簡(jiǎn)論美術(shù)教育論文

　　基礎(chǔ)美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分?；A(chǔ)美術(shù)教育的適應(yīng)性涵蓋了學(xué)前、小學(xué)、初中和高中美術(shù)教育要適應(yīng)不同階段學(xué)生的年齡、心理、學(xué)習(xí)等特征。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的簡(jiǎn)論美術(shù)教育論文，希望大家喜歡!

　　簡(jiǎn)論美術(shù)教育論文篇一

　　《簡(jiǎn)論基礎(chǔ)美術(shù)教育的適應(yīng)性》

　　【摘要】基礎(chǔ)美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分。基礎(chǔ)美術(shù)教育的適應(yīng)性涵蓋了學(xué)前、小學(xué)、初中和高中美術(shù)教育要適應(yīng)不同階段學(xué)生的年齡、心理、學(xué)習(xí)等特征，基礎(chǔ)美術(shù)教育是高等公共美術(shù)教育的準(zhǔn)備階段，同時(shí)也是高等專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育的基礎(chǔ)，這些都是基礎(chǔ)美術(shù)教育適應(yīng)性研究所涵蓋的內(nèi)容。

　　【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育;美術(shù)教育;適應(yīng)性;美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

　　基礎(chǔ)藝術(shù)教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，基礎(chǔ)美術(shù)教育是基礎(chǔ)藝術(shù)教育不可或缺的有效組成部分之一。在基礎(chǔ)教育新課程改革歷程中，基礎(chǔ)美術(shù)教育課程無(wú)論是作為實(shí)現(xiàn)美育的途徑還是作為輔德教育的手段，由于其重要的無(wú)可替代的作用，被納入了基礎(chǔ)教育課程改革。從2001年美術(shù)課程改革的選點(diǎn)試行到隨后的全國(guó)推行，又到經(jīng)過(guò)十年教育實(shí)踐后的2011年美術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，無(wú)論是從課程基本理念的面向全體學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注文化與生活、注重創(chuàng)新精神，還是美術(shù)課程按“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度”與“價(jià)值觀”三個(gè)維度總目標(biāo)的設(shè)定，都是圍繞著“美術(shù)教育的適應(yīng)性”進(jìn)行的。那么，基礎(chǔ)美術(shù)教育的適應(yīng)性都涵蓋哪些階段、包括哪些內(nèi)容、應(yīng)該如何適應(yīng)等問(wèn)題，則是本文要簡(jiǎn)要探討的主旨。

　　1、教育適應(yīng)性與基礎(chǔ)美術(shù)教育適應(yīng)性的階段內(nèi)涵

　　教育適應(yīng)性理論是當(dāng)代教育的一個(gè)重要理論，它是指教育的主體(教育者或?qū)W校)根據(jù)未來(lái)的需求，適時(shí)、主動(dòng)地改變自身的特性和教育教學(xué)方式，以適應(yīng)外部條件變化的需要?。教育適應(yīng)性理論要求教育的主體根據(jù)受教育者個(gè)體的發(fā)展需求，以及社會(huì)對(duì)人才的需求和教育改革發(fā)展的趨向，適時(shí)主動(dòng)地調(diào)整培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)方式等以適應(yīng)外部條件和客觀需要?；A(chǔ)美術(shù)教育的教育理論由基礎(chǔ)教育教學(xué)理論、美術(shù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)和美術(shù)專(zhuān)業(yè)理論三部分構(gòu)成，無(wú)論是從心理學(xué)、教育學(xué)、通識(shí)教育課程看，還是從美術(shù)技能、美術(shù)欣賞，美術(shù)史、美術(shù)類(lèi)型等進(jìn)行分析，也不論從現(xiàn)代多媒體教學(xué)用具進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這一切都要適應(yīng)基礎(chǔ)美術(shù)教育的不同階段，既不能超越，也不能滯后于這個(gè)階段，否則將不能適應(yīng)學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)、審美意識(shí)的提高與健康成長(zhǎng)的需要。

　　在我國(guó)現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，基礎(chǔ)教育主要涵蓋四部分：幼兒教育(也稱(chēng)幼兒園教育或?qū)W齡前教育)、小學(xué)教育、初級(jí)中學(xué)教育和高級(jí)中學(xué)教育?；A(chǔ)美術(shù)教育作為基礎(chǔ)教育的組成部分，相應(yīng)的也被劃分為：幼兒美術(shù)教育、小學(xué)美術(shù)教育、初級(jí)中學(xué)美術(shù)教育和高級(jí)中學(xué)美術(shù)教育。在基礎(chǔ)美術(shù)課程改革以前的教育觀念和教學(xué)實(shí)踐中，忽視了不同教育階段的之間的有機(jī)聯(lián)系，出現(xiàn)并長(zhǎng)時(shí)間的存在著各個(gè)教學(xué)階段的割裂，較為明顯的是小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與初中階段的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，初中階段的課程內(nèi)容與高中階段教學(xué)內(nèi)容的重疊，造成了知識(shí)的重疊講授和教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，這就不能適應(yīng)基礎(chǔ)美術(shù)教育的連續(xù)性和高效性?；A(chǔ)美術(shù)教育的適應(yīng)性不僅僅包括基礎(chǔ)教育中小學(xué)美術(shù)教育為初中美術(shù)教育做基礎(chǔ)鋪墊，初中美術(shù)教育為高中美術(shù)教育做中堅(jiān)準(zhǔn)備，還包含整個(gè)基礎(chǔ)美術(shù)教育為高等院校專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育和公共美術(shù)教育的準(zhǔn)備，并且，基礎(chǔ)美術(shù)教育還要適應(yīng)高等院校的專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育的公共美術(shù)教育。

