿制學校，但學校的整合撤并涉及千家萬戶，應由當?shù)卣罅χС址e極作為。
策略三：利用各種渠道挖掘教育資源。①學校的藏書匱乏，為了充實學生的課外閱讀量，教師可以發(fā)動學生建立班級圖書角。書源可來自學生個人。②教師要有意識地把學生“放歸”自然，讓學生的學習真正回歸生活。從而讓學生在生活“大書”中學到更多更豐富的知識。③作文教學要從低年級的說話教學抓起，到中年級開始指導學生寫“月記”、“周記”、“日記”，所寫的內(nèi)容當以學生熟悉的人、事、物、景、想法為佳。而高年級的作文教學應側(cè)重于作文思維的養(yǎng)成。
策略四：語文教學要加強與其它學科教學的聯(lián)系。農(nóng)村語文教師大多同時擔任技能科的教學。教師一定要不要受“功利教育”、“應試教育”的枷鎖的桎梏。不是以犧牲學生的其它能力、素質(zhì)的發(fā)展來換取目前的考試成績。因為技能科的教學對語文教學的積極作用是深遠的。
策略五：讓學生真正回歸課堂，享受學習語文的樂趣。語文課堂教學教師應起指導作用，真正的主角是學生，把原有的“重說教、弱感悟”變成“輕說教，重閱讀，重感悟”。因為語文學科的特點決定了學生的自主學習習慣的養(yǎng)成，是語文教學的主要任務之一。而學生的自主學習習慣的養(yǎng)成的主要手段就是把課堂有的放矢地交給學生，讓他們在祖國語言文字的美境中自由翱翔。
看過“小學語文教育教學相關探究論文”的人還看了：