小學教育?？凭x畢業(yè)論文范文
小學教育專科精選畢業(yè)論文范文
小學教育專業(yè)是20世紀末在我國高等教育體系中設置的一個新型專業(yè)，小學教育專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)人才，將獻身于小學教育事業(yè)的高效順利發(fā)展。下面是學習啦小編給大家推薦的小學教育?？飘厴I(yè)論文，希望大家喜歡!
小學教育專科畢業(yè)論文篇一
《小學數(shù)學與素質(zhì)教育》
摘要：實施素質(zhì)教育是提高民族素質(zhì)、實現(xiàn)現(xiàn)代化的需要，是當前我國基礎教育改革與發(fā)展的方向，小學數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育應注意的幾個問題。
關鍵詞：素質(zhì)教育 思維能力 全面發(fā)展
小學數(shù)學是一門基礎學科，如何在小學數(shù)學教學中全面貫徹落實素質(zhì)教育，發(fā)揮其整體育人功能，筆者認為應注意下面幾個問題：
一、制定科學合理的小學數(shù)學教學目標
實施素質(zhì)教育，就要使學生獲得全面發(fā)展，而教學活動也必然會對學生身心的每一個方面都產(chǎn)生影響，因為學生是以整體的生命投入教學活動的。因此，小學數(shù)學教學的目標要全面，而不應只是局限于認識性目標。新課標提出了包括知識、能力、思想品德教育在內(nèi)的目標結構。并在"前言"中指出："從小給學生打好數(shù)學的初步基礎，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族素質(zhì)，具有重要的意義。"
借鑒國外的經(jīng)驗，結合我國小學數(shù)學的教學實際，在制定小學數(shù)學學科的素質(zhì)教育目標時，還應特別注意以下幾個方面：
(1)發(fā)展學生探究和解決問題的技能。
當前世界各國都把解決問題作為數(shù)學課程的中心，作為數(shù)學教育的一個基本目標，在數(shù)學教學中摒棄過去那種只重視數(shù)學思維結果教學的做法，強化數(shù)學思維過程的教學。要求教師為學生創(chuàng)設問題的情景，鼓勵學生運用已有知識動手、動腦去探索、發(fā)現(xiàn)問題的答案，發(fā)展其探究和解決問題的能力。
(2)加強數(shù)學基本思想方法的滲透。小學中滲透的數(shù)學思想與方法主要有：化歸、組合、歸納、聯(lián)想、集合、對應等。這些思想和方法隱含在小學數(shù)學教學內(nèi)容中，它們比數(shù)學知識本身具有更強的穩(wěn)定性和更普遍的適用性，因而教師要充分挖掘這些思想，緊密結合數(shù)學知識的教學進行滲透。這對學生理解知識，提高學生的數(shù)學素質(zhì)是大有裨益的。
(3)培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，數(shù)學發(fā)展到今天，其內(nèi)容、思想、方法、語言已廣泛滲透到自然科學、社會科學以及現(xiàn)代生活中，因而要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，從一年級起就應把數(shù)學知識的學習與實際應用結合起來，使學生能夠運用數(shù)學的思想方法去觀察、分析和解決生活問題，養(yǎng)成主動地從數(shù)和形的角度觀察分析客觀事物的習慣。
(4)培養(yǎng)學生的情感和意志。華東師大葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力-論中小學教學改革的深化》一文中提出，課堂教學的目標不僅應包括認識方面的目標，還應包括學生的情感、意志、合作能力、行為習慣及交往意識與能力等方面。她強調(diào)指出，這里提出的情感目標，并不是美國教育家布盧姆在目標分類中所提到的，僅以服務于認知目標完成為目的的情感目標，而是指教學應該促進學生情感體驗的健康、豐富和情感控制能力的發(fā)展。情感、意志等目標既有與認知活動相激發(fā)求知欲，訓練思維的積極性。
思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的基矗在教學中，教師要十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。
