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有關(guān)生命教育論文范文

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  所謂大學(xué)生生命教育,就是指通過有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價(jià)值升華,最終使其生命價(jià)值充分展現(xiàn)的活動(dòng)過程。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)生命教育論文范文,希望大家喜歡!

  有關(guān)生命教育論文范文篇一

  《大學(xué)生命教育的困境與對(duì)策》

  摘 要: 作者結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生命教育的困境,提出了一些對(duì)策與建議:高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念,營造生命教育校園環(huán)境;培育生命教育專業(yè)教師隊(duì)伍,開發(fā)教材,開設(shè)課程;建立生命教育機(jī)構(gòu);探索科學(xué)有效的監(jiān)管機(jī)制。

  關(guān)鍵詞: 大學(xué)生命教育 內(nèi)涵 困境 實(shí)施對(duì)策

  近年來,大學(xué)生自殺與殺害他人事件屢屢發(fā)生。他們對(duì)生命如此地漠然與輕視,令人觸目驚心,引發(fā)我們深深思考。我們的大學(xué)生怎么了?我們的教育怎么了?我們深思后發(fā)現(xiàn),其中一條非常重要的原因是:我們的教育缺乏生命意識(shí),沒有教會(huì)學(xué)生去尊重、珍愛自己與他人的生命。

  一、高校生命教育的內(nèi)涵

  所謂大學(xué)生生命教育,就是指通過有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價(jià)值升華,最終使其生命價(jià)值充分展現(xiàn)的活動(dòng)過程,其核心是珍惜生命,注重生命質(zhì)量,凸現(xiàn)生命價(jià)值。[1]它應(yīng)該包括三個(gè)層面的內(nèi)涵:一是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命,進(jìn)而重視、珍惜生命;二是教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)死亡,培養(yǎng)健康理性的死亡態(tài)度和有效行為;三是探討生命的意義,提升對(duì)生命的尊重與關(guān)懷,陶冶健全人格。[2]

  二、高校生命教育的困境

  一幕幕的校園悲劇使我們不得不對(duì)高校生命教育重新進(jìn)行審視與思考,以解決高校生命教育中的問題。

  (一)高校教育中缺乏生命教育理念,缺乏生命教育的氛圍。

  以知識(shí)為本位的高校教育僅僅注重教給學(xué)生“何以為生”的本領(lǐng),卻放棄引導(dǎo)學(xué)生思考“為何而生”,忽略教育學(xué)生尊重生命。這樣的教育,只看重學(xué)生的考試、分?jǐn)?shù)與就業(yè)率,卻忽略對(duì)學(xué)生人文情懷的關(guān)注,放棄對(duì)學(xué)生其他素質(zhì)的培養(yǎng),拋棄對(duì)生命、自由、希望、愛與美等教育追求。可見,現(xiàn)實(shí)的教育片面地追求知識(shí),將其放在過高的位置,結(jié)果造成大學(xué)人文精神的失落。對(duì)此,學(xué)者王洪才認(rèn)為,人生絕對(duì)不是為知識(shí)而知識(shí),或?yàn)榱双@得知識(shí)所代表的符號(hào),相反,獲取知識(shí)是為了獲得知識(shí)背后所隱藏的智慧,是為了實(shí)現(xiàn)人生的意義和價(jià)值。如果人成為知識(shí)所代表的符號(hào)的奴隸,而不是知識(shí)的主人,那么就失去了人們對(duì)知識(shí)追索的本意。[3]

  (二)高校生命教育缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍。

  現(xiàn)階段,高校生命教育還是一新生事物,缺乏一支專業(yè)的師資隊(duì)伍,主要依靠高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍對(duì)人性、人的本質(zhì)、價(jià)值和準(zhǔn)則等抽象內(nèi)容的講解來實(shí)現(xiàn)。2006年以來,中國宋慶齡基金會(huì)先后舉辦了三期“中華青少年生命教育教師高級(jí)研修班”,培訓(xùn)雖然比較專業(yè),但受眾面卻極小。2008年以來,云南省委高校工委、云南省教育廳舉辦了十幾個(gè)“三生教育”師資培訓(xùn)班,培訓(xùn)比較系統(tǒng),針對(duì)性也強(qiáng),卻局限于云南省內(nèi)各高校教師。

