隨著小學素質(zhì)教育教學模式的改革,打造高效的小學英語教學課堂,落實小學英語素質(zhì)教育,已經(jīng)成為小學英語教育工作的重點。下面是學習啦小編給大家推薦的論小學英語素質(zhì)教育論文，希望大家喜歡!

　　論小學英語素質(zhì)教育論文篇一

　　《論小學英語素質(zhì)教育》

　　摘要：素質(zhì)教育是一個綜合性的概念，它以人為本，既強調(diào)人的整體性(全面素質(zhì))，又強調(diào)全體性(面向全體學生)，從而達到提高全民族素質(zhì)的目的。同時，素質(zhì)教育又注重學生個性差異，提倡因材施教。在學校教育中，實施素質(zhì)教育的主渠道在課堂，實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師。教師要努力加強對素質(zhì)教育的認識，在提高自身專業(yè)素質(zhì)的同時，掌握一些教育學和心理學等相關(guān)學科的知識，促進教學能力的進一步提高。此外，素質(zhì)教育的實施必須有與之相適應的評價體系作保證。評價不能僅僅依據(jù)一張考卷，而應當采取形成性與終結(jié)性相結(jié)合的方式。

　　關(guān)鍵詞：基礎教育 素質(zhì) 素質(zhì)教育

　　如何轉(zhuǎn)變廣大小學英語教師的教育理念和教學觀念，如何改進以應試為主導的教學方法，如何激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，如何調(diào)動學生的主動性和積極性，從而實現(xiàn)真正的英語素質(zhì)教育，短時間內(nèi)大幅度提高學生的英語能力。本課題總的研究范疇涉及8 大方面：

　　1.基礎英語教育的現(xiàn)狀、問題及成因研究;2.英語課程標準與英語課程設置研究;3.英語教學資源研究;4.英語課堂教學研究;5. 學生英語能力發(fā)展與評測研究;6.英語教師發(fā)展研究;7.英語學習過程研究;8. 英語學習者研究。本課題認為，基礎教育階段落實并實施英語素質(zhì)教育的根本出路首先在于轉(zhuǎn)變教師和學生的觀念。結(jié)合新課標的精神和英語課程改革的實際情況，課題組提出基礎教育階段英語教育的本質(zhì)是文化教育和人文教育，不是單純的語言技能訓練。英語教育的目標是用英語學習文化，認識世界，培養(yǎng)心智，不是單純地掌握一門交際工具。為實現(xiàn)這一目標，結(jié)合母語及外語習得研究的相關(guān)理論，課題組提出了“語感閱讀法”這一新的英語教學和學習理念，認為基礎英語教育應以培養(yǎng)學生的語感為首要目標，應“以讀為本，拼讀領(lǐng)先，聽讀結(jié)合，分級加量，形成語感，促說帶寫”;讀是手段，不是目的。以讀帶動學生綜合語言運用能力和思維能力的全面提高，讓學生在讀的同時接受文化教育，擴大知識面，放眼世界，扎根祖國。“語感閱讀法”是一種“奠基性”的外語教育方法，它強調(diào)通過有目的的、有選擇的、大量的閱讀(包括聽)，培養(yǎng)學生的語感，奠定學生的人文底蘊。“語感閱讀法”強調(diào)：

　　1.以掌握英語拼讀規(guī)律(phonics reading)作為英語學習的突破口。英語是一種拼音文字，單詞的拼寫與讀音之間有一定的規(guī)律。掌握這一規(guī)律對于克服記憶單詞的困難和提高閱讀能力至關(guān)重要。這是英語為母語的教學中最為關(guān)鍵的一步，也是英語作為外語的教學起步階段人們普遍忽視的一個重要環(huán)節(jié)。