例如：在一年級《乘法初步認識》一課中，教師可先出示幾道連加算式讓學生改寫為乘法算式。由于有乘法意義的依托，雖然是一年級小學生，仍能較順暢地完成了上述練習。而后，教師又出示3+3+3+3+2，讓學生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢?經(jīng)過學生的討論與教師及時予以點撥，學生列出了3+3+3+3+2=3×5-1=3×4+2=2×7......雖然課堂費時多，但這樣的訓練卻有效地激發(fā)了學生尋求新方法的積極情緒。我們在數(shù)學教學中還經(jīng)常利用"障礙性引入"、"沖突性引入"、"問題性引入"、"趣味性引入"等，以激發(fā)學生對新知識、新方法的探知思維活動，這將有利于激發(fā)學生的學習動機和求知欲。在學生不斷地解決知與不知的矛盾過程中，還要善于引導他們一環(huán)接一環(huán)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。
再如，在學習"角"的認識時，學生列舉了生活中見過的角，當提到墻角時出現(xiàn)了不同的看法，到底如何認識呢?我讓學生帶著這個"謎"學完了角的概念后，再來討論認識墻角的"角"可從幾個方向來看，從而使學生的學習情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態(tài)，這樣有利于思維活動的積極開展與深入探尋。
二、轉(zhuǎn)換角度思考，訓練思維的求異性。
發(fā)散思維活動的展開，其重要的一點是要能改變已習慣了的思維定向，而從多方位多角度--即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決，這也就是思維的求異性。
例如，四則運算之間是有其內(nèi)在聯(lián)系的。減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，加與乘之間則是轉(zhuǎn)換的關系。當加數(shù)相同時，加法轉(zhuǎn)換成乘法，所有的乘法都可以轉(zhuǎn)換成加法。加減、乘除、加乘之間都有內(nèi)在的聯(lián)系。如189-7可以連續(xù)減多少個7?應要求學生變換角度思考，從減與除的關系去考慮。這道題可以看作189里包含幾個7，問題就迎刃而解了。這樣的訓練，既防止了片面、孤立、靜止看問題，使所學知識有所升華，從中進一步理解與掌握了數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，又進行了求異性思維訓練。
在教學中，我們還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一部分學生只習慣于順向思維，而不習慣于逆向思維。在應用題教學中，在引導學生分析題意時，一方面可以從問題入手，推導出解題的思路;另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。更重要的是，教師要十分注意在題目的設置上進行正逆向的變式訓練。如：進行語言敘述的變式訓練，即讓學生依據(jù)一句話改變敘述形式為幾句話。逆向思維的變式訓練則更為重要。教學的實踐告訴我們，從低年級開始就重視正逆向思維的對比訓練，將有利于學生不囿于已有的思維定勢。
總之，從認知心理學的角度來看，小學生在進行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征，往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方向，也就是說學生個體(乃至于群體)的思維定勢往往影響了對新問題的解決，以至于產(chǎn)生錯覺。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。
小學教育?？飘厴I(yè)論文篇二
《小學語文教師個性化教學風格的塑造》
摘 要：小學語文教師如何在教育教學實踐中不斷摸索，努力踐行“超前的教學思想、廣博的知識層面、獨特的教學方法、精湛的教學技藝、有效的自我反思”等教學理念和行為，以期實現(xiàn)個性化教學風格的塑造。
關鍵詞：個性化;教學風格;探索與實踐;小學語文
作者簡介 趙紅玫(1967―)，女，廣東茂名人，本科，廣東省茂名市第十一小學教師，小學高級。
教學風格是指教師在一定的教育理念指導下，在長期的教育教學實踐中逐步形成并完善的獨特的、行之有效的教書、育人的方式、方法和魅力體現(xiàn)。教師個性化教學風格的形成，不是一朝一夕的事情，需要日積月累，需要摸索與實踐，需要打磨與歷練，需要塑造與完善。
一、剖析自我，摸索適合自己的教學個性