  (三)高校尚未開設(shè)獨(dú)立的生命教育課程,缺乏獨(dú)立課程教材。

  目前,高校生命教育的開展主要依托思想政治教育。思想政治教育雖然涉及人生觀和價(jià)值觀教育的內(nèi)容,但沒有把個(gè)體生命的存在與發(fā)展納入其教育目標(biāo)之中,因此生命教育課程一直處于萌芽階段。另外,思想政治教育的目標(biāo)一般都是強(qiáng)調(diào)宏觀層次的,故而,其課程內(nèi)容抽象,教學(xué)方法簡單,缺乏人文關(guān)懷,致使學(xué)生的抵觸情緒較高,教育效果較差??梢?,開設(shè)獨(dú)立的生命教育課程與編寫?yīng)毩⒌纳逃滩膶?shí)為必要。只有這樣,生命教育的內(nèi)容才能系統(tǒng)地、完整地呈現(xiàn)給學(xué)生,引起學(xué)生對(duì)生命的重視,使其尊重、珍愛生命。

  (四)高校生命教育缺乏統(tǒng)一的組織機(jī)構(gòu)。

  高校生命教育的開展,主要依靠主管學(xué)生管理工作的學(xué)生處老師、各二級(jí)學(xué)院(系)的副書記、輔導(dǎo)員,通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命價(jià)值觀教育、安全教育、心理健康教育來實(shí)現(xiàn)。這種教育模式往往理論性較強(qiáng),注重說教,偏離現(xiàn)實(shí)生活,忽視人文關(guān)懷,不能從生命本體出發(fā)探索生命,缺乏生命教育的實(shí)際內(nèi)容,以此來評(píng)價(jià)個(gè)體生命的行為道德,從而導(dǎo)致在道德教育中出現(xiàn)生命的“空?qǐng)?rdquo;??梢?,高校生命教育應(yīng)該像心理健康教育一樣,成立專業(yè)的、統(tǒng)一的組織機(jī)構(gòu),構(gòu)建信息收集和危機(jī)干預(yù)的網(wǎng)絡(luò)體系。

  三、實(shí)施高校生命教育的對(duì)策

  走出目前高校生命教育的困境,可以從以下幾個(gè)方面著手。

  (一)轉(zhuǎn)變高校教育理念,營造生命教育校園文化環(huán)境。

  教育理念是教育改革的靈魂與核心,對(duì)教育的發(fā)展發(fā)揮著決定性的作用。因此,教育要首先從理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變,變“知識(shí)本位”為“以人為本”。這就要求教育首先要重視人的價(jià)值,肯定人的作用,承認(rèn)人的力量和能動(dòng)性,立足于以人為根據(jù)。堅(jiān)持一切從人出發(fā),尊重人、理解人、關(guān)心人,充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)教育對(duì)象的積極性和創(chuàng)造性,以達(dá)到人的全面發(fā)展的目的的觀念。[4]因此,高校要注重人性化教育,把教育學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、熱愛生命、超越生命作為其教育的指導(dǎo)思想,對(duì)學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)給予充分關(guān)注,以使學(xué)生對(duì)生命有更深刻的體會(huì),使其生命得到更為充分的發(fā)展。[5]另外,學(xué)校要利用一切教育資源,拓展生命教育的途徑,大力營造良好的文化氛圍、輿論環(huán)境和校園周邊環(huán)境,建設(shè)具有本校特色的校園文化,充分發(fā)揮其價(jià)值導(dǎo)向和娛樂功能,為學(xué)生健康生命觀的形成奠定環(huán)境基礎(chǔ),鞏固生命教育成果。[6]

