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小學英語教育教學有其特殊性，要以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，根據(jù)少年兒童的興趣愛好選擇教學內(nèi)容和教學方法，安排教學活動。下面是學習啦小編給大家推薦的小學英語教育論文，希望大家喜歡!
小學英語教育論文篇一
《論小學英語教學策略》
摘要：小學英語教學有其特殊性，要以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，根據(jù)少年兒童的興趣愛好選擇教學內(nèi)容和教學方法，安排教學活動。要建立科學的教學評價體系，評價的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣，評價形式應以形成性為主。
關(guān)鍵詞：英語教學;教學類型;教學途徑;評價體系
英語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程。根據(jù)教育部的要求，我國基礎(chǔ)教育階段從小學三年級開設英語課。隨著小學英語課的逐步推廣，關(guān)于小學英語教學方面的討論和研究正在不斷地深入。本文依據(jù)教育部新制訂的英語課程標準，結(jié)合對當?shù)匦W英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析，就小學英語教學策略方面的有關(guān)問題作一探討。
一、對小學英語教學類型的認識
一個時期以來，關(guān)于“小學英語課怎么開”的討論，很多問題歸結(jié)于英語教學在我國是外語教學(TEFL)還是二語教學(TESL)的分歧[1]。不弄清這兩種教學類型的區(qū)別，將會給英語課程標準的制定、教學模式的選擇、教師的培養(yǎng)等一系列工作帶來混亂，使我們的英語教學走彎路。英語作為二語教學是指在有語言環(huán)境的條件下學習英語，例如，中國人在英語國家留學、工作、生活，為了融入當?shù)厣鐣鴮W習英語。然而，我們的學生在國內(nèi)學習英語，他們的語言環(huán)境是漢語而不是英語，所以，英語是作為外語來學習的。根據(jù)心理語言學的原理，兒童學母語可以自然習得，借鑒兒童學習母語的經(jīng)驗，二語也能習得。
而我國學生把英語作為外語學習，缺少語言環(huán)境，這是事實。由于外語教學和二語教學類型的不同，必然導致教學模式和教學方法的不同。但是，由于教學的內(nèi)容都是英語，所以，教學理念和教學方法又是相通的，這就要求我們既要搞清楚英語教學類型的區(qū)別，又要借鑒和吸收各種教法的長處，采取符合我國國情、適合不同教學對象的教學法。有人提出二語教學采用直接法，外語教學采用認知法，這種提法就存在片面性、簡單化的問題。直接法的特點是把學習外語和兒童學習母語的過程等同起來，認為外語要在自然情境中習得，教學中要求在外語和客觀事物之間建立直接聯(lián)系，廣泛利用實物、圖畫、動作、游戲等直觀手段，用外語講解，基本不用母語，少講語法。
直接法從口語入手，聽說領(lǐng)先，注重模仿、朗讀和熟記等實踐練習，有助于培養(yǎng)學生的語言習慣和聽說能力。聽說法、視聽法、交際法都源于直接法，這些教法對我國中小學英語教學都有一定的影響。但是，以直接法為主的教學，要求有語言環(huán)境、高水平的師資和班額小等條件，由于目前我國多數(shù)小學還不具備這些條件，因此，影響了英語教學的成效。認知法從學生已知的知識出發(fā)，重視人的思維作用，強調(diào)在理解語言知識和語言規(guī)則的基礎(chǔ)上操練外語，注重語法學習和利用母語，反對單純依靠機械操練來培養(yǎng)語言習慣。
認知法認為，學生學習外語時，母語的知識、概念和規(guī)則必然會遷移到外語學習中去，從而促進外語學習，因此，教學中利用母語是理所當然的。認知法還認為口語和書面語同等重要，教學中不必聽說領(lǐng)先，而是聽說讀寫齊頭并進，全面訓練。教學中強調(diào)以學生為中心，重視培養(yǎng)學生的良好學習動機和學習態(tài)度，充分調(diào)動他們學習的積極性，發(fā)展智力，掌握科學的學習方法，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。由于認知法有不少優(yōu)點，加之我國的英語教學缺乏直接法教學的語言環(huán)境和教學條件，因此，認知法在我國中、小學英語教學中使用較為普遍。目前，我國的英語教學無論是在大學、中學，還是小學都屬于外語教學類型，而不屬于二語教學類型。但就教學法而言，卻不能一概而論，同一類型的英語教學也會有各種不同的教學法，這要因不同的教學對象而異。