《教育大辭典》釋義：教學風格是教學過程中，體現(xiàn)教師個人特點的風度和格調(diào)，是教師教學思想、教學藝術特點的綜合表現(xiàn)，具有獨特性和穩(wěn)定性。心理學研究表明，一個人的個性心理特征一般具有相對穩(wěn)定性，一旦成型，很難改變。因而教師教學個性的培養(yǎng)要特別注重“因性以練才”。如果是感情豐富，善于表達，思維結構中形象思維占優(yōu)勢，想象力豐富，性格外向的教師，那么就應該在教學中發(fā)揮自己個性優(yōu)勢，向“情感型”或“表演型”教學個性發(fā)展;如果是性格深沉，理性思維占優(yōu)勢，善于質(zhì)疑和推理的教師，那么就應該在教學中向“理智型”或“科學型”教學個性發(fā)展。如果違背自己的個性特點，那就很難形成自己的教學個性。所以，每一個教師，都要深入剖析自我，不要盲目跟風，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、審美情趣、學識修養(yǎng)、思維方式、思想觀念來確定自己的教學個性。
二、提升自我，塑造獨具個性的教學風格
個性化教學風格，體現(xiàn)在語文教學中，就是將獨創(chuàng)性的教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合自己個性實際的教學風格，從而在教學上產(chǎn)生對學生個性教育的最大效果。因此，一名教師要形成自己獨特的教學個性，需要在教學中不斷地提升自我，塑造個性化的教學風格。
(一)超前的教學思想
教學思想是教學風格形成的靈魂，教學風格是教學思想的直接體現(xiàn)。教學風格必須用教育主張來支撐，不同的教學風格是不同的教育主張下教學改革探索和實驗的結果。只有思想精神豐富，才能創(chuàng)立意蘊深邃的教學風格。這就需要每一個教師，在教學思想方面，有自己的獨特見解。個性意識強烈的語文教師，對語文教學不斷探索，不斷追求“以新為榮”的觀念和意識，這是超前意識的基礎。充滿個性的教師必然廣泛涉獵，在教學上不斷追求超越前輩，超越自我。與此同時，教師要盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。要善于在教學實踐中找準教學“突破口”，特別是在如何發(fā)展學生的個性上尋找到思路的“突破口”。
(二)廣博的知識層面
語文教學是一門綜合性很強的學科，如果光靠教學生字、詞、句、篇，還是難以形成個性化教學?，F(xiàn)在的小學生綜合素質(zhì)較高，知識面廣，這就需要教師的知識面更廣，不但語文基礎知識要扎實，與語文教材相關聯(lián)的歷史、地理、文學知識及政治、經(jīng)濟、法律知識都要知曉，還要能夠把所掌握的知識靈活運用到所教授的內(nèi)容中。教師在教學中要想有所創(chuàng)新，就必須擁有該學科的淵博知識。教師如果有了淵博的學識，教學就有了源泉。
對教育者而言，不斷學習，刻苦鉆研，海量閱讀，不斷提高自身的學術修養(yǎng)是拓展知識面的根本保證。教師的責任是傳道授業(yè)解惑，一方面要提高自己學術修養(yǎng)，做到有道可傳，有業(yè)可教，能夠解除受教育者的疑惑。另一方面則是掌握傳授道業(yè)的方法。“要給學生一滴水，就要有源源不斷的長流水。”在實踐中，我們要不斷學習專業(yè)知識，同時不斷總結教學經(jīng)驗，不斷地撰寫教學論文，不斷拓展知識面，努力塑造知識型的學者個性，以偉大的人格魅力吸引學生。因此，教師只有通曉學科知識、拓展知識面、發(fā)掘知識淵藪，才能不斷給學生帶來新的收獲和體驗，才能真正成為讓學生佩服的教師。
(三)獨特的教學方法
我國中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法、參觀法等。第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法、實驗法、實習作業(yè)法。第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。這就需要每一個教師在認識自我的基礎上，找出適合自己并且不同于其他人的教學方法。例如李吉林的情境教學法有四大特點：形真、情切、意遠、理蘊。六條途徑：生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。李吉林就是在教學藝術實踐中，逐漸形成自己“情境教學”的風格特色。她在運用情境教學法促進兒童發(fā)展的實驗探索過程中，先后經(jīng)歷了四個階段：1.在閱讀教學的語言訓練中運用。2.在作文教學中的運用，通過“觀察情境作文”，促使兒童情動而辭發(fā)。3.在語文教學的審美教育中運用。4.在前三個階段的基礎上，運用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”的情境教學三原則，進一步促進兒童整體的發(fā)展。運用情境教學法，兒童學語文就會感到“易”“趣”“活”，李吉林的語文教學也就形成了自己獨特的風格。再如山東省臨朐縣的石金彥老師，是一個農(nóng)村教師，她結合新課標下語文課本主題式編排的特點，形成了“語文單元主題集結式教學法”。她打破傳統(tǒng)的語文課一篇一篇講的方式，而是一個單元集中講授，圍繞同一主題，集中學習生字詞，集中閱讀，集中分析，集中寫作。這樣就避免了一些簡單的重復，提高了課堂教學的效率。雖然說這還不能算是最好的教學方法，但教師畢竟形成了自己的教學風格，也取得了很好的教學效果，深受學生的歡迎。