  (二)培育生命教育專業(yè)教師隊(duì)伍,開發(fā)生命教育教材,開設(shè)生命教育課程。

  當(dāng)前,應(yīng)培育一支專業(yè)教師隊(duì)伍、開發(fā)專業(yè)教材并開設(shè)生命教育課程,為實(shí)施生命教育提供人才與物質(zhì)保障。高校培育生命教育專業(yè)教師隊(duì)伍大致有以下途徑:第一,借助一些學(xué)術(shù)團(tuán)體與各種基金會(huì)舉辦的生命教育高級(jí)研修班;第二,建立高校生命教育師資培訓(xùn)基地,聘請(qǐng)一些生命教育專家與學(xué)者為導(dǎo)師,選派一批思政與心理健康教育教師參加培訓(xùn);第三,主管部門支持有條件的高校在相關(guān)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域開展“生命教育專業(yè)”的探索,招收“生命教育專業(yè)”的研究生與本科生,培育生命教育專業(yè)教師。與此同時(shí),高校應(yīng)積極探索生命教育教材的開發(fā)與利用。組織生命教育專家與學(xué)者認(rèn)真研究、借鑒國外與港臺(tái)生命教育教材,整合各學(xué)科生命教育資源,編寫高質(zhì)量的生命教育教材。在此基礎(chǔ)上,還要開設(shè)獨(dú)立的生命教育課程,將生命教育的內(nèi)容體系系統(tǒng)完整地傳授給大學(xué)生,引導(dǎo)其樹立正確的生命意識(shí)。

  (三)建立高校生命教育機(jī)構(gòu)。

  高校生命教育機(jī)構(gòu)是高校有效開展生命教育的組織保障。在學(xué)校層面設(shè)立生命教育機(jī)構(gòu),在院系層面上設(shè)置專職的生命教育輔導(dǎo)員,在班級(jí)與宿舍層面上分別設(shè)有生命教育的宣傳員與信息收集員。這樣高校就構(gòu)建了集學(xué)校、院系、班級(jí)、宿舍四元于一體,以學(xué)校生命教育機(jī)構(gòu)工作人員與院系生命教育輔導(dǎo)員為兩翼,即“四元一體,一體兩翼”的信息收集網(wǎng)絡(luò)和危機(jī)干預(yù)體系,隨時(shí)宣傳生命教育知識(shí),及時(shí)把握大學(xué)生的動(dòng)態(tài),做到預(yù)防與干預(yù)相結(jié)合。

  (四)探索科學(xué)有效的生命教育監(jiān)管機(jī)制。

  生命教育貫穿于高校教育教學(xué)的全過程和學(xué)生日常生活的方方面面,對(duì)大學(xué)生的健康成長發(fā)揮著重要作用,因此,我們要努力探索科學(xué)有效的生命教育監(jiān)督與管理機(jī)制。第一,主管部門建立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),專門負(fù)責(zé)指導(dǎo)高校生命教育的協(xié)調(diào)、組織與實(shí)施等工作,為大學(xué)生命教育的順利開展提供政治與組織保障;第二,學(xué)校設(shè)立獨(dú)立的大學(xué)生生命教育監(jiān)督機(jī)構(gòu),要對(duì)大學(xué)生生命教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作進(jìn)行監(jiān)督,也要對(duì)相關(guān)教師生命教育的開展進(jìn)行監(jiān)督,并對(duì)其取得的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。[7]

  參考文獻(xiàn):

  [1]盧文濤,張學(xué)龍.當(dāng)代大學(xué)生生命教育思考[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,10(4):89—89.

  [2]蔣強(qiáng)軍.高校大學(xué)生生命教育研究[D].合肥:合肥工業(yè)大學(xué),2007.

  [3]王洪才.論教育學(xué)的三種視界[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2000,(4):20—24.

  [4]張耀燦,鄭永廷.現(xiàn)代思想政治教育[M].北京:人民出版社,2009.

  [5]胡思源.大學(xué)生生命教育探索[D].青島:中國海洋大學(xué),2010.

  [6]潘美姬.當(dāng)代大學(xué)生生命觀存在的問題及對(duì)策研究[D].開封:河南大學(xué),2008.

  [7]秦星.當(dāng)代大學(xué)生生命教育研究[D].蘇州:蘇州大學(xué),2010.

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