例如，在高中、大學階段，學生的思維理解能力強，并且有一定的語言知識基礎(chǔ)，采用以認知法為主的教學方法，可以收到較好的效果。如果忽視成年學生學習外語的特點，完全照搬兒童習得母語的方法，會給外語教學帶來不必要的困難。而在小學階段開設英語課，就有其特殊性，這一時期的學生還處在少年兒童時期，從生理和心理特征看，他們年齡小，好說好動，模仿能力強，口齒伶俐，發(fā)音器官可塑性較大，因此，在教學中，完全可以借鑒幼兒習得母語的經(jīng)驗，運用直接法。小學英語教師在教學中要盡量使用直觀教具，盡量創(chuàng)造英語環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣;要重視語音、語調(diào)和口語教學，注重模仿、朗讀和熟記等實踐練習，培養(yǎng)學生的語言習慣，為他們今后的學習打好基礎(chǔ)。
二、對實施英語課程標準的認識
國家教育部于2001年制訂了《全日制義務教育、普通高級中學英語課程標準》(以下簡稱《標準》)，該《標準》將中、小學英語課程目標設定為九個級別，其中規(guī)定從小學三年級起開設英語課，六年級結(jié)束時應達到二級要求?！稑藴省穼φZ言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面都提出了具體標準[2](P9-27)。如何貫徹執(zhí)行《標準》，保證教學質(zhì)量，是廣大小學英語教師面臨的重要問題。下面遵照《標準》的要求，結(jié)合小學英語教學現(xiàn)狀加以探討。
(一)培養(yǎng)學習興趣是小學英語教學的關(guān)鍵
《標準》中特別強調(diào)培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣，使他們對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。興趣是最好的老師，對初學英語的小學生來說，對英語學習的好奇和興趣是他們學習的欲望和動力。因此，小學英語教學要以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，根據(jù)少年兒童的興趣愛好選擇教學內(nèi)容和教學方法，安排教學活動，努力營造輕松愉快的教學氛圍和學習環(huán)境，吸引學生積極主動地參與學習活動?！稑藴省烦珜?ldquo;任務型”的教學途徑，以學生“能做某事”的方式設定教學目標要求，教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，要結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性設計貼近學生實際的教學活動。課堂教學要情景化、交際化，教師要盡可能利用各種直觀手段，如實物、模型、圖畫、錄音、錄像、動作、手勢、表情等進行教學，形象直觀，生動活潑，有助于吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣，有助于幫助學生直接理解所學內(nèi)容。要盡量多給學生提供參加語言交際的機會，只有交際化的教學才能使學生感到所學內(nèi)容有趣。課堂活動既要適合學生的年齡、能力、興趣，又要使他們感到一定的挑戰(zhàn)，滿足他們的競爭意識和成就感，維持學習的興奮點。要盡量采用“玩、演、視、聽、唱、畫”等活動形式，讓學生通過參與、感知、實踐、體驗和合作等方式，實現(xiàn)任務目標，感受成功，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言運用能力的提高。課堂教學的組織者是教師，一堂英語課的成功取決于教師對教學活動的精心設計和組織，這對教師的專業(yè)基本功和教學技能提出了較高的要求。
(二)科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障
教學評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。但目前的評價體系往往把考試成績作為衡量學生學習優(yōu)劣的惟一依據(jù)，忽視對學生學習過程的評價[3](P7)。《標準》中注意小學英語教學評價的特殊性，提出小學英語教學評估的主要目的是激勵學生學習的興趣和積極性，評價形式應具有多樣性和可選擇性，評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)[2](P39)。所謂形成性評價就是采用與平時教學活動相近的方式，通過對學生學習行為的觀察以及與學生交流等方式，考查學生用英語做事情的能力。這樣的評價是對學生的學習進行的持續(xù)評價，它伴隨著學習過程進行，目的是向師生提供學習狀態(tài)和過程的反饋信息，從而調(diào)節(jié)教與學的活動。形成性評價既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學習過程和對學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。它除了評價知識、技能等可以量化的方面外，還可以評價興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不可量化的品質(zhì)，評價結(jié)果以等級加評語的形式來表達。這樣的評價可以在一種開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進行，是一種低焦慮的評價方式，有益于學生認識自我，樹立信心，有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程。那么上述評價形式如何操作實施呢?以下方式僅供參考。