近年來，在課程改革中，許多教師的創(chuàng)造性讓我們感動。孫雙金的情智語文，竇桂梅的主題教學，王崧舟、周益民的詩意語文、詩化語文，薛法根的組塊教學……他們在新課程理念的引領下，從自己的教學特點出發(fā)，通過潛心研究和實驗，表達對課程、語文教學獨特的理解和主張，探索實施新課程和進行語文教學改革的新途徑和新方法，展現(xiàn)自己教學的特色和智慧，追求和形成自己的教學風格。
大師尚且如此，作為小學語文教師，我們應當在他們身上學習，探索適合自己的獨特的教學方法，用自己的全部才華和真情去創(chuàng)造屬于自己的教學藝術。“他山之石，可以攻玉”，每個教師都應該積極借鑒他人的教學風格，虛心學習他人有益的教學經(jīng)驗，結合自己的教學實際大膽改革、勇于創(chuàng)新，最終形成具有自己鮮明特色的教學風格。當然，教師也要注意要結合自己的個性特點和特長及發(fā)展?jié)撡|(zhì)，選擇適合自己和現(xiàn)代教學需要的模仿對象，切忌東施效顰，盲目模仿。
(四)精湛的教學技藝
教學技藝就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創(chuàng)造性教學活動。教學藝術具有情感性，師生雙方的教學活動是情感交流、心靈碰撞的過程。
筆者認為，精湛的教學技藝的表現(xiàn)，首要是富有激情。激情是教育的生命，是個性化教育的關鍵。有激情，就會全身心地投入到語文教學當中，真正把教好學生當做自己始終不渝的追求，當作最崇高的事業(yè)。第二要充滿智慧。智慧是一個語文教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是實行個性化教學的保障。一種教學方法，一千個不同的教師使用，就有一千種不同的效果。一個充滿智慧的語文教師，知道在不回避重視學業(yè)成績和重視考試的基礎上，靈活運用各種教學方式，達到目標。第三要幽默。教師在教學中表現(xiàn)出的一種幽默感，使學生在笑聲中進行認知活動，在師生關系融洽、課堂氣氛活躍、學生情緒飽滿的情況下學習和掌握文化知識。第四要生動，有感染力。生動與否是決定一個語文教師個性化教學精彩程度的關鍵，在某種意義上，也是吸引學生的注意力的關鍵所在。賈志敏老師一次上《鎮(zhèn)定的女主人》時，賈老師請學生找“鎮(zhèn)定”的反義詞，一學生講“慌張”，賈老師又問：“那把‘慌張’放入課題，這課題應怎么讀?”該生說：“是‘慌張的女主人’。”大家笑了。賈老師幽默地插了一句：“你才是一個‘慌張’的小姑娘呢!”大家笑得更歡了。這學生害羞地吐了一下舌頭，連忙改口說：“應該是‘不慌張的女主人’。”后來，這學生舉手舉得特別賣力。到了最后抽讀課文時，賈老師還特意指名，“請那位慌張的小姑娘來讀!”那小女孩興奮極了，有聲有色地讀了起來。
(五)有效的自我反思
教學水平的提高有賴于教師對自身教學經(jīng)驗的總結反思。不同的教師在知識修養(yǎng)、個性特征與教學技巧上都存在差異。這要求教師具有清醒的自我意識，了解自己的個性傾向、能力系統(tǒng)、教學優(yōu)勢等，有意識地在此基礎上構建自己獨特的教學風格。自我反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
總之，只有通過有效的反思，教師重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，使自己的有效經(jīng)驗得以升華，缺點和不足得到修正，教學能力和教學效益才會不斷地提升。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。有效的自我反思過程是教師夯實業(yè)務素質(zhì)，積累教研素材，形成獨特教學風格的專業(yè)化成長過程。
三、潛移默化，促成學生的個性化學習
教師不同的教學風格形成了理智型、情感型、情理結合型、幽默型、典雅型、直觀型、奇異型等不同的課堂類型。不同的課堂類型對學生的學習、成長又產(chǎn)生了不同的影響。在日常實踐過程中，我們都曾遇到過這樣的現(xiàn)象：教師在課堂上講清了所有知識點，技能練習也認真講過、練習過，可學生掌握的效果就是不近如人意。于是有的教師便把此現(xiàn)象歸因為現(xiàn)在的學生浮躁、懶散，不愛學習、不用功等，深究問題的癥結在于教師的教學風格，教師沒有真正認識、理解學生。