　　2、基礎(chǔ)美術(shù)教育適應(yīng)性?xún)?nèi)容

　　基礎(chǔ)美術(shù)教育是基礎(chǔ)藝術(shù)教育的組成部分，藝術(shù)教育是對(duì)學(xué)生心靈啟迪的教育，藝術(shù)教育以獨(dú)特的方式，通過(guò)藝術(shù)教育實(shí)踐，使學(xué)生的審美境界、社會(huì)應(yīng)用及創(chuàng)新等方面有顯著提高，美術(shù)教學(xué)不但是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的藝術(shù)審美教育，而且又促使了藝術(shù)教育向更高層次發(fā)展?；A(chǔ)美術(shù)教育是高等公共美術(shù)教育的準(zhǔn)備階段，同時(shí)也是高等專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育的基礎(chǔ)。基于這種現(xiàn)狀和要求，決定了基礎(chǔ)美術(shù)教育的適應(yīng)性所涵蓋非常豐富的教學(xué)內(nèi)容。

　　美術(shù)教育是當(dāng)代素質(zhì)教育改革中的重要組成部分，美術(shù)老師則在這一教學(xué)中有著不可替代的作用，美術(shù)教師根據(jù)不同學(xué)生年齡的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行較具針對(duì)性的教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，則是基礎(chǔ)藝術(shù)教育對(duì)包括音樂(lè)、美術(shù)等課程的最根本的的要求。國(guó)家藝術(shù)教育課程改革，將中小學(xué)美術(shù)老師由最初的技法傳授角色轉(zhuǎn)化為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的角色，在學(xué)生面前不再是權(quán)威的象征，而是根據(jù)學(xué)生的繪畫(huà)程度實(shí)施以教，此時(shí)美術(shù)老師以課堂的互動(dòng)者和引領(lǐng)者的身份存在，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在互動(dòng)中建立起友愛(ài)和諧的師生關(guān)系，在教師與學(xué)生之間搭建起一座牢固的橋梁。作為課程改革的美術(shù)課程凸顯視覺(jué)性。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中積累視覺(jué)、觸覺(jué)和其他感官的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展感知能力、形象思維能力、表達(dá)和交流能力。美術(shù)課程具有實(shí)踐性。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中運(yùn)用傳統(tǒng)媒介或新媒體創(chuàng)造作品，發(fā)展想象能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。美術(shù)課程追求人文性，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)欣賞和尊重不同時(shí)代和文化的美術(shù)作品，關(guān)注生活中的美術(shù)現(xiàn)象，培養(yǎng)人文精神。美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)愉悅性。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中自由抒發(fā)情感，表達(dá)個(gè)性和創(chuàng)意，增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成健康人格2。從新修訂的基礎(chǔ)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以更進(jìn)一步的看出，由于教育目標(biāo)的不同，基礎(chǔ)教育美術(shù)教學(xué)過(guò)程中美術(shù)取向的美術(shù)教育和教育取向的美術(shù)教育在教育手段、教學(xué)方法、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上存在著很大的差異，但這兩種維度的教學(xué)又是相互影響、相互滲透的。例如，高中美術(shù)教育主要是教育取向的美術(shù)教育，但也擔(dān)負(fù)著為高等美術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的重任，在教學(xué)過(guò)程中它們是相互滲透相互影響的。

　　3、基礎(chǔ)美術(shù)教育如何體現(xiàn)適應(yīng)性

　　基礎(chǔ)美術(shù)教育應(yīng)該具有適應(yīng)性，而基礎(chǔ)美術(shù)教育又包含幼兒美術(shù)教育、小學(xué)美術(shù)教育、初中美術(shù)教育和高中美術(shù)教育，我們認(rèn)為，這些不同階段的美術(shù)教育屬于教育取向的美術(shù)教育。同時(shí)，高中美術(shù)教育又兼具著為高等專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育培養(yǎng)后備軍的任務(wù)，即基礎(chǔ)美術(shù)教育中美術(shù)取向的基礎(chǔ)美術(shù)教育(高中階段)。

　　一般來(lái)講，在基礎(chǔ)教育階段，教育取向的美術(shù)教育是主體性、基礎(chǔ)性的。由于以教育為取向的美術(shù)教育具有綜合性，這種綜合性主要體現(xiàn)在“美術(shù)教育的構(gòu)成因素必須包括美術(shù)學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等知識(shí)”。3這就要求我們，其一，基礎(chǔ)美術(shù)教育要具有綜合性，實(shí)質(zhì)上，綜合性是基礎(chǔ)美術(shù)教育最重要的性質(zhì)，基礎(chǔ)美術(shù)教育要通過(guò)這些學(xué)科的內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)基礎(chǔ)美術(shù)教育的適應(yīng)性;其二，基礎(chǔ)美術(shù)教育還體現(xiàn)在不同階段的教育之間通過(guò)連接性來(lái)實(shí)現(xiàn)其適應(yīng)性;其三，從美術(shù)教育的美術(shù)取向來(lái)講，高中美術(shù)教育還應(yīng)通過(guò)美術(shù)取向來(lái)體現(xiàn)其適應(yīng)性，擔(dān)任為高等專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育培養(yǎng)人才的任務(wù)。

　　1、 胡明寶.高等師范素質(zhì)教育概論.【M】湖南大學(xué)出版社，第2頁(yè)!第3頁(yè).2000年版

　　2、中華人民共和國(guó)教育部制定《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》北京師范大學(xué)2011年出版

　　3、李勇主編《美術(shù)教育學(xué)》.河南大學(xué)出版社.2005年版.第17頁(yè)

　　作者簡(jiǎn)介：張艷(1974.10.2)，女，河南商丘人，河南省商丘市實(shí)驗(yàn)中學(xué)美術(shù)教師。

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