1.建立學習檔案。學習檔案是展示每一個學生在學習過程中所做的努力，取得的進步，以及反映學習成果的一個集合體。在學習檔案里，收藏著每個學生具有代表性的學習成果(作業(yè)、作品)和反思報告。讓學生自主選出比較滿意的作品，可以督促學生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，反思他們的學習方法和學習成果，培養(yǎng)他們學習的自主性和自信心。學習檔案里記錄著學生平時學習行為表現(xiàn)，如課堂參與朗讀、答問、會話表演、游戲、比賽等情況，以及平時測驗的評分和評語。學習檔案為教師、家長提供了學生進步的記錄，成為觀察學生學習情況的窗口。
2.問卷調(diào)查。形成性評價的目的是向師生提供反饋信息，以便調(diào)節(jié)教與學的活動，因此，在期中和期末，可以設計一些問卷調(diào)查表來了解學生的學習情況，如設計出學習興趣、學習態(tài)度、學習策略等方面的問題。通過調(diào)查，教師可以改進自己的教學，提高教學效率，也可以促使學生認識到自己學習中存在的問題，從而端正學習態(tài)度，掌握學習策略。
3.自評、互評與教師評價。每個單元結(jié)束后，對學習成績進行自評、互評和師評，并記入檔案。對每個單元教學內(nèi)容分項列表，如單詞、會話、歌謠、做游戲等項目，采用等級制評價，先由學生自己逐項評價，然后在小組中進行評價，最后由教師評價。這種方式是學生和教師共同參與，實現(xiàn)了評價主體的多元化，有利于學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者。
參考文獻：
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小學英語教育論文篇二
《論小學英語教育》
【摘 要】英語教學由于受種種條件的限制，大多數(shù)學生只是在課堂上接觸英語，那么怎樣才能提高英語課堂教學效率呢?筆者根據(jù)自己的教學工作經(jīng)驗，認為應從教師自身業(yè)務水平的提高和師生課堂教學的靈活互動上下功夫，從而激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只有激發(fā)學生學習英語的興趣，才能調(diào)動其主觀能動性，才能向?qū)W好英語邁進，提高英語教學的效果。
【關(guān)鍵詞】教學效率;音標教學法;興趣
教師自身業(yè)務水平的提高是搞好教學活動的基礎(chǔ)。但要搞好教學光靠教師自身素質(zhì)的提高不行，對于教學來說，發(fā)揮學生的能動作用非常重要，在課堂上師生的靈活互動，激發(fā)學生學習興趣，才能有效的提高教學效率。那么如何使教學效率提高呢?結(jié)合我自身的教學實踐，我認為要做到以下幾點：
一、發(fā)音永遠第一位!
――在課堂中巧妙運用音標教學和手勢教學
(一)把音標涉入課堂能使英語課堂活躍起來，尤其做到避免枯燥的單詞教學。課堂授課就生動，學生就肯學，愿學。因為每個音標都讓人覺得生動有趣。如在教授音【i】時，我會給他取個好聽的外號為“經(jīng)典收小腹減肥短‘衣’音，既經(jīng)常出現(xiàn)的短元音。”手勢：手掌在空中，手背向外，手心向里，向自己的方向揮動。揮動的同時，小腹部向里收。【au】的外號為“‘鬼哭狼嚎’合口雙元音”，手勢：手臂向里畫一個大圈。
(二)掌握先進的教學理論，努力學習教學法。明白英語的五大發(fā)音規(guī)則：1.長元音要長;2.短元音要短，急促有力;3.雙元音要飽滿;4.省略;5.咬舌頭。它可以給教學帶來無窮的力量。
二、優(yōu)化師生關(guān)系
師生關(guān)系是以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的一種特殊的社會關(guān)系，良好、協(xié)調(diào)、一致的師生關(guān)系是有效進行教育活動、完成教育任務的必要條件。教師應一視同仁，做到嚴格要求優(yōu)等生，提攜中等生，傾斜學困生，幫他們學會學習，樹立自信心。
三、通過開發(fā)學生的創(chuàng)新思維來激發(fā)學生學習興趣