兒童的心理特點是：喜歡哪一位老師，就會對這位老師所擔任的課程感興趣;不喜歡哪一位老師，就偏不好好學習他所教的課。從心理學角度來講這是一種感情遷移現(xiàn)象。特別在小學階段，小學生的模仿性和崇拜感特別強烈，因此，小學語文教師在教學中應該注意學生的這種心理特點，無論性格多么怪、多么偏激的學生，都要注意保護他們的自尊心，盡可能發(fā)現(xiàn)其在學習方面的閃光點。比如，發(fā)言聲音洪亮，作業(yè)書寫工整，成績有所提高等都及時給予適當?shù)谋頁P鼓勵。批評時考慮場合，注意語音的適度，特別要尊重事實，使之心悅誠服;對待差生與優(yōu)生，學習上要求不同，但態(tài)度一樣親近。事實上，許多學生正是由于受到教師的啟發(fā)影響，決定自己的志向，奮發(fā)前進的。教師是學生獲取知識、完善人格的導師和引路人，在學生心目中有特殊的地位。一名教師應該意識到，教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度都被學生視為榜樣，為學生竭力模仿。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：“在教育科學研究中，有許多問題吸引著我，其中一個主要問題，則是教師的個性問題”“一個精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重和陶冶自己學生的個性，而一個無任何個性特色的教師，他培養(yǎng)的學生也不會有任何特色。”因此，教師的風格一旦和學生的個性培養(yǎng)聯(lián)系起來，就顯示出其不可忽略，不可替代的作用。教師不能沒有獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。“獨立之思想，自由之精神”應成為小學語文教師的座右銘。但是，人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學會獨立思考，而不是跟著“風”跑。對自己的教學，不要考慮完美，要考慮最有特色?？偠灾?，個性化教學風格的塑造，需要小學語文教師在實踐中不斷探索。只有摸索出最適合自己個性特點的風格，才是最好的風格。這樣才能在教學中達到雙贏――自我提升，同時還收獲到學生、家長的認可，社會的滿意。
參考文獻：
1 王吉軍.小學語文教學要有自己的風格 J .教育教學論壇，2010(25).
2 程慶文.語文個性化教學的幾點看法 J .中學教學參考，2010(7).
小學教育?？飘厴I(yè)論文篇三
《農(nóng)村小學教育創(chuàng)新》
素質(zhì)教育已經(jīng)廣泛推行，創(chuàng)新意識作為素質(zhì)教育的一個方面顯得越來越重要，在中小學實施創(chuàng)新教育是當前推進素質(zhì)教育的重點。教師的工作性質(zhì)決定了教師是教育創(chuàng)新的主導者，學生一直都是教育創(chuàng)新的主角。在現(xiàn)有教育體系下，城市小學和農(nóng)村小學在教育上還存在著不小的差距，筆者認為，探討農(nóng)村小學教育創(chuàng)新意義重大。
一、教師的工作性質(zhì)
教育工作區(qū)別于其他工作的性質(zhì)就在于它直接培養(yǎng)人。教師是人類靈魂的工程師，作為基礎教育階段的教師，她的工作對象是活蹦亂跳、天真爛漫、純真無邪的孩子。教師不僅僅要做到傳道授業(yè)、答疑解惑，更重要的是教孩子學會如何做人，幫助孩子走上正確的人生軌道。所以，要想成為一名合格的教師，不僅僅需要有淵博的知識和才能，還需要具有優(yōu)秀的品德素質(zhì)，更需要不斷創(chuàng)新思維，不斷在實際教學過程中總結經(jīng)驗，探索規(guī)律，順應教材的新變化，吸收和充實新內(nèi)容、新方法。同時還要順應教育管理體制改革的浪潮，創(chuàng)新教育理念、內(nèi)容和方式、方法，創(chuàng)造適合學生的教育。
二、對農(nóng)村小學教育創(chuàng)新的探討
在多年的教育生涯中，筆者經(jīng)歷了傳統(tǒng)教育到素質(zhì)教育的變革，教育創(chuàng)新在路上，要求教師對教育時刻要有新的認識。筆者重點從以下幾個方面談談對教育創(chuàng)新的認識，尤其是農(nóng)村小學的教育創(chuàng)新。
(一)樹立以人為本的理念，更新教育教學方式