　　2.聽讀結(jié)合，出聲朗讀，奠定語感基礎。聽、讀是基礎，是關(guān)鍵。與讀物配套的有聲材料是學會讀的首選材料，是培養(yǎng)語感的重要途徑。而出聲讀(其實也就是讀給自己聽)是培養(yǎng)語感的主要途徑。出聲讀不僅可以對大腦產(chǎn)生強烈刺激，增強學生的記憶力，而且對發(fā)展和提高學生掌握英語的拼讀能力，培養(yǎng)學生的語感，鍛煉他們的表達能力亦有重要促進作用。言為心聲，讀不是單向的語言輸入，是心靈的對話和交融。學生在讀的過程中會被文本的言語所喚醒，將其帶進一個全新的精神境界。

　　3.以分級的、簡易的、原汁原味的故事、小說為主，滿足學生心智發(fā)展的需要。兒童心理學家發(fā)現(xiàn)，兒童及青少年的閱讀興趣發(fā)展分為六個階段：

　　(1)圖文故事期(4—6 歲);

　　(2)民間傳說期(6—8 歲);(3)童話期(8—10 歲);(4)故事期(10—15 歲);文學期(13—);(6)思想期(17—)。對基礎階段的英語學習者，選擇分級的、原汁原味的英美經(jīng)典文學名著簡寫本作為閱讀材料或教材，不僅能提高學生的閱讀興趣，還能使其心智同時得到發(fā)展。

　　4.所讀材料要長，量要大，回歸語言教育的“積累”之本。大量研究和實踐表明(包括筆者的親歷)，語言學習不是僅憑幾本教材、幾十篇課文在封閉的教室里靠教師的“苦心調(diào)教”就能學好的。語言學習靠的是“大量的語言輸入”，靠的是大量的言語例子的反復撞擊、刺激和積累。語言教育“舉三反一”是本，“舉一反三”是輔。對初級中學的學生而言，要求學生每天讀20 分鐘，堅持兩年，讀上百八十本自然能打下堅實的英文基礎。

　　5.選用文學類作品，回歸語言教育的“人文”之本。人文教育、文化教育是語言教育的重要內(nèi)容，而最能體現(xiàn)人文和文化特點的語言材料是文學類作品。大量閱讀這類作品，對于奠定學生西學人文底蘊，構(gòu)筑學生的“內(nèi)在精神”具有潛移默化的作用。母語教育是一種傳承教育，外語教育是對另一種文化的理解、吸收和消化的過程。它不會影響母語的學習，相反，它會有助于學生開拓視野，提升素養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育。僅從交流工具、實用話題、交際功能出發(fā)進行語言教育會荒蕪學生“精神”的發(fā)展。

　　6.以學生自讀為主，以教師指導為輔。“語感閱讀法”強調(diào)以學習者為中心，以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標。強調(diào)以學生自我閱讀為核心，教師指導和檢查、家長督促和監(jiān)督為輔的學校家庭聯(lián)合促學機制，讓學生盡早養(yǎng)成良好的閱讀習慣和學習習慣，為未來發(fā)展打下堅實的基礎。

　　7.重視語言學習基礎階段基本功的訓練，不排斥現(xiàn)有行之有效的其他教學方法。實施“語感閱讀法”的理論依據(jù)是：一、語言學習只有大量的輸入才能導致習得的發(fā)生。krashen 提出的語言習得理論，尤其是其“輸入假說”在今天仍具有重要的應用價值。英語在我國是一門外語，最為重要的語言輸入是讀。二、語言是一個整體，語言學習要整體吸收，整體感悟。freeman 和freeman(1992)認為，語言各部分本身并沒有意義，是整體(故事、文章)給各個部分帶來了意義。因此，語言教學和學習要從整體出發(fā)，回歸真實的語言世界，用豐富的語言情景去建構(gòu)意義，不能把語言完全切分成具體的知識和各種微技能，孤立學習和培養(yǎng)。

　　總之，素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，也是一項長期的工作，需要社會各界人士的支持和全體教師的共同努力。外語教師應當為實施素質(zhì)教育做出努力和貢獻。

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