第一、營造氛圍、激發(fā)創(chuàng)新思維及想象空間。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，要在課堂上創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學生、關(guān)心學生、賞識學生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
第二、在語言實踐的情景中創(chuàng)新。教師應努力為學生創(chuàng)設語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。
教師可以利用插圖來創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。插圖是語言的形象再現(xiàn)，語言是插圖的理性表述。例如，在練習句型“What is it like?”時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一支長的、藍色的鉛筆。請學生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學生根據(jù)一段對話或小短文來畫畫。
第三、在小組合作中創(chuàng)新。教師可以在教學中采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口。通過小組學習，給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現(xiàn)的機會，并且使學生拓展了思維，提高了創(chuàng)新能力。
四、運用現(xiàn)代化教學手段來激發(fā)學生學習興趣
第一、利用各種教學媒體，激“活”教科書，讓學生更易理解接受。利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書“活”起來、動起來、形象起來、發(fā)出聲來，讓“活”的教科書震撼學生的心靈、開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
第二、重視學生的主體地位，發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設和諧氣氛，增強學生的參與意識，讓學生在課堂中“活”起來。
一是誘發(fā)學習動機、激發(fā)學習興趣。學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的，只有當學生喜歡學、要求學，有迫切的學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習活動中去。二是樹立學生的自信心與勇氣，增強學生的參與意識。英語的教學特色是充分發(fā)揮其語言功能，講究對話的藝術(shù)，這就要求全體主動參與，克服羞于開口的毛病，積極開展語言交際活動。三是發(fā)揚民主，營造和諧氣氛，讓學生動起來。心理學家告訴我們，愛動是孩子的天性。將“動中學，學中動”有機結(jié)合，使學生動腦、動口、動眼、動耳、動手以及動表情，以最佳心理狀態(tài)投入到學習中去。
五、培養(yǎng)學生良好學習習慣
(一)良好的聽的習慣。要求認真聽示范發(fā)音，聽清后再模仿。學習英語是從"聽"起步的。“聽”是“說”的前提，沒有“聽”就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。
(二)良好的說的習慣。要求大膽開口說英語、音量適度、儀表大方。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。
(三)良好的寫的習慣。要求書寫姿勢、方法正確，斜體行書規(guī)范書寫，大小寫、筆順、標點符號和格式正確。教師要繼續(xù)堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用，切實做到英文書寫規(guī)范，使學生養(yǎng)成良好的寫的習慣。
六、扮演角色，進行會話表演
把表演帶進課堂或經(jīng)常在課堂上把句型、對話、課文編成短劇，讓學生表演，把講臺變成舞臺，學生是演員，教師是導演，或師生共同表演。盡量讓學生把所學內(nèi)容，按設定的情景結(jié)構(gòu)演出來，做到聲情結(jié)合，使學生得到大量的聽說機會。做好會話表演教師應注意四點：1.要讓學生模仿原聲帶中的語音、語調(diào)。2.老師領(lǐng)讀時聲音、語調(diào)要有感情色彩，要把各個角色的性格、特點淋漓盡致地表現(xiàn)出來。3.隨著情節(jié)的發(fā)展，要有逼真表情和貼切的動作，使學生有身臨其境之感。4.要做些頭飾之類的簡單道具;盡量使學生在表演時更有真實感。
【參考文獻】
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小學英語教育論文篇三
《英語游戲在小學英語教育中的運用》
一、小學英語游戲教學的特點
(一)游戲的競爭性
游戲教學一般具有競爭性，學生在游戲過程中可以相互競爭，相互學習，從而認識到自身學習上的不足，找到更科學的學習方法，以提升英語學習水平。教師在進行英語游戲時可以采用競賽的方式，以提升學生參與游戲的積極性，在游戲中掌握更多英語知識，從而達到游戲課堂教學目標。比如教師可以采用英語詞匯接龍的游戲來增加學生的單詞儲備量，讓他們學習更多的英語詞匯，并在游戲競爭中享受背單詞的快樂，以滿足不同小學生的英語學習需求。
(二)游戲的愉悅性
游戲可以給人帶來快樂，因此具有一定的愉悅性。小學生他們一般對周圍的事物充滿好奇，喜歡在游戲中進行相關(guān)知識的學習，所以英語教師可以抓住孩子們的這一心理特點，制定出有效的游戲教學方法，以提升學生的英語學習興趣。比如教師在為學生講解如“pencil”、“ruler”、“pen”等單詞時，就可以采用舞臺表演的游戲方式，讓學生分別扮演這些事物，然后進行相應的對話，讓學生在游戲中提升英語口語表達能力，同時也能夠使其感受到游戲帶來的樂趣。在這樣的教學中可以使小學英語課堂更加豐富，激發(fā)孩子們參與英語課堂游戲的熱情，從而學習到更多英語知識，最終達到小學英語游戲教學目標。
(三)游戲的方法性
小學英語教師在進行游戲教學時應該要掌握一定的方法，這樣才可以滿足不同學生的英語學習需求，提高他們對英語知識的認識。教師。在教學過程中需要了解學生的心理，能夠運用靈活的方法來實現(xiàn)相關(guān)教學，同時也要具備較高水平的語言技巧，可以在課堂上抓住孩子們的興趣愛好，從學生角度出發(fā)，使其課堂內(nèi)容更加豐富多樣。學生在參與英語游戲時，也要掌握一定的方法，配合老師與其他同學來完成游戲，在游戲中享受英語帶來的快樂。
二、英語游戲在小學英語教學中的應用方法
(一)做好英語游戲課前準備
教師在進行英語游戲教學時，首先應該要做好準備工作，這樣才能使課堂效率更高，教師也可以及時應對游戲過程中的突發(fā)事件，從而達到課堂教學目標。游戲課堂設置時會涉及到比較多的內(nèi)容，因此教師需要做好充分的準備工作，這樣不僅能夠保障課堂教學質(zhì)量，也可以帶動學生參與游戲的熱情，幫助學生找到英語學習方法。在進行準備時，教師要及時了解小學生們的知識水平，還要來掌握他們知識接受能力，并有針對性的制定游戲教學策略，以滿足不同學生的學習需求。在做游戲準備時，教師還要積極從生活中尋找素材，使英語更貼近學生的生活。
(二)制定更符合小學生的游戲方式
小學生接受新生事物的能力比較快，教師在進行英語教學時應該要制定出更符合其學習的游戲方式，這樣可以提高他們對英語知識的認識，最終達到小學英語課堂教學目標。要想制定更符合小學生的游戲方式，首先需要教師從英語教材出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容來設計更合理的游戲，比如在講解英語介詞用法時，則可以采用歸納總結(jié)游戲方式進行，讓每一位學生都去搜集一些介詞的用法，然后大家相互交流、共同總結(jié)，從而加深介詞使用的印象，提高英語課堂的教學效率。其次教師要結(jié)合英語課程特點進行游戲設計，可以將英語課程分為不同階段，由簡到難，逐漸推進，使得課堂知識更加條理，降低學生的英語學習難度。最后教師要做好與學生的交流工作，及時了解學生的英語學習狀況，然后制定出更適合的游戲方式，以提高學生的英語知識水平，滿足學生的實際學習需求。
(三)創(chuàng)設相應的游戲教學情景
在進行游戲教學時，教師應該要為學生創(chuàng)建相應的教學情景，學生通過情景從而可以更好地認識和學習英語知識，降低他們的英語學習難度。在為學生創(chuàng)建游戲情景時，教師可以結(jié)合實際狀況來進行，比如在學習有關(guān)水果的單詞時，教師就可以為學生展示一些實際的水果，然后可以讓學生模擬商場的情景來詢問價格、賣水果。
(四)豐富英語課外活動形式
小學英語教師要想保證游戲課堂教學質(zhì)量，還需要不斷豐富英語課外活動形式，引導學生認識到英語知識的重要性，并在課下積極練習，從而提升其英語學習效率。大多數(shù)小學生由于課下缺乏英語學習環(huán)境，使得他們英語應用能力較差，容易出現(xiàn)“啞巴英語”，在這樣的狀況下，教師應該要豐富學生的英語課外活動形式，讓學生有更好的學習環(huán)境，以達到英語教學目標，滿足學生的實際學習需求。
三、結(jié)語
綜上所述，小學英語教師在進行教學時應該要將游戲融入其中，從而豐富英語課堂內(nèi)容，讓小學生感受到英語知識的魅力，從而提高學習英語的積極性。教師在游戲教學過程中需要掌握較為科學的方法，加強與學生的溝通交流，從小學生角度出發(fā)，讓游戲更加生動富有情趣，同時也可以降低孩子們學習英語的難度。因此在今后的英語課堂上，教師應該要做好游戲教學準備，給予學生更多的學習空間，滿足小學生實際學習需求。
參考文獻：
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