農(nóng)村學校相比較城市學校來說，師資力量相對薄弱，在傳統(tǒng)教學理念里要尊敬師長，無論從社會報道還是實踐來看，仍然存在著部分教師打罵學生的現(xiàn)象。但是隨著時代的發(fā)展，素質(zhì)教育的推行，對農(nóng)村小學創(chuàng)新教育的理念也要有所改觀，尊師愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，作為教師也要樹立以人為本的理念。教師要勇于放下架子，親近學生，去關心學生，對小學教育的本質(zhì)不再理解為單純抓成績的知識教學，深層次的本質(zhì)在于思想品德和能力的培養(yǎng)。只有觀念的轉(zhuǎn)變才能完成教育理念的創(chuàng)新，才能推動創(chuàng)新教育的發(fā)展。
同時，在農(nóng)村小學教學方法上還以灌輸式教學為主，新時期下新課改也要求教師要創(chuàng)新教學方式，采用啟發(fā)式、討論式、合作式、探究式等多種教學方法并用。以探究式教學為例，探究式教學的根本特征是教師啟發(fā)誘導，營造一個問題的環(huán)境，讓學生親自參與并主動學習。探究式教學改變了傳統(tǒng)的單純對學生進行知識傳授的方式，更加注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣。在探究式教學環(huán)境下，學生的學習積極性高，學習更有針對性，學習效率更高，尤其對于小學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣更有意義。
(二)優(yōu)化課堂機構，引入多媒體教學
多媒體教學在城市學校中可能比較常見，但是在農(nóng)村小學中卻是比較少見的。作為小學生的共性，上課時候可能會經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的情況，利用多媒體信息技術輔助教學，運用多媒體的聲光、色彩變化以及聲響效果，可以迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境，則必將能有效地開啟學生思維閘門，使學生由被動到主動，變“要我學”為“我要學”，輕松愉快地進入新知識的學習。多媒體強大的交互性，使得在課堂教學中，學生與教師能自由調(diào)整和控制學習進程。對于傳統(tǒng)教學來說，以往的教學模式是單一教參內(nèi)容的直接呈現(xiàn)，多媒體教學確實是一次深刻的變革，尚處在探索階段。但是，城市里不少有條件的學校已經(jīng)廣泛開展了多媒體教學。作為農(nóng)村小學，也要借助這一現(xiàn)代化的工具真正豐富課程教學內(nèi)容，提高課堂效果。
(三)加強學法指導，轉(zhuǎn)變評價模式
一直以來，在農(nóng)村小學教育中，教師也不忘與時俱進變換多種教學方式，但是卻很少去指導學生有一個正確的學習方法。殊不知，教師教的再多，學生也只是被動的接受，傳統(tǒng)教學模式下，學生就像一個接受知識的“容器”，不能靈活的領會。在創(chuàng)新教育的背景下，教師要承擔“授之以漁”的責任，加強對學生的學法指導，由學生自己主動去領會知識，得到1+1>2的效果。在農(nóng)村小學教育中，由于條件的限制和傳統(tǒng)觀念，對學生的評價考核還是以考試形式為主，“三好學生”的認定也是以成績?yōu)橹饕獦藴?。教育?chuàng)新不妨引入新的綜合評價模式，把學生助人為樂、尊老愛幼等思想品德、參與活動的廣泛性和平時上課的積極性納入考核系統(tǒng)，建立一套全新的評價標準，這樣既能夠調(diào)動學生學習的積極性也可以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
(四)做好家長工作，開展興趣班
多年來，在農(nóng)村小學教育中，家長還是受到“應試教育”的影響較深，完全用成人教育的一套方式來要求孩子，一味追求孩子文化科目的成績，而忽略了孩子的業(yè)務愛好。這些錯誤的思想和不正確的做法，嚴重影響著孩子的成長。家長作為農(nóng)村小學教育創(chuàng)新的重要角色，作用也至關重要。作為教師，要經(jīng)常召開家長會，不是向家長傳達學生的成績，而是講解一些科學的教育方法，讓家長理解教師、理解學校，并配合學校開展好適合這個階段孩子的各種活動。作為農(nóng)村小學教師要了解每個學生的家庭情況，觀察每個學生的特點和愛好，組織同事共同組建書法、音樂、舞蹈等興趣班，提高農(nóng)村小學學生的整體素質(zhì)，這就是教育創(chuàng)新的新模式。
三、結語
創(chuàng)新就是一個不斷摸索的過程，筆者談到的幾個方面在別的城市可能都已經(jīng)很好的開展，但是教育創(chuàng)新在路上，尤其是對于農(nóng)村小學教育創(chuàng)新來說，都是一個學習的階段。農(nóng)村小學的教育創(chuàng)新就是要總結經(jīng)驗的基礎上敢于突破，創(chuàng)造真正適合農(nóng)村小學生的教育。
看過“小學教育專科畢業(yè)論文”的人